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ESI
Sexualidad
y Discapacidad
TEMA
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APLICACIÓN DE LA ESI
EN ESCUELAS ESPECIALES DE VENADO TUERTO
TEMA
OBJETIVO
Conocer desde qué enfoque se aplica la ESI en las escuelas especiales de la ciudad.
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS
La ESI en las escuelas especiales se aplica desde el enfoque moralista y biologicista, dejando de lado el enfoque de género y de diversidad sexual debido a que existen mitos, prejuicios y estereotipos sociales de las PcD que imponen un imaginario colectivo basado en que lxs niñxs, adolescentes y adultxs con discapacidades diversas son personas heterosexuales y/o asexuadas.
UNIDAD DE ANÁLISIS
UNIDAD DE ANÁLISIS
Comunidad educativa (docentes y directivos) de las Escuelas Especiales de Venado Tuerto.
VARIABLE
VARIABLE
Reconocimiento e inclusión de la perspectiva de género y diversidad sexual en la implementación de la ESI en las escuelas especiales
INTRODUCCIÓN
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- Ley 26.378: Convención de los Derechos de las personas con Discapacidad sancionada por Naciones Unidas (2006)
- Ley 26.150: Educación Sexual Integral (2006)
INTRODUCCIÓN
Sexualidad y Discapacidad
La sexualidad forma parte del ser humano, sin importar su condición física, social, sexo o religión.
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Es deber de la comunidad educativa (directivos, docentes y futuros docentes) atender las necesidades en materia de sexualidad para poder brindar las mismas posibilidades al igual que a la niñez, adolescencia y adultez que no presenta ningún tipo de discapacidad.
Educar la sexualidad a PcD contribuirá a desmitificar los prejuicios y mitos hacia esta población y permitirá el desarrollo integral, aprendiendo a conocerse, aceptar y respetar la identidad autopercibida y la orientación sexual.
MARCO
TEÓRICO
MITOS Y PREJUICIOS
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La imagen asexual, infantil y dependiente de las personas con discapacidad es uno de los principales factores que afectan sus derechos, especialmente los derechos sexuales y reproductivos.
Los estereotipos siempre son dañinos.
MITOS Y PREJUICIOS
EJEMPLOS
• Las PcD son asexuadas.
• Las PcD no necesitan tener relaciones sexuales.
• Las PcD son como niñxs.
• Las PcD tienen una sexualidad irrefrenable
• Las PcD no pueden concretar “relaciones normales”.
• Las PcD no son deseables ni atractivas.
• Las PcD no pueden o no deben tener hijos/as.
• Las PcD que están institucionalizadas no deben tener relaciones sexuales.
• Las parejas de las PcD deben ser siempre PcD
DIVERSIDAD SEXUAL Y DISCAPACIDAD
Colectivo de PcD LGBTQ+
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- Invisibilidad de personas bisexuales, lesbianas y gays con discapacidad.
- Transfobia internalizada.
- Reproducción de mandatos sociales de género.
DIVERSIDAD SEXUAL Y DISCAPACIDAD
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DERECHOS
Las PcD tienen derecho a:
- Vivir su sexualidad de forma digna y placentera.
- Decidir sobre su propio cuerpo y sobre su sexualidad.
- Decidir cuándo, cómo y con quién quiere mantener relaciones sexuales.
- Formar una familia y a casarse si lo quiere hacer.
- Parto respetado.
- Tener hijos y la cantidad que desee.
- Recibir apoyo para cuidar a sus hijos, si lo necesita.
- Decidir interrumpir un embarazo si tiene una discapacidad intelectual o fue violada.
- Ser atendidx sin discriminación en servicios públicos de salud sexual y reproductiva gratuitos, integrales y de calidad.
- Recibir información sobre sexualidad segura, anticoncepción y reproducción.
VISIBILIDAD AUDIOVISUAL
Medios audiovisuales como
herramientas de concienciación social.
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Son una gran fuente de representación social y política.
VISIBILIDAD AUDIOVISUAL
EJEMPLO 1
La serie genera espacios para reflexionar sobre la importancia de la intimidad, el reconocimiento del cuerpo, la salud mental, la libertad sexual, los traumas familiares, las adicciones, el bullying y el acoso.
En el cap. 4 de la temp. 3 hay una escena de sexo-amor entre Isaac y Maeve, la cual rompe con varios mitos de cómo es la sexualidad en PcD.
EJEMPLO 2
Bisexualidad en PcD
Película india que presenta a Laila Kapoor, una joven que sufre de parálisis cerebral.
El tratamiento consta de varios tabúes y nos presenta la vida sexual de una mujer joven con discapacidad.
EJEMPLO 3
CONCLUSIONES DE RESPUESTAS
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• Falta de capacitaciones dirigidas hacia todxs lxs docentes de cada institución especial.
• Falta de abordaje de la ESI desde el enfoque de género y diversidad sexual.
• Falta de erradicación de prejuicios y mitos tanto desde las familias como de lxs docentes y de la sociedad.
• Falta de enseñanza de la ESI en la formación profesional de lxs docentes.
• Demanda de abordar y trabajar la ESI en plenaria docente.
• Falta de continuidad en abordar la ESI durante las diferentes clases.
ENTREVISTAS
Influencer SOL DESPEINADA (Sol Ferreira), médica y docente.
Encuesta pública sobre “Experiencias de personas con discapacidad y sexualidad”
ENCUESTAS
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CONCLUSIÓN
CONCLUSIÓN
Se concluye esta investigación afirmando que la hipótesis planteada es correcta, porque se pudo corroborar que la aplicación de la ESI en las escuelas especiales de nuestra ciudad se transmite desde el enfoque moralista y biologicista, dejando de lado el enfoque de género y de diversidad sexual y que existen mitos, prejuicios y estereotipos de las PcD tanto desde las familias como desde la sociedad que funcionan como obstáculos para garantizar y acceder la sexualidad como derecho de todxs, negándoles su sexualidad y su autonomía.