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CLUB DE LOS VALIENTES
EL OBJETIVO
JOSE LUIS GARCÍA NAVARRO
Novimebre 2018
PREVIENCIÓN DE CONFLICTOS EN LAS CA
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS EN LAS CA
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Objetivo prioritario de las CA
Buscan transformar no solo al centro sino también al contexto socio-cultural
Se fundamenta en la interacción de todos los agentes de la comunidad educativa.
Modelo de prevención de conflictos a través del diálogo de todos.
LUCHA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
MODELOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
MODELO DISCIPLINAR
EXISTE UNA AUTORIDAD QUE IMPONE NORMAS Y REGLAMENTOS (no cuentan con la opinión de la comunidad, ni de las personas que tienen el conflicto)
RESOLUCIÓN BASADA EN EL CONDUCTISMO
SOLUCIONES: SANCIONES, CASTIGOS...
PERO NO SOLUCIONAN EL PROBLEMA DE RAÍZ.
SIN LA FIGURA DE AUTORIDAD SURGEN NUEVOS PROBLEMAS . CREA DEPENDENCIA.
MODELO EXPERTO
EVOLUCIÓN DEL MODELO ANTERIOR.
UNA PERSONA AJENA AL PROBLEMA ACTÚA COMO EXPERTA.
SE EVITAN JUICIOS SUBJETIVOS. PERSONA CRÍTICA Y NO PARTIDISTA.
SE INTENTA DIALOGAR LA SOLUCIÓN
PROBLEMA: MULTITUD DE CONFLICTOS QUE NO PERMITEN LLEVAR A CABO DICHO MODELO.
MODELO DIALÓGICO O COMUNITARIO
OBJETIVO PRINCIPAL: EVITAR EL CONFLICTO ANTES DE QUE SUCEDA
MODELO AUTORITARIO: PROPONE CASTIGOS ANTE SITUACIONES
MODELO EXPERTO: DIALOGA LA SOLUCIÓN ANTE SITUACIONES
DEBATE DE TODA LA COMUNIDAD SOBRE EL ORIGEN DE LOS CONFLICTOS QUE SUELEN O PUEDEN APARECER. DIFERENTES ETNIAS, PERSONSA SIN ESTUDIOS, TODA LA COMUNIDAD PARTICIPA
EJEMPLO: CA EN CATALUÑA, COLE CON ALTO ÍNDICE DE POBLACIÓN GITANA, PASARON DE TENER POCA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS A UNA COLABORACIÓN DIRECTA EN LA COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
CONSTRUYAMOS UN CENTRO LIBRE DE VIOLENCIA
¿QUÉ PASOS NO AYUDAN A SUPERAR LA VIOLENCIA?
CONSTRUYAMOS UN CENTRO LIBRE DE VIOLENCIA
1.- COMPLICIDAD Y APOYO
2.- SER ESPECTADORES
3.- MINIMIZAR O QUITAR IMPORTANCIA A LOS HECHOS.
COMPLICIDAD Y APOYO
LA COMPLICIDAD Y EL APOYO DE LOS COMPAÑEROS ANIMAN AL AGRESOR A SEGUIR ACTUANDO DE ESTA FORMA
1.- COMPLICIDAD Y APOYO
¿CÓMO? No solo actuando igual, sino también a través de una sonrisa ante el desprecio. A través del silencio ante la agresión.
ESPECTADORES
2.- SER ESPECTADORES
MIRAR HACIA OTRO LADO
PENSAR QUE YA LO SOLUCIONARÁN LAS PERSONAS IMPLICADAS
U OTRAS PERSONAS.
"YO NO PUEDO AYUDARLE PORQUE NO SAB´RÍA QUE DECIR", " NO ME VAN A HACER CASO " "SI NADIE DICE NADA SERÁ PORQUE NO ES TAN GRAVE"
3.- QUITAR IMPORTANCIA
3.- MINIMIZAR O QUITAR IMPORTANCIA A LOS HECHOS.
