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EVALUACÍON
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OBJETIVO GENERAL
Reflexionar sobre la práctica de evaluación en situación de aprendizaje en casa.
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OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBEJTIVOS
ESPECÍFICOS
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Identificar los propósitos y potencialidades de la evaluación en diversos escenarios de aprendizaje, incluido el trabajo académico en casa.
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Plantear estrategias que posibiliten a los niños, niñas, y sus familias reconocer de manera autónoma logros, los retos que tienen por delante y los caminos que pueden seguir para alcanzarlos, en consideración a las actuales circunstancias de aislamiento social.
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.
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EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
DIAGNOSTICA
SUMATIVA
- Recoge y valora datos al finalizar un período.
- Atiende productos del aprendizaje.
- Determina el grado en que se han alcanzado los objetivos previos.
- Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje.
- Al inicio del año escolar, recoge datos personales y académicos.
- Proporciona información útil.
- Deberá ser parte de la práctica habitual del docente, con el fin de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otras variables
Evaluación Formativa
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EVALUACIÓN FORMATIVA
ELEMENTOS
DE LA EVALUACION FORMATIVA
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RETROALIMENTACÍON
¿Qué es?
¿Para qué?
¿Cómo?
Clarificar
Valorar
Inquietudes
Sugerencias
Como lo hacemos
Docentes
Estudiantes
Modos
de
Retroalimentar
¿CUÁL PUEDE SER LA RUTA PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES CUANDO SE APRENDE EN CASA?
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LA RUTA PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES CUANDO SE APRENDE EN CASA
1. ¿Establecer los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes?
Esta crisis limita de manera significativa el desarrollo de los contenidos previstos en el plan de estudios que fue concebido para ser desarrollado de manera presencial, en tiempos y circunstancias normales Por lo tanto, de acuerdo a la autonomía escolar y al contexto se deben seleccionarse unos contenidos básicos, bajo el criterio de evitar saturar a las familias, comprendiendo que pueden acompañar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a trabajar algunos aspectos, pero que la familia no reemplaza la escuela y por tanto no le corresponde el desarrollo estricto de un plan de estudios
2. ¿Establecer Cómo evaluar?
Se refiere a las técnicas e instrumentos que permiten recoger las evidencias de esos aprendizajes, deben adaptarse a las características de los estudiantes para brindar información de su proceso de aprendizaje.
3. ¿Qué se hace con la información que se recoge?
Se identifican dos aspectos:
i) Lo que se le dificulta aprender a los estudiantes (oportunidades de mejora), es decir, aquellos desempeños que se deben fortalecer, indagando las razones por las cuales esta situación se presenta y se establecen estrategias para superar las dificultades.
ii) Aspectos que los estudiantes alcanzan (fortalezas), en este caso, se debe orientar el trabajo hacía procesos más complejos de aprendizaje (progresión del aprendizaje).
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SUGERENCIA
¿INSTRUMENTOS PODEMOS UTILIZAR PARA VALORAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
1. Diario de clase
Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, durante una secuencia de aprendizaje. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas.
A) Finalidad
• Promover la autoevaluación.
• Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones.
• Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes
B) Procedimiento
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos:
• Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito.
• Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.
• Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
• Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno, acerca del contenido del diario.
2. Rúbrica
La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada.
El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.
Procedimiento
Para elaborar una rúbrica es necesario:
• Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
• Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la primera variante. Redactarlos de forma clara.
• Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
Existen dos tipos de rúbricas:
Rúbricas globales:
Las rúbricas globales o también conocidas como holísticas, hacen una valoración integrada del desempeño del alumno, sin precisar los componentes del proceso o temática evaluada. Se emplean cuando se necesita realizar una evaluación más general.
Su problema es que la información que aportan no es tan concreta al respecto del nivel alcanzado en cada uno de los criterios, ni para el alumno ni para el docente.
Por tanto, se trata de un tipo de rúbrica que no acaba de encajar como elemento de evaluación, debido a que la retroalimentación es menor y la información que se recoge en dicha rúbrica es sensiblemente inferior a las rúbricas de evaluación analíticas.
En las rúbricas globales no existe un formato como tal, aunque se podría estructurar de la siguiente manera:
• Los niveles de logro en la primera columna.
• Los indicadores o criterios en las filas.
Rúbricas analíticas:
Las rúbricas analíticas se emplean para evaluar las partes del desempeño de los alumnos, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar de forma más específica el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.
Su principal ventaja es que existe retroalimentación, tanto para profesores como para alumnos, sobre el desarrollo específico de cada criterio, lo que permite obtener información importante sobre las debilidades o fortalezas de cada alumno.
Para elaborar las rúbricas analíticas se debe tener cuenta lo siguiente:
• Los indicadores o contenidos se colocan en la primera columna.
• Los niveles de logro o Desempeños en la primera fila.
• Finalmente, en el cruce de ambas se ubican los descriptores de logro que dan cuenta del nivel alcanzado por los estudiantes, cada descriptor de logro debe ser muy preciso en cuanto a las formas en que se manifiesta (observa) en cada uno de los niveles
3. Listas de cotejo o verificación:
Una lista de cotejo es una herramienta que sirve para identificar la presencia o ausencia de conocimientos, destrezas o conductas.
Se caracterizan por una serie de ítems (criterios de desempeño), que expresan conductas o características, situadas generalmente en una columna. Mientras que en la otra columna están las casillas para tachar o marcar en un recuadro, o similar, los ítems completados.
Para el diseño de las listas de cotejo, muy similar al de las rúbricas, se pueden seguir los siguientes pasos:
• Los criterios o ítem de éxito deben basarse en resultados esperados.
• Deben ser suficientemente cortas para mantener su practicidad
• Tener las destrezas (ítems) agrupados en secciones lógicas o distribuidas siguiendo un proceso desde el principio hasta el final.
• Resaltar las tareas relevantes
• Estar escritas con un lenguaje claro, redacción detallada para minimizar el riesgo de malas interpretaciones
• Dejar espacio para otra información importante, como los datos del estudiante, los del profesor, la calificación o resultado.
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EJEMPLOS
EJEMPLOS DE RUBRICAS GLOBALES
PRIMARIA
SECUNDARIA
2. Rúbrica
La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada.
El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.
Procedimiento
Para elaborar una rúbrica es necesario:
• Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
• Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la primera variante. Redactarlos de forma clara.
• Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.