LA DISGRAFÍA Y SUS CONSECUENCIAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

- ¿Qué es la disgrafía?

- Síntomas presentes en un niño o niña con disgrafía.

- Los tipos de disgrafía que hay.

- Las causas.

- Consecuencias de la disgrafía en el proceso de aprendizaje.

- Evaluación.

- Intervención ante la disgrafía.

- Glosario técnico.

- Conclusión y recomendaciones.

- Bibliografía.

Para muchos niños con disgrafía el simple hecho de sostener un lápiz y organizar las letras en una línea es muy difícil. La escritura a mano de estos niños tiende a ser desordenada. Muchos batallan con el deletreo, la ortografía y para poner sus ideas en un papel. Estas y otras tareas de escritura, como poner las ideas en un lenguaje organizado, almacenarlas en la memoria y luego utilizarlas, podrían agregarse a la batalla de la expresión escrita. (PATINO Erica. Understood. Recuperado de https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dysgraphia/understanding-dysgraphia)

DISGRAFÍA

SÍNTOMAS

1. El niño escribe más lento de lo habitual porque tiene dificultad para plasmar la imagen mental que tiene de cada letra.

2. La escritura no es uniforme, con unas letras más grandes y otras más pequeñas o con separaciones dentro de una misma palabra.

3. El niño con disgrafía no puede ajustarse bien al espacio establecido para la escritura, algo que se observa cuando no sigue los renglones o cambia la dirección de lo que escribe.

4. También se puede detectar la disgrafía por frecuentes cambios de presión a la hora de escribir cada letra o palabra.

5. Generalmente los niños con disgrafía acostumbran a adoptar posturas complicadas para escribir, algo que también hacen los niños zurdos aunque no tengan ninguna dificultad de este tipo.

6. A veces la disgrafía va acompañada de errores ortográficos, por lo que puede confundirse con la dislexia, pero ni es el mismo problema ni tiene el mismo tratamiento.

7. La disgrafía se puede detectar antes si se observa algún problema de psicomotricidad. Los niños con disgrafía mueven el brazo más lentamente y eso les ocasiona problemas a la hora de escribir.

8. La dificultad para escribir implica cierto cansancio o fatiga mental y física. Si el niño se siente cansado o frustrado en el colegio hay que estar atentos.

9. Las redacciones y también los dictados son de las tareas escolares que más complicaciones presentan a los niños con disgrafía. (Guìainfantil (2015). Recuperado de https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/como-detectar-la-disgrafia-en-los-ninos/)

TIPOS DE DISGRAFÍA

La Disgrafía Motriz:

Se trata de trastornos psicomotores. El niño o niña comprende la relación entre los sonidos escuchados y la representación gráfica de estos sonidos. Sin embargo, encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. (Campus virtual viu. 2018. Recuperado de https://www.universidadviu.com/los-distintos-tipos-de-disgrafia-caracteristicas-y-consecuencias-para-el-aprendizaje/)

Disgrafía específica

Se muestra con una mala percepción de las formas y, en ocasiones, una desorientación espacial y temporal y trastornos del ritmo. Los problemas en la escritura de estos niños se producen por un exceso de rigidez o de impulsividad, falta de habilidad, lentitud o extrema meticulosidad.

Neurológicas. Sin necesidad de que se trate de un problema neuronal grave, en ocasiones la disgrafía se produce como consecuencia de una deficiencia neuronal que le impide organizar correctamente la información que tiene guardada y por eso no puede plasmarla por escrito.

NEUROLÓGICAS

Psicomotrices. No todos los niños desarrollan las habilidades psicomotrices con la misma precisión. Cuando hay alguna alteración en este desarrollo, algunos niños no pueden coordinar bien los movimientos del brazo y de la mano y eso hace que escriban más lentos y que tengan problemas de aprendizaje por la frustración que les produce ir más despacio.

Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterada por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura.

PSICOMOTRICIDAD

Ambidextros. Un caso especial de disgrafía se presenta en aquellos niños ambidextros o en niños zurdos a los que se les ha enseñado a escribir con la mano derecha. La orden que se gesta en el cerebro y la ejecución motora de la misma no coinciden y eso puede producir una gran confusión a la hora de un acto como escribir que debería ser casi instintivo.

AMBIDEXTRO

Factores Madurativos: La escritura, al ser una actividad perceptivo-motriz requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño.

MADURATIVAS

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices: Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo, rotación de figuras, etc.; otros niños presentan déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría similar, etc.). Existen también trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lápiz y trastornos de la postura corporal durante la escritura.

TRASTORNOS

Factores del Caracter o Personalidad: La escritura inestable, con falta de proporción, con deficiente especiación e inclinación, es característica de ciertos niños con conflictos emocionales. La escritura es una forma de llamar la atención frente a sus problemas.

CARACTER O PERSONALIDAD

Pedagógico: Entre ellos destaca un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.

PEDAGÓGICAS

Evaluación psicopedagógica

Teniendo en cuenta la edad del niño y los datos hallados mediante entrevista se efectuará la correspondiente evaluación individual. Dicha evaluación es muy similar a la planteada en la dislexia ya que muchas de las pruebas específicas están dirigidas a los procesos lecto-escritores.

A continuación se exponen las diferentes factores a evaluar:

a) Nivel intelectual:

Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV), también el K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2.

Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero también proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados.