"SON COSAS DE CRÍOS, YA SE LES PASARÁ"
"ES VERDAD QUE LE HA HECHO ESTO, PERO NO ES PARA TANTO" "SE LO HA TOMADO MUY A PECHO"
CUALQUIER ACEPTACIÓN DE UN ABUSO SUMA EN LA SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS.
REFUERZAN UN TIPO DE ORIENTACIÓN DE NORMALIZACIÓN DE LA VIOLENCIA.
LAS PROPIAS VÍCTIMAS NORMALIZAN LOS HECHOS CUANDO NADIE LES HA CREÍDO.
¿QUÉ ES VIOLENCIA?
Si jerarquizamos la violencia y creemos que sólo debemos actuar cuando se produce un caso “grave” de violencia, puede que cuando nos dispongamos a intervenir nos enfrentemos a un trabajo mucho más difícil de gestionar, a conflctos más difíciles de resolver y mayores secuelas en las víctimas.
¿QUÉ ES VIOLENCIA?
¿CÓMO PODEMOS ACTUAR?
TODA LA COMUNIDAD DEBE INVOLUCRARSE EN FAVOR DE LA VÍCTIMA
ROLES PRINCIPALES:
VÍCTIMA: el origen cultural, el género, la identidad y orientación sexual, algún tipo de discapacidad y el contexto socio-económico
AGRESOR: rol central dentro del grupo clase, es decir, son personas socialmente atractivas para la gente de su entorno. Quienes se comportan de manera agresiva y perturbadora suelen tener gran habilidad para captar la atención.
2 ESTRATEGIAS:
1.- DEL LENGUAJE DE LA ÉTICA AL LENGUAJE DEL DESEO
2.-ACTUAR ANTE TODO TIPO DE VIOLENCIA
¿CÓMO PODEMOS ACTUAR?
DEL LENGUAJE DE LA ÉTICA AL DEL DESEO
"LOS CHICOS MALOS SON MÁS ACTRACTIVOS"
1.DEL LENGUAJE DE LA ÉTICA AL LENGUAJE DEL DESEO
1.- AYUDAR A IDENTIFICAR LAS ACTITUDES VIOLENTAS
2.- Dotando de atractivo a las personas con valores de igualdad y solidaridad, que rechazan la violencia y se comprometen con la superación de las desigualdades
PARA ELLO: DESTACAR PERSONAS QUE TENGAN ESOS VALORES CON EL OBJETIVO DE QUE SEAN ESAS CONDUCTAS LAS QUE EN UN FUTURO SE REPITAN.
2.- ACTUAR ANTE TODO TIPO DE VIOLENCIA
DAR LA CONFIANZA AL ALUMNADO PARA QUE SEPAN QUE PUENDE CONTAR CON NOSOTROS EN TODO MOMENTO
"PATIOS"
2.-ACTUAR ANTE TODO TIPO DE VIOLENCIA
VIOLENCIA 0, NO TRIVIALIZAR, NO JUSTIFICAR
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VIOLENCIA 0,
NO TRIVIALIZAR,
NO JUSTIFICAR
“Lavarse las manos en el conflicto entre el poderoso y el impotente no significa ser neutral,
sino ponerse del lado del poder.”
PAULO FREIRE
NO TRIVIALIZAR
NO TRIVIALIZAR
No debemos trivializar, ni justificar ningún tipo de agresión.
La violencia en los centros requiere de la condena, por parte de toda la comunidad (insultos, menosprecio, humillaciones, comparaciones negativas, empujones, agresiones físicas)
Trivializar cuando un niño o niña pide ayuda impide que pueda identificar qué es un abuso o una agresión en las primeras edades y también en el futuro
https://www.eldiario.es/nidos/harias-quieren-convencer-respetar-atender_0_837816485.html
NO TRIVIALIZAR
Por lo tanto, cualquier mensaje que quite importancia a lo sucedido puede conllevar con el tiempo que la persona que recibe la agresión sea mucho más permisiva, y que quien la ejerce sienta reforzada su actitud o no valore la gravedad de sus acciones y, por lo tanto, esos comportamientos acaben convirtiéndose en habituales.
ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN EL AULA
Objetivos:
Visibilizar los diferentes tipos de violencia que se dan en el día a día
Visibilizar la respuesta que tanto la víctimas como el resto de personas dan al respecto
Temporalización:
3 SESIONES DE 30 MINUTOS APROXIMADAMENTE
1ª SESIÓN: Se explica la actividad y se cuelga un gran mural en una pared del aula
2ª SESIÓN: Lectura y reflexión
3ª SESIÓN: Se consensúan cinco situaciones de violencia y se destacan 5 buenas acciones
1ª SESIÓN
Se introduce el tema al alumnado explicando que en el día a día se dan
situaciones de buen trato pero también situaciones de mal trato.
SE PROPONE HACER UN LISTADO EN UN MURAL EN GRANDE
PUEDEN ESCRIBIR NUEVOS ARGUMENTOS A LO LARGO DE LA SEMANA
EN INFANTIL Y 1º DE PRIMARIA SE PUEDE REALIZAR MEDIANTE DIBUJOS
2ª SESIÓN
El proceso de reflexión debe orientarse a tomar conciencia de situaciones que no nos gustan y permitimos, o hacemos a otras personas, o dejamos que se hagan o se digan sobre otras personas. Pondremos el énfasis en dar importancia y dotar de fuerza el mensaje “No acepto que”, “No te permito que”. Entendido como no tolerar ningún tipo de violencia, ya sea vivida en primera persona o dirigida a otras personas.
Lectura y reflexión
Trabajo previo: tutor/a debe sistematizar el trabajo para evitar repeticiones y focalizar temas principales.
Preguntas para la reflexión:
¿Qué hago yo cuando ocurre “...” ¿”Qué hacen en general las personas cuando ocurre “...”?
Opción 1: Ignorar la situación: miro hacia otro lado, no digo nada.
Respuestas: Opción 2: Me sumo a la violencia: aplaudo, me río, repito el insulto, la mentira.
Opción 3: Digo NO a la violencia, ayudo a la víctima:
a. Pido que dejen de meterse con esa persona.
b. Me pongo a su lado, le pregunto si quiere jugar conmigo.
c. Aviso a alguna persona adulta para que intervenga.
3ª SESIÓN
DEL TRABAJO PREVIO REALIZADO SE CONSENSÚAN 5 SITUACIONES DE VIOLENCIA QUE SE DAN EN EL DÍA A DÍA Y 5 SOLUCIONES PARA ESOS HECHOS.
SE PROPONE REALIZAR CARTELES EN GRANDE CON LA ACCIÓN Y LA RESPUESTA QUE SE ESPERA DAR A PARTIR DE ESE MOMENTO.
ROMPER EL SILENCIO
“Lo preocupante no es la perversidad de los malvados sino la indiferencia de los buenos.”
Martin Luther King
ROMPER EL SILENCIO
PARA PODER SOLUCIONAR EL PROBLEMA PRIMERO HAY QUE VERLO
EL ALUMNADO LO VE Y LO SABE TODO EL TUTOR/A NO.
DEBEMOS GENERAR CONFIANZA EN EL ALUMNADO PARA QUE NOS CUENTEN CUALQUIER TIPO DE VIOLENCIA (VÍCTIMA Y/O ESPECTADOR)
¿CÓMO CONSEGUIRLO? 2 REQUISITOS:
No trivializar la violencia.
Fomentar el apoyo a las víctimas
ESTO FACILITARÁ QUE LOS TESTIGOS RECHACEN LA SITUACIÓN, LA DENUNCIEN E INTENTEN PONER SOLUCIÓN
ROMPER EL SILENCIO Y CREAR REDES DE SOLIDARIAS
ACTIVIDADES
Objetivos:
- Facilitar la identificación y denuncia de las injusticias.
- Promover que el alumnado sea valiente
Temporalización:
- Sesiones específias de 30 minutos
SESIONES:
1ª SESIÓN: Introducir y explicar actividad SERGIO ANTONIO
2ª SESIÓN: creación de una identidad grupal "superclase"
3ª SESIÓN: se trabajará para romper la ley del silencio, crear eslogan para al superclase en cartulinas o murales
4ª SESIÓN: el taburete de la verdad.
