MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
Periodo 2017-2021
ANTONIO ARCHIDONA MINGALLÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
1. METAS E INTERVENCIONES ESTRATÉGICAS
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Liderar la planificación institucional
MARCO HISTÓRICO-GEOGRÁFICO Y ENTORNO SOCIO ECONÓMICO Y CULTURAL: Origen, entorno local.
Características del entorno
EL CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL EN EL IES SB: Heterogeneidad del alumnado, procedencia, circunstancias socio-familiares, expectativas.
EL CONTEXTO EDUCATIVO EN EL IES SB: Evolución y estructura del centro.
Mejora del rendimiento, de las relaciones con los centros adscritos, la solicitud de las prórrogas anuales del proyecto de compensatoria, la unificación de criterios metodológicos por niveles, el impulso de la diversificación (posteriormente PMAR) y la solicitud de recursos.
Éxito y bienestar
Potenciar el Plan de SL y PRL, difusión de los valores, actitudes y prácticas de la cultura de la prevención de riesgos, revisiones del Plan de Autoprotección, realización de simulacros de evacuación y mejora de la señalización interior.
Base para establecer Planes de mejora y seleccionar propuestas (destacar la puesta en práctica, en 1º ESO, del ABP, como práctica educativa).
Aprendizaje y desarrollo exitoso
En FP, búsqueda y selección de las empresas más idóneas para completar el desarrollo de competencias profesionales, a través del Departamento de FCT, a fin de procurar el mayor éxito del alumnado y su posterior inserción laboral.
Se han potenciado las tutorías y la orientación, y abordado los aspectos emocionales (pilar fundamental en el curso actual, tras el confinamiento y las nuevas medidas Covid-19)
Valores fundamentales del alumnado
Actuaciones desde el Programa RAEEP y la mediación.
- Plan de Apertura del Centro
- Escuela TIC 2.0 y Proyecto Centros TIC
- Plan de SL y PRL
- Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación
- Plan de Compensación Educativa
- RAEEP
- Prácticum Máster de Secundaria
- Prácticum COFPYDE
- Forma Joven en el ámbito educativo
- Aldea
- Vivir y sentir el patrimonio
- Innicia
- Impulsa e Impulsa2
- Proyecto de simuladores para el CF de CAE
- PROA+ (una orientadora más desde marzo)
Planes estratégicos: objetivos
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021: objetivos, acciones, intervención tutorial y colaboraciones (Biblioteca, ONGs, RAEEP, ...)
Análisis de la paridad en los órganos del centro
Modelo de liderazgo compartido, más participativo, creativo y autónomo y una dirección más centrada en lo personal que en los procesos administrativos.
Liderazgo del equipo directivo
Características del Equipo directivo: Perfil integrador y conciliador, que propicia la coordinación y la participación de todos los estamentos de la CE, perfil innovador, apoyando e impulsando proyectos de desarrollo para nuestro alumnado y nuestro centro, y perfil de gestión, planificando, organizando y gestionando los recursos con eficacia.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Ejecución de la planificación territorial
Planificación de grupos y plantilla para una óptima organización horaria
Diversas acciones estratégicas por medio de los diferentes planes estratégicos
Acciones estratégicas
El más reciente y novedoso: PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL (PAD). Para este primer curso acciones dentro de las tres líneas estratégicas de actuación: En el ámbito de organización del centro (uso de plataformas, de portátiles e implantación de un dispositivo de reconocimiento facial para el control de presencia), en el de la información y comunicación (actualización de la página web y uso de plataformas) y en el de los procesos de enseñanza - aprendizaje (libros digitales, recursos digitales y plataformas educativas).
En cada curso, en el ETCP se han realizado y seleccionado propuestas de mejora a incluir en el Plan de Mejora del siguiente, priorizando las de mayor impacto
Prioridades de gran impacto
Planes y documentos del centro
- Apoyado e impulsado la adhesión a los planes y proyectos educativos ofertados por la Administración.
- Adecuada planificación desde los primeros días del curso: carpeta informatizada para el profesorado y elaboración de los documentos de planificación de reuniones de todos los órganos del centro.
- PLAN DE CENTRO: documento vivo, activo, reflejo de una realidad y una necesidad diaria; publicitado suficientemente y modificado cuando el claustro y el equipo directivo lo han valorado así en tiempo y forma. Además, se ha expuesto en CE para su visto bueno.
- MEMORIA FINAL DE CURSO: Ha cumplido con el objetivo de suponer una auténtica evaluación de nuestro funcionamiento y ha sido un documento útil a la hora de la propuesta de cambios y de incorporaciones.