PSICOLÓGICA

LECTO - ESCRITURA

b) Análisis específico lecto-escritura:

Algunos de los instrumentos adecuados son:

1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).

2- PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.

Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz:

1- FROSTIG. Desarrollo de la percepción visual. Diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente independientes: Coordinación visomotora, Discriminación figura-fondo, Constancia de formas. Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.

2- TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoración de la madurez viso-motora del niño así como diferentes aspectos de su temperamento.

PERCEPCIÓN VISUAL Y VISOMOTRIZ

COGNITIVO

d) Estilo cognitivo:

El MFF-20. Esta prueba puede resultar útil para valorar el constructo Reflexividad-Impulsividad. Esta variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento académico y la adaptación personal y social del niño.

Percepción

Las dificultades perceptivas también están relacionadas con el origen de la disgrafía, en la forma en la que se organiza la información y se plasma en el papel, tanto en el aspecto temporal como de la organización espacial. Por ello, trabajar aspectos como la atención, la discriminación, la reproducción de modelos o actividades dirigidas a diferenciar la figura del fondo ayudarán a mejorar estas capacidades.

PERCEPCIÓN

Visomotrocidad

Los procesos visomotrices, o lo que es lo mismo, la coordinación ojo-mano, está estrechamente relacionado con la escritura. Por lo que trabajar este aspecto mejorará con creces la capacidad de escritura y la organización de los trazos o las letras, así como facilitar la lectura de lo escrito.La plastilina es un recurso útil para tarbajar la psicomotricidad fina en el tratamiento de la disgrafía

VISOMOTRICIDAD

Grafomotricidad

La grafomotricidad persigue la correcta enseñanza de los movimientos necesarios para realizar los trazos de forma correcta y poder realizar las grafías de forma legible, claras y con una adecuada prensión.

GRAFOMOTRICIDAD

Grafoescritura

Así como la grafomotricidad se refiere a la enseñanza de los movimientos manuales necesarios para escribir, la grafoescritura, trabaja la escritura de las letras y palabras, es decir los ejercicios tradicionales de caligrafía.

GRAFOESCRITURA

Perfeccionamiento escritor

Perfeccionamiento escritor

Por último, la práctica de la escritura es necesaria para que esta vaya mejorando. Así, en todo plan de intervención se debe fijar como objetivo la escritura libre, copia de textos, dictados, etc. En donde se trabajen la correcta unión de las letras en una palabra, la coherencia, la ortografía, la organización espacial

(Akros (2016). Recursos Educativos. Recuperado de https://akroseducational.es/blog/disgrafia-infantil-lo-necesario-para-afrontarlo/)

ESTRATEGIAS

El juego de las monedas y el sapo

Este juego facilita la coordinación entre el brazo del niño y el objetivo del juego: insertar monedas o fichas en la boca del sapo. Con esto también el niño puede regular la fuerza y la distancia.

Rompecabezas de imágenes

Esta actividad consiste en recortar imágenes de objetos o cosas y colcoarlas en una hoja de papel donde se encuentren siluetas con el contorno de estas imágenes.

Bucles en la hoja

Realizar bucles de diferentes tamaños, de forma aleatoria o programada también ayuda a regular la presión y la coordinación del lápiz sobre el papel.

Coloreando las zonas de diferentes colores

Juegos de mesa como el juego de la oca, escaleras y dragones, ludomatic.

Estos jugos facilitan que los niños regulen la presión y respeten el orden del juego, fomentando la motricidad fina y estimulando las funciones cognitivas.

ESTRATEGIAS

(Educapeques. Portal de Educación Infantil y Primaria. Recuperado de https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/disgrafia-consejos-padres.html)

Problemas funcionales.- son enfermedades del sistema nervioso central y periférico, es decir, del cerebro, la médula espinal, los nervios craneales y periféricos, las raíces nerviosas, el sistema nervioso autónomo, la placa neuromuscular, y los músculos.

Motricidad fina.- Destreza manual que se adquiere solo con la práctica aunque en casos específicos no solo se refiere al trabajo con las manos sino con otras partes del cuerpo, casos específicos de personas que han sufrido accidentes por lo que han perdido sus brazos y por tal razón suplen la falencia de los brazos con otra parte del cuerpo.

Fonema.- es la unidad fonológica mínima de una lengua, pues no puede ser descompuesta en unidades más pequeñas.

Grafema.- Un grafema es la mínima unidad distintiva de un sistema de escritura, o sea, el mínimo elemento por el que se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua.

Pseudopalabras.- La noción de pseudopalabra se emplea para nombrar a un fragmento discursivo que no tiene significado. Se trata de una agrupación de letras que no constituye una palabra y que, por lo tanto, no permite representar una idea o un concepto.

Semántica.- la ciencia lingüística que estudia el significado de las palabras y expresiones, es decir, lo que las palabras quieren decir cuando hablamos o escribimos.

RECOMENDACIONES

RECOMENDACIONES.

- A los padres de familia, no menospreciar los esfuerzos de sus hijos, busquen ayuda profesional inmediata.

- A las Instituciones educativas, propiciar charlas informativas a los padres de familia para que conozcan más de estos temas.

- Recurrir a profesionales con experiencia los más pronto posible.

- Apoyar en todo momento a los niños, es un proceso que puede llevar tiempo y mucho esfuerzo por todos quienes conforman el ambiente del niño.