OBSERVACIONES: SE PUEDEN PONER FOTOGRAFÍAS DEL ALUMNADO QUE CUMPLA LOS REQUISITOS DE LA SUPERCLASE
CLUB DE LOS VALIENTES
Objetivos:
Potenciar actitudes valientes que impliquen explicar las situaciones de violencia
Promover el posicionamiento a favor de las víctimas
Promover actitudes de rechazo frente a situaciones de violencia
Organización:
Al inicio de curso se fomenta el dialogo sobre:
Cosas que no nos gustan de nuestro cole.
Formas de trato que no nos gustan. "que me empujen en la fila"
¿Qué podemos hacer para cambiar esos gestos?
Se puede contar el club de los valientes.
Se dialoga sobre que es ser valiente.
Cambiar el concepto de chivato por el de valiente.
EL CLUB DE LOS VALIENTES ES UN ESPACIO DE DIÁLOGO SEMANAL.
DEBEN DESTACAR LAS PERSONAS QUE REALIZAN ACCIONES POSITIVAS.
CLUB DE LOS VALIENTES
1ª SESIÓN
EN LAS PRIMERAS TUTORÍAS, A PRINCIPIO DE CURSO SE DIALOGA SOBRE LO QUE LES HACE SENTIR MAL AL ALUMNADO Y, LO QUE SÍ QUE LES GUSTA DE LAS ACCIONES DE LOS COMPAÑEROS Y LAS COMPAÑERAS.
2ª SESIÓN
SE LEE EL CUENTO " EL CLUB DE LOS VALIENTES"
TERTULIA SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO Y REFLEXIÓN SOBRE LA QUE APARECEN EN NUESTRO CONTEXTO (NUESTRO COLE)
2ª SESIÓN
3ª SESIÓN
REALIZACIÓN DEL MURAL DEL CLUB DE LOS VALIENTES
SE DIBUJAN CUERPOS DE LOS SUPERVALIENTES Y DESPUÉS SE COLOCAN LAS FOTOS DE LOS MIEMBROS
CADA ALUMNO/A PONE UNA FRASE DEL COMPORTAMIENTO QUE SE REQUIERA PARA ENTRAR EN DICHO CLUB. SALE DE LAS SESIONES 1 Y 2.
3ª SESIÓN
4ª SESIÓN Y FUTURAS
4ª SESIÓN
EN LA TUTORÍA SEMANAL SIEMPRE SE DEBE TRABAJAR:
¿Cómo va nuestro club de valientes?
SE RECUERDAN Y REFUERZAN LAS ACTITUDES DEL CLUB DE LOS VALIENTES
SE REALIZA REFLEXIÓN SOBRE ACCIONES QUE HAN OCURRIDO DURANTE LA SEMANA
SE DEBATE SOBRE SÍ LA ACTITUD DE LOS IMPLICADOS HA SIDO VALIENTE O NO. EN CASO DE NO SERLO SE RETIRARÁ LA FOTO DE ESA PERSONA Y DEJA´RÁ DE PERTENECER AL CLUB.
SE DEBE JUSTIFICAR LA SALIDA DE UN MIEMBRO DEL CLUB.
PARA VOLVER A SER MIEMBRO SE DEBE VALORAR EN CLASE EL CAMBIO DE ACTITUD
Si durante las tutorías se identifican nuevas respuestas que hayan servido para frenar un acoso o para ayuda a una víctima, se irán incorporando al mural.
OBSERVACIONES
SE PUEDEN INCLUIR NUEVOS ESPACIOS DE DEBATE Y REFLEXIÓN
LUGARES CRÍTICOS:
PATIO
COMEDOR
SALIDA Y ENTRADA DEL COLEGIO
SE PUEDE COLGAR UN SEGUNDO MURAL CON LAS ACTITUDES DE SAMUEL (PERSONAJE DEL CUENTO) Y COLOCAR EN EL LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE NO PERTENEZCAN AL CLUB DE LOS VALIENTES.
!NO ES NO!