Gestión diaria de la convivencia
- El centro establece nuevas estrategias que se van adaptando y perfeccionando, para afrontar la conflictividad.
- Análisis de las conductas problemáticas más frecuentes y las que más le preocupan a cada sector.
- Análisis de la evolución de la convivencia desde el curso 17/18 (tratado trimestralmente en el CE).
17/18: Constitución de un Equipo de Convivencia.
18/19: Instauración del ACAMPA.
20/21: Creación del Departamento de Convivencia.
- Actividades preventivas para fomentar la convivencia escolar:
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Asegurar gestión de la convivencia coherente con las metas educativas
- Todos los aspectos de organización y funcionamiento se evalúan a través de ENCUESTAS de satisfacción anónimas del CP y el CE, y, en algunos cursos, también basados en una muestra de alumnado y familias, gestionadas por el Dep. FEIE, además de nuestra propia autoevaluación y memoria de evaluación. Hay unos apartados específicos que valoran el trabajo y las competencias del equipo directivo, para propiciar una mejora en nuestro funcionamiento.
- En el ámbito de los resultados escolares, el análisis comparativo de los INDICADORES HOMOLOGADOS pone de manifiesto el trabajo desarrollado por el profesorado.
- A partir del análisis trimestral del rendimiento se estudian PROPUESTAS DE MEJORA por parte de los equipos educativos, los departamentos, el ETCP y el CP.
- En las sesiones de evaluación se adoptan decisiones consensuadas en relación a las medidas a adoptar y con la atención a la diversidad.
- La EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA se ha realizado y cumplimentado, como es preceptivo, trimestralmente en Séneca, incluyendo las decisiones de mejora.
Evaluaciones internas organización y funcionamiento
- Actuaciones prioritarias periódicas por parte de la Inspección educativa, con las que ha habido una estrecha colaboración y asesoramiento y han concluido con informes favorables en todos los aspectos evaluados.
- Entre otras cuestiones, han sido evaluados:
- Las Memorias de Autoevaluación
- Los Planes de Mejora
- Las evaluaciones del alumnado
- La organización de la atención a la diversidad
- La aplicación del Protocolo de Absentismo
- Las programaciones didácticas
- Las actas de departamentos, CP y CE
- En el curso actual: El Protocolo Covid-19, la detección y actuación con el alumnado vulnerable o con brecha digital, la incorporación de lo recogido en las diversas instrucciones surgidas en relación a la pandemia (modelos de organización curricular flexible, programaciones adaptadas a la modalidad semipresencial y a distancia, gestión emocional del alumnado, …), la puesta en marcha del Plan de Transformación Digital, etc.
- No ha habido en éste periodo, a diferencia de mi anterior mandato, ninguna auditoría relacionada con los FSE, ni tampoco Inspección de las cuentas.
Evaluaciones externas
- En casi todas las sesiones del ETCP se ha hecho una revisión sistemática del desarrollo de las propuestas de mejora en cada curso.
- En CP y ETCP he insistido en promover la valoración sistemática de los resultados, una reflexión sobre los mismos y una elaboración de propuestas de mejora, tanto en las sesiones de evaluación, como en las reuniones de los departamentos didácticos, lo que puede evidenciarse con las actas de las reuniones de los equipos educativos, de los departamentos didácticos, del ETCP y del Claustro.
Evaluación y revisión de los procesos
- La Memoria de autoevaluación y el Plan de mejora van también en la línea del planteamiento de objetivos de mejora, estableciendo los mecanismos para su implementación, a raíz del análisis evaluador de cada curso.
- Además, al final de cada trimestre se realiza, desde la JE y el ETCP, un análisis estadístico pormenorizado y representaciones gráficas detalladas, de los resultados escolares y de convivencia. Estos documentos se facilitan al CP y al CE para tener una visión global de centro y sea más fácil plantearse las propuestas de mejora.
Evaluaciones como mecanismo de mejora
Mecanismos de responsabilidad
En la elaboración y sucesivas actualizaciones del Plan de centro he procurado incorporar mecanismos de responsabilidad de los distintos procesos y resultados añadiendo competencias a las recogidas en el Reglamento Orgánico de los IES, para los distintos órganos de la estructura organizativa del instituto.
- ETCP: Elaborar y desarrollar, a lo largo del curso, un Plan de actuaciones en coherencia con el Plan de Centro.
- DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS: Después de cada evaluación, el seguimiento de la programación y los resultados académicos, la utilización de los medios y recursos didácticos y la adopción de las medidas correctoras que proceda.
- Departamento de ORIENTACIÓN: Colaborar con los departamentos de coordinación didáctica, bajo la coordinación de la JE, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise, y participar en la elaboración del consejo orientador.
