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Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje del Awapit en niños y niñas de educación inicial de la unidad de servicio TUTHUJAS-UNIPA y estudiantes de grado preescolar de la Institución Educativa Bilingüe Agroindustrial Sindagua de los municipios de Barbacoas y Ricaurte del departamento de Nariño

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AWAPIT EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA UNIDAD DE SERVICIO TUTHUJAS- UNIPA Y ESTUDIANTES DE GRADO PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN BILINGÜE AGROINDUSTRIAL SINDAGUA DE LOS MUNICIPIOS DE BARBACOAS Y RICAURTE DEL DEPARTAMENTO DE NARIÑO

GLORIA MERCEDES BENAVIDES TOBAR

CARMEN MILENA OCAMPO RUIZ

CARLOS ANDRÉS ROSERO JOJOA

Topic

Asesora

Dra. MARÍA EUGENIA CÓRDOBA

UNIVERSIDAD MARIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

2021

Línea y área temática

Línea y área temática

Formación y Práctica Pedagógica

Línea de investigación

PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

TRANSMISIÓN CULTURAL

REFLEXIÓN DE LA PRAXIS

Discurso pedagógico

Práctica pedagógica

Línea de trabajo

Área temática

Práctica pedagógica

Conocimiento pedagógico

Saber pedagógico

Problema de investigación

Problema de investigación

Perdida progresiva de la identidad cultural

Ausencia de rescate de la lengua materna

Educación propia segundo plano

No uso del Awapit

Asignación horaria

Materiales didacticos insuficientes

Modelo tradicional

Pruebas Saber Once

Descripción de problema de investigación

Procesos educativos no estimulan la preservación de las raíces y la cultura indígena

Predomina el uso del Castellano

Institución Educativa Bilingüe Agroindustrial Sindagua

Servicio de educación inicial (TUTHUJAS)

Promueven la enseñanza-aprendizaje: castellano y Awapit

Debilidades práctica docente

INKAL AWA - Nariño

UNIPA (Unidad Indígena del Pueblo Awá)

CAMAWARI (Cabildo Mayor Awá Ricaurte)

Ausencia de herramientas de enseñanza y aprendizaje de la lengua (Awapit)

Formulación del problema de investigación

¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del Awapit en los niños que acuden a la unidad de servicio Tuthujas UNIPA y los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa Bilingüe Agroindustrial Sindagua a partir del reconocimiento de la oralidad como medio para la creación y transmisión de conocimientos, valores, creencias y sabidurías propias de la etnia?

Justificación

Justificación

Objetivos de investigación

Establecer estrategias que permitan la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna awapit de la etnia Awá en los niños que acuden a la unidad de servicio Tuthujas perteneciente a la unidad indígena del pueblo Awá en el municipio de Barbacoas y los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa Bilingüe Agroindustrial Sindagua del municipio de Ricaurte, a partir del reconocimiento de la oralidad como medio para la creación y transmisión de conocimientos, valores, creencias y sabidurías propias.

Describir las estrategias empleadas en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna awapit de la etnia Awá, en los niños que acuden a la unidad de servicio Tuthujas perteneciente a la unidad indígena del pueblo Awá en el municipio de Barbacoas y los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa Bilingüe Agroindustrial Sindagua del municipio de Ricaurte, a partir del reconocimiento de la oralidad como medio para la creación y transmisión de conocimientos, valores, creencias y sabidurías propias.

Matriz de operacionalización de categorías

Antecedentes de investigación

Antecedentes de investigación

Analizar el proceso de la enseñanza

encontrando estrategias metodológicas

¿Cómo se enseña una segunda lengua?, ¿con qué materiales se realiza tal proceso?, y ¿para qué se aprende tal lengua?