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NO ES NO
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TIENEN QUE IDENTIFICAR SU CUERPO COMO SUYO
ANTE UNA SITUACIÓN INCÓMODA EL NIÑO O NIÑA DEBE APRENDER A DECIR NO
EN CASO DE NO RESPETARSE POR PARTE DE UN COMPAÑERO/A, LA VÍCTIMA DEBE INFORMAR A UN ADULTO. NO TRIVIALIZAR. VIOLENCIA 0 DESDE 0 AÑOS.
ROCÍO.
ACTIVIDAD:
MI CUERPO ES MÍO
Objetivos:
• Respetar el cuerpo de los demás y sus decisiones.
• Conocer estrategias para decir No.
• Fomentar la libertad de elección.
Temporalización:
2 sesiones.
1ª SESIÓN
Tertulia dialógica sobre el cuento: mi cuerpo es mío:
preguntas a trabajar:
Alguien ha vivido una situación parecida.
Alguien ha visto una situación similar.
IDEAS A TRABAJAR:
LA IMPORTANCIA DE PEDIR PERMISO.
HABLAR DE SITUACIONES DONDE
NO SE HA RESPETADO SU NEGATIVA.
2ª SESIÓN
DIBUJAR A CLARA (PERSONAJE DEL CUENTO MI CUERPO ES MÍO) Y QUE ESCRIBAN LA FRASE QUE MÁS LES HA GUSTADO DE LAS QUE DICE EN EL CUENTO.
LA FRASE ELEGIDA DEBE DAR RESPUESTAS A LA SIGUIENTE PREGUNTA:
¿Qué crees que podríais decir a alguien cuando os intenta hacer algo que no os guste?
SE PUEDEN COLGAR LOS DIBUJOS EN LA PARED PARA QUE ESTÉN PRESENTES EN EL DÍA A DÍA.
OBSERVACIONES
CUANDO SE PRODUZCAN SITUACIONES DE ESTE TIPO EN EL AULA O EN EL COLEGIO SE PUEDE REALIZAR LA REFLEXIÓN A PARTIR DE LOS DIBUJOS DEL ALUMNADO EN CLASE.
ESTE TIPO DE ACTIVIDAD SE PUEDE INTRODUCIR COMO PREVENCIÓN Y TAMBIÉN COMO SOLUCIÓN ANTE ALGÚN TIPO DE ACTITUD NEGATIVA.
MODELOS DE ATRACTIVOS
EL FOCO DEL PROBLEMA NO ES EL TIPO DE RELACIÓN QUE TENGAMOS...SINO CON QUIÉN SE QUIERE TENER ESA RELACIÓN
EL PROBLEMA SURGE CUANDO TE ENTREGAS A UNA PERSONA QUE TE TRATA MAL
ES MUY IMPORTANTE TRABAJAR BUENAS RELACIONES DESDE PEQUEÑOS PORQUE LO QUE APRENDEN ES LO QUE HARÁN DE MAYORES.
LA ATRACCIÓN POR LA VIOLENCIA
ACCIÓN QUE PASA DESAPERCIBIDA EN LAS ESCUELAS
LOS NIÑOS Y NIÑAS TIENDEN A IMITAR A LAS PERSONAS QUE EJERCEN COMO DOMINANTES. IKER
¿POR QUÉ? POR SU SOCIALIZACIÓN.
VIDEOJUEGOS, PELÍCULAS, SERIES, CANCIONES... TODO ESTÁ DISPUESTO PARA PERPETUAR UNA SOCIEDAD MACHISTA CON ANTRACCIÓN HACIA LO VIOLENTO
ATRACCIÓN POR LA VIOLENCIA MÚSICA
Cada aliento que tomes, cada movimiento que hagas, cada atadura que rompas, cada paso que des, te estaré vigilando. Todos y cada uno de los días, y cada palabra que digas, cada juego que juegues, cada noche que te quedes, te estaré vigilando. Oh, ¿no puedes ver que tú me perteneces? THE POLICE
"Quiero una mujer bien bonita callada que no me diga naaa, que cuando me vaya a la noche y vuelva en la mañana no digaa naaa. Que aunque no le guste que tome se quede callada y no diga naa. (...) Quiero que sepa bailar, que nunca salga sola, que nunca quiera pelear".
