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Apresentação Margarida Oliveira
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HOW
WHY
WHEn
Professores de história como testemunhos da História: algumas ideias nesse momento de pandemia
Margarida Dias (UFRN)
Os professores devem aproveitar os momentos únicos para construir estratégias para que os seus alunos percebam a extraordinariedade das vidas humanas e suas ações históricas
WHAT
Objetivos:
Refletir sobre as ações docentes em momentos únicos;
- Refletir sobre as ações docentes em momentos únicos;
Sugerir estratégias para construção de conhecimentos históricos em sala de aula;
Sugerir estratégias para construção de conhecimentos históricos em sala de aula;
Sugerir ações que registrem formas de sentir, pensar e agir que estamos vivenciando.
Sugerir ações que registrem formas de sentir, pensar e agir que estamos vivenciando.
IQ
É importante e necessário usar os momentos que estamos vivendo para montar estratégias para que nossos alunos aprendam a pensar historicamente.
Portanto, vamos usar nossas experiências e a enorme quantidade de vestígios que estão sendo produzidos e o que podemos produzir para isso.
Uma observação: como cientistas sociais não devemos nos ater ao fenômeno em si, somente. Mas, procurar compreendê-lo dentro de uma conjuntura e estrutura, mesmo que essa análise nos sirva individualmente para a preparação das aulas e não, de forma imediata, para exposição em sala.
IDEAS
a) O trato com os vestígios e a transformação deles em fontes;
Dois conhecimentos imediatos e fundamentais para o aprendizado histórico que podem ser utilizados:
b) A construção de narrativas.
a) Busca de informações
b) Interpretação de informações
c) Análise de informações
A construção desses conhecimentos poderá viabilizar a aprendizagem de:
d) Checar a confiabilidade de informações
e) Construção de narrativas orais e escritas nas mais diversas formas de gêneros textuais
f) Avaliação de situações
Goal 4
IDEAS
Estratégias possíveis (todas a partir do princípio de atividades em que os alunos sejam construtores do conhecimento):
Estratégias
1) Construir fichas de acompanhamento para que os alunos busquem na internet informações em jornais escritos ou televisivos sobre como ocorreram as notícias sobre a existência e propagação do covid-19;
2) Construir fichas de acompanhamento para que os alunos busquem na internet informações em diários oficiais e/ou por meio das redes sociais mantidas pelos órgãos oficiais sobre as ações implementadas para enfrentamento da existência e propagação do covid-19;
3) Construir um instrumento de análise para acesso, identificação e análise de “memes” sobre a pandemia;
4) Construir um instrumento de análise para acesso, identificação e análise sobre como profissionais da saúde (psiquiatras, psicólogos, terapeutas holísticos) se dispuseram a atender/orientar pessoas nesse momento;
5) Construir um instrumento de análise para acesso, identificação e análise sobre como artistas (cantores, poetas, rappers, pintores etc.) utilizaram suas expressões para contribuir com o bem estar coletivo ou como se apropriaram das informações e sensações do momento para construir suas expressões;
6) Realizar atividades que os alunos registrem suas impressões, seus sentimentos, suas ações durante o período da pandemia. Se ficaram isolados, como suas famílias enfrentaram o momento, o que consideraram positivo, negativo etc.
7) Construir formas de narrativas e apresentações diversificadas pelos alunos (pode ir do relato à redação; contos, histórias em quadrinhos, cordéis, novelas, apresentações teatrais, minidocumentários etc.
8) Incentivar reflexões sobre novas demandas individuais e coletivas após essa experiência, bem como sobre coisas, ações, que eram muito valorizadas antes e que podem ser repensadas.
9) Após o registro pelos alunos das suas próprias experiências, observar os tipos de problemas ou questões que foram mais apontadas e propor debates a partir de pesquisas sobre (questões econômicas, de violência, aspectos psíquicos etc.);
10) Os debates devem se fundamentar em dados e argumentos, portanto, será imprescindível a orientação do professor.
SILVA, Danilo Alves da. Letramento histórico-digital: ensino de História e tecnologias digitais. 2019. 103f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de História - Profhistoria) - Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2019. Orientador: Margarida Maria Dias de Oliveira.
Observação: este é um momento que torna possível atividades interdisciplinares.
IDEAS
SIMÕES, Acácio Leandro Maciel. Ensino de história e a sociedade da informação: aprendizagem histórica por meio da análise de fontes em ambientes digitais. 2019. 129f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de História - Profhistoria) - Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2019. Orientador: Margarida Maria Dias de Oliveira.
Nós não explicaremos no futuro, nós compreenderemos agora, nós agiremos, agora.
No futuro, daremos sentido aos vestígios que foram deixados e explicaremos a partir do futuro que se configurará a partir das nossas decisões atuais e imediatamente próximas.
Ao profissional de História é imperativo que tenhamos clareza disso e a importância de registrarmos as experiências e vivências das classes populares e suas perspectivas, pois as oficiais e dos grupos dominantes sempre ficam
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Outro lado da questão: o registro dos professores
Por quaisquer meios, registrem o momento que estamos vivenciando. Em perspectiva individual ou coletiva, sobre as mudanças nas ruas ou em você mesmo, sobre as alterações na sua cidade ou na sua família...
Faça uma cápsula do tempo para ser usada amanhã, no próximo mês, no ano que vem ou daqui a dez anos. Mas faça.
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Objetivo a ser construído: compreender as condições estruturais que nos levaram a vivenciar este momento: um modelo de exploração dos recursos naturais e do trabalho que levam às suas degradações e um modelo político que tem a crise como o seu “normal” - o neoliberalismo.
Obrigada