Enfoque, el método, medio y finalidades

Aplicabilidad de estrategias metodológicas

Recopilación de estrategias

Comunes y particulares

Ámbito internacional

Identificar

métodos

fortalecimiento a la enseñanza del Yayuro

Gramática-traducción,

audio- lingual, directos, de la vía silenciode respuesta física total

Desarrollo de guía didáctica

Uso del cofan de forma transversal

Construcción de un modelo para identificar formas de enseñar y aprender la lengua nativa

Ámbito

nacional

Juegos y rondas, jardines o huertas botánicas, elaboración de artesanías reforzar los colores, los tamaños, las formas y los números

Etnoeducación y pedagogias propias

Rol familiar

Trasmisión oral de la lengua materna.

- Practicas culturales

- Aprendizaje Colaborativo

La minga comunitaria y la práctica en la finca tradicional

Conocimiento de la siembra y cuidado de la semilla ancestral de chiro –pata wana

Ámbito regional

Elaboración de material educativo, participación comunitaria.

Interés de los niños de grado primero por aprender la lengua materna, facilitando la expresión oral y escrita

Pedagogías

Indígenas e implementación de una malla curricular propia

1. Enfoque y Métodos de enseñanza de La lengua

Marco Teórico

Richards y Rogers (2012)

Enfoque Comunicativo o interactivo

Enfoque tradicional: método gramatical

Enfoque Estructuralista

  • Método auditivo lingüístico.
  • Método Situacional.
  • Método Audiovisual

Enfoque Naturalista: método directo

2. Estilos de Aprendizaje

Marco Teórico

Modelo de aprendizaje basado en las Inteligencias Múltiples (Gardner 2004)

Modelo de Kolb: Activo, reflexivo, teórico y pragmático

Modelo de: la programación neurolingüística.

3. Saberes, usos y costumbres propias de la etnia: La asamblea, minga ,encuentro de Saberes

4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en educación inicial

( Piaget, Vygotsky , Bruner)

Proceso Evolutivo 0-7 años Edad Apropiada.

Artículo 67

Marco legal

Marco legal

Marco contextual

Marco contextual

Metodología

Unidad de análisis

Comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna "Awapit"

PARADIGMA: Cualitativo

Metodología

Procesamiento y análisis de información

Conclusiones Parciales

Conclusiones

+ Se logró identificar el método de enseñanza propio; el cual concibe al territorio como la fuente para abrir los conocimientos a los awá, el aprendizaje de la lengua se da desde el diario vivir, siendo importante recorrer espacios sagrados, mingas comunitarias, proceso de siembra, la narración de mitos y leyendas alrededor del fogón lugar de encuentro familiar y de trasmisión de saberes, la elaboración del canasto, la higra, la marimba, juegos tradicionales; cabe resaltar que cada uno de estos espacios de aprendizaje permite enseñar la lengua materna.

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Conclusiones

+ Los ɨnkal awá, C que para poder enseñar la lengua materna awapit, es indispensable contar con espacios diferentes al aula; se les garantice un ambiente de libertad y exploración a los niños y niñas, para que desarrollen su potencial creativo, mediante la interacción con el medio, al compartir experiencias con sus pares, es importante resaltar el papel de los padres de familia, docentes y comunidad en cada contexto por medio de la utilización del awapit desde la oralidad.

+ La enseñanza del awapit debe realizarse desde la primera infancia y se fortalece en la escuela donde se realiza la formación académica, siendo el espacio que se utiliza para ello; de allí el interés del equipo investigador de profundizar acerca de los métodos de mayor uso en la población docente para la enseñanza de la lengua, identificando el método de enseñanza propio como el modelo para revitalizar, visibilizar y fortalecer el awapit.

+ Al identificar los estilos de aprendizaje de los niños y niñas se puede inferir que en los dos lugares de estudio es de tipo Kinestésico, lo que invita a pensar que la estrategias para la enseñanza del Awapit deben ser desde encuentros vivenciales, a través de la exploración de sentimientos, emociones, actitudes, experiencias que generen la interacción, como también el propiciar diferentes situaciones comunicativas las cuales favorezcan a la adquisición de aprendizajes significativos.

Referencias

Referencias

MUCHAS GRACIAS

Topic

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