Estoy enamorado de cuatro babies. Siempre me dan lo que quiero, chingan cuando yo les digo, ninguna me pone pero". MALUMA
La amaba, pero tuve que matarla. Tuve que ponerla seis pies bajo tierra y todavía puedo oírla quejarse"
ATRACCIÓN POR LA VIOLENCIA EN VIDEOJUEGOS
¿CONOCÉIS ALGÚN
VIDEOJUEGO DEPORTIVO
DE MUJERES?
MACHISMO EN EL DEPORTE
¿EN LA ESCUELA?
La propia escuela, familia, grupos de amistad o espacios de ocio también son
entornos donde tienen lugar conversaciones y se establecen roles y dinámicas de relación que están potenciando esos modelos de atractivo.
Familia y escuela deben ayudar a analizar críticamente esos medios de comunicación
!Reflexión trabajada en clase sobre ir al cine!
No potenciar modelos de atractivo vinculados a la violencia.
Resolución de conflictos desde infantil.
-Dale un beso a tu primo
- No quiero.
- Te he dicho que le des un beso
- Vale.
¿El qué es agredido debe perdonar siempre?
¿Dando un abrazo? y si no quiere, ¿también?
INVERTIR EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
“Todas las chicas y chicos tienen derecho a una educación que les permita desarrollar unas relaciones afectivo-sexuales satisfactorias y no les condene desde su infancia a relaciones problemáticas antesala de una vida insatisfactoria.
Jesús Gómez Alonso (2004)
BASADO EN EL RESPETO A LAS DECISIONES INDIVIDUALES DE CADA NIÑO Y NIÑA
DANDO PROTAGONISMO A LAS ACCIONES SOLIDARIAS
DANDO PROTAGONISMO AL ALUMNADO SOLIDARIO, AMIGABLE, PERMISIVO, RESPETUOSO.
SI QUEREMOS OTRO TIPO DE RELACIONES SOCIALES ESTAS DEBEN TRABAJARSE DESDE LOS 0 AÑOS.
ACTIVIDAD: Desmontando a... ¿cómo nos venden a los chicos violentos como atractivos
Objetivos:
Identificar diferentes modelos de atractivo
Conocer los procesos de socialización
Conocer las características de las nuevas masculinidades alternativas
TEMPORALIZACIÓN:
3 SESIONES
1ª SESIÓN: EL DEBATE
PREVIAMENTE EL ALUMNADO DEBE LLEVAR A CLASE LOS PERSONAJES DE PELÍCULAS, SERIES O VIDEOJUEGOS QUE MÁS LES GUSTE.
SI TODOS LOS PERSONAJES QUE LLEVEN LOS ALUMNOS REPRESENTAN FIGURAS DE ATRACTIVO CON VIOLENICA, EL TUTOR/A DEBE APORTAR ALGUNA FIGURA NUEVA SOBRE MASCULINIDAD ALTERNATIVA.
LA FIGURA APORTADA POR EL TUTOR NO SOLO DEBE REPRESENTAR VALORES ÉTICOS SINO TAMBIÉN ATRACTIVOS. GHANDI NO SERVIRÍA.
DIVIDIR LA PIZARRA EN 3 COLUMNAS.
1ª COLUMNA: FOTOGRAFÍAS
2ª COLUMNA: CALIFICATIVOS
3ª COLUMNA: VIOLENCIA/LIBERTAD
¿Qué características tienen los personajes que habéis aportado?
¿Cómo tratan a sus parejas, a sus amistades...?
¿Engañan, abusan del resto, tratan con respeto...?
¿En algún momento se muestran violentos?
PREVENCIÓN DE CONFLICOS EN LAS CA
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PREVENCIÓN DE CONFLICTOS EN UNA CA. CASO REAL.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A TRAVÉS DEL DIÁLOGO DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
PROBLEMA DEL CONTEXTO
NIÑOS LEVANTAN LA FALDA DE LAS NIÑAS EN EL COLEGIO
OTROS QUITAN EL VELO A NIÑAS MUSULMANAS.
