Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de recirculación de la información se consideran co...

Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculación simple, dado que niños de edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando se requieren; Kahl en Díaz-Barriga y Hérnandez, 2010). Estas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son empleadas para conseguir un aprendizaje “al pie de la letra” de la información.

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La estrategia básica es el repaso (acompañadas en sus formas más complejas con técnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se quiere aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo (Díaz-Barriga y Hérnandez, 2010, p. 84).

La estrategia básica es el repaso (acompañadas ...

Suponen básicamente integrar y relacionar ...

Suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que se va aprender con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y García en Díaz-Barriga y Hernández, 2010).

Pueden ser de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas, radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración visual (imágenes visuales simples y complejas) y verbal-semántica (estrategia de “parafraseo”, elaboración inferencial o temática).

Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información por aprender, porque atienden a su significado y no a sus aspectos superficiales (Díaz-Barriga y Hérnandez, 2010, p. 84).

Pueden ser de dos tipos: simple y compleja; la distinción ent...

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Permiten hacer una reorganización constructiva de la información por aprender. Mediante el uso de estas estrategias, es posible organizar; agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de la información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la misma y las relaciones entre la información por aprender, así como las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (Monereo y Pozo en Díaz-Barriga y Hérnandez, 2010).

Permiten hacer una reorganización constructiva de ...

Tanto las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, por medio de la elaboración y organización del contenido; es decir, se trata de descubrir y construir significados para encontrarle sentido a la información (Díaz-Barriga y Hernández, 2010, p.84).

Tanto las estrategias de elaboración como en las ...

Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez permite una retención mayor que la que producen las estrategias de recirculación. Es necesario señalar que este tipo de estrategias se pueden aplicar sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica (Díaz-Barriga y Hernández, 2010, p.84).

Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) d...

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Tienen que ver con el uso inteligente de los medios y recurs...

Tienen que ver con el uso inteligente de los medios y recursos disponibles del contexto externo. Estas estrategias incluyen: administrar el tiempo, recrear un ambiente propicio para el estudio; conocer cómo y a quién solicitar ayuda académica en momentos determinados (profesores, familiares, amigos, etcétera) y saber a dónde recurrir para encontrar, ampliar o profundizar la información (libros, bibliotecas, internet) (Zimmerman y Martínez Pons en Díaz-Barriga y Hernández, 2010).

También se ha demostrado que la comprensión de los alumnos acerca del valor del esfuerzo personal en las tareas académicas, trae dividendos relevantes en la involucración cognitiva y en el uso de estrategias cognitivas, de apoyo y autorreguladoras.

También se ha demostrado que la comprensión de los alumn...

Así, en varios trabajos se han puesto en evidencia que los estudiantes que atribuyen la inversión de esfuerzo (algo que depende de nuestra persona y es controlable y modificable a voluntad) como un factor causal para tener éxito en las tareas académicas, es probable que en situaciones futuras tomen decisiones para emplearlo y lo asocien con el uso de estrategias cognitivas, de apoyo y de gestión de recursos (Díaz-Barriga y Hernández, 2010, p.186).

Así, en varios trabajos se han puesto en evidencia que l...

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Las estrategias motivaciones son aquellas que se relacionan directamente con el control de aspectos afectivos y motivacionales, y que crean un clima subjetivo propicio en las diferentes situaciones de aprendizaje. Entre ellas tendríamos que considerar las estrategias para: a) reducir y controlar la ansiedad; b) asegurar la concentración e implicación mínima necesaria, y c) sostener ciertas creencias y estados emocionales positivos y adaptativos (Boakerts, Zimmerman y Martínez Pons en Díaz-Barriga y Hernández, 2010).

Las estrategias motivaciones son aquellas que se relacion...

Ejemplo: Gaming

Cuadro “El trabajo sobre el conocimiento metacognitivo...

Clasificación de estrategias según la función cogniti...

Bibliografía

Bibliografía:

Díaz-Barriga, F y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. D.F. México: MacGraw Hill.