PROBLEMA
FOMENTO DE AGRESIONES SEXISTAS
"NO PASA NADA, SON COSAS DE NIÑOS"
NO TRIVIALIZAR
VIOLENCIA 0 DESDE LOS 0 AÑOS
CREAR LA NORMA PARA EVITAR EL PROBLEMA
SI LA CREA EL TUTOR/A ES MODELO AUTORITARIO Y SIN PRESENCIA DEL ADULTO LA NORMA PIERDE FUERZA.
SI LA NORMA NACE DESDE EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS, DICHA NORMA SERÁ MÁS RESPETADA.
ELABORACIÓN DE LA NORMA
Partiendo de que nadie quiere un centro educativo en el que las personas se sientan agredidas por la forma de vestirse, en una comunidad de aprendizaje, se decidió consensuar una norma al respecto
CONDICIONES PARA CREAR LA NORMA
CONDICIONES ELABORADAS POR EL CREA (COMMUNITY OF RESEARCH ON EXCELLENCE FOR ALL)
CONDICIONES PARA CREAR LA NORMA
1) Que la norma pueda ser claramente acordada por todas las personas, de todas las mentalidades y edades.
2) Que tenga relación directa con un tema clave para la vida de los niños y niñas.
3) Que haya apoyo verbal claro del conjunto de la sociedad.
4) Que se incumpla reiteradamente.
5) Que se vea posible eliminarlo.
6) Que, con su superación, la comunidad dé un ejemplo a la sociedad, familiares, profesorado, niñas y niños.
1.- Comisión mixta
7 PASOS
Formada por:
Familiares
Docentes
Alumnado
Se debate la propuesta, se decide y se plantea una norma para ser presenada y dialogada.
2.- Claustro
2.- Claustro
Se expone
Se debate
Se modifica
Se decide la norma a proponer
3.- A CLASE
MIEMBROS DE LA COMISIÓN MIXTA VAN HACIENDO LLEGAR LA NORMA CLASE POR CLASE.
EN CLASE SE DEBATE.
EL DOCENTE ES UN TERTULIANO MÁS.
LOS DELEGADOS/AS DE LA CLASE ANOTAN LAS POSIBLES MODIFICACIONES DE LA NORMA PROPUESTA INICIALMENTE
4.- DEBATE DE DELGADOS/AS
DELEGADOS Y DELEGADAS DEBATEN LA CONCRECIÓN DE LA NORMA
MIEMBROS DE LA COMISIÓN MIXTA PUEDEN ACUDIR COMO OYENTES LLEGANDO A ACTUAR COMO ASESORES Y ASESORAS EN CASO DE SER NECESARIO
4.- DEBATE DE DELGADOS/AS
5.- PRESENTAR RESULTADOS
Asamblea donde las delegadas y delegados del alumnado explican al profesorado, familiares y comunidad el resultado de sus deliberaciones
6.- SEGUIDORES DE LA NORMA
TODOS SE HACEN CARGO DEL CUMPLIMENTO DE LA NORMA:
FAMILIARES
DOCENTES
ALUMNADO
6.- SEGUIDORES DE LA NORMA
7.- AUTOFORMACIÓN
7. El proceso se acompaña de autoformación en forma de tertulias dialógicas.
7.- AUTOFORMACIÓN
NORMA CREADA POR LA COMUNIDAD
NORMA CREADA
Estos siete pasos conforman el proceso de diálogo para la construcción de normas basado en la participación de toda la comunidad, y en la que todo el mundo consensúa la norma y se compromete en su cumplimiento.
Que ninguna niña o niño pueda ser agredido/a por la forma de vestir
CLUB DE LOS VALIENTES
PILARES DEL CLUB DE LOS VALIENTES
1.- Relevancia de la primera socialización
en las formas de relacionarse con los demás.
CLUB DE LOS VALIENTES
2.- Tolerancia 0 a la violencia desde los 0 años
3.- Diálogo y liderazgo de todo el alumnado en la prevención entre iguales como factor clave para la creación de un ambiente seguro y libre de violencia.