- Departamento FEIE: Coordinar, junto con el equipo directivo, la realización de la Memoria final de curso.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
2. DIRECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Favorecer condiciones que aseguren aprendizajes de calidad
Gestión apoyándome en las personas que constituyen la CE con el fin de crear las condiciones favorables para un aprendizaje de calidad del alumnado.
Importancia primordial a las personas
- Gestionado el equipo docente dentro de lo que marca la normativa en cuanto a la petición de sustituciones.
- Partes mensuales de ausencias generados en tiempo y forma, vía Séneca, y debidamente firmados y expuestos en SP y Secretaría.
- La plantilla de profesorado se ha adecuado en cada curso, siempre buscando optimizar la distribución horaria en las diferentes materias.
- Coordinado diferentes recursos, humanos, materiales y administrativos, en la organización anual de pruebas: PACCFF y las POT, de CAE y DAS, que requieren la participación de un elevado número de profesores.
- Celebración de Jornadas de Puertas Abiertas, lo que moviliza a todo el profesorado y alumnado de FP y pone en uso muchísimo material didáctico.
- Participación en los campeonatos de FP Andalucía Skills (medalla de oro en el año 2019 y en el actual).
- Participación en la Feria de la electrónica Malakabot, con un stand sobre electromedicina, en 2019.
- Organización de Semanas Internacionales, donde hemos reunido a muchos de nuestros socios en los Proyectos Erasmus+: En 2017, 2018 y 2019.
Lidera y dirige al equipo docente
- Gestión diligente del personal y los trámites administrativos, ajustándome siempre a los plazos, informando a la Administración cuando era necesario, y solicitando autorización para todo aquello que pudiera requerirlo.
- Marcado las pautas para que el equipo administrativo, soporte de muchos de los trámites, incorporara a sus rutinas de trabajo la gestión digitalizada y que, con las directrices dadas por la Secretaria del centro, ha permitido acabar, en muchos de ellos, con las gestiones presenciales y el manejo de documentos físicos, habiéndose transitado al uso de la SV, los registros electrónicos de entrada y salida y el uso de la ventanilla electrónica para el envío de documentos a los distintos servicios de la DT.
- De esta forma hemos cumplido con el objetivo de digitalizar el mayor número posible de trámites.
Dirige al equipo administrivo y/o de soporte
- Los materiales educativos e informáticos están rigurosamente organizados y puestos a disposición de todo el personal y se han gestionado buscando su optimización.
- Se han mejorado y actualizado muchos equipos, se han montado 2 aulas más con ordenadores y, en el actual, con objeto de permitir la enseñanza telemática en modalidad sincrónica, se han equipado varios espacios con webcams.
- Gestiones pertinentes para conseguir mejorar nuestra conexión a Internet mediante la adhesión al programa Escuelas Conectadas, que supuso la migración a esta nueva red, que cuadruplicó su velocidad.
- Incorporación de materiales a las plataformas educativas (Moodle de centros y GSuite) y notable incremento de las cuentas de profesorado y alumnado.
- Entrega en préstamo de tablets y portátiles al alumnado con brecha digital.
Infraestructura, equipamiento y material educativo
En cuanto a los espacios e instalaciones, se han acometido, entre otras, las siguientes mejoras:
- Elaboración de horarios como herramienta para mejorar la gestión de los tiempos de enseñanza-aprendizaje.
- Organización de apoyos, refuerzos, grupos flexibles y la atención al alumnado con materias pendientes.
- En el caso de FP, los desdobles, los horarios de seguimiento del alumnado en su periodo de FCT y la atención al alumnado que no supera la evaluación parcial y no puede realizar ésta.
- En el PE tenemos establecidos criterios generales para la asignación horaria del profesorado, la organización y distribución del tiempo escolar y del horario lectivo del alumnado.
- La distribución de materias en los horarios lectivos del alumnado se realiza procurando un equilibrio, tanto en la distribución a lo largo de la semana, como de las horas en los distintos tramos horarios.
Uso óptimo del tiempo
Presente curso: 3 tipos de horarios para atender los tres escenarios posibles de modalidad de enseñanza: presencial, semipresencial y a distancia.
- Destacar la recuperación de la partida de gastos para inversiones, que, previa presentación de proyectos de adecuación de instalaciones, ha venido destinada para realizar adaptaciones de espacios por la aplicación de Protocolo Covid-19, las cuales se acometieron en el pasado verano, estando previsto que se completen en el próximo.
- Recientemente se ha ofertado la posibilidad de solicitar dotación económica para inversiones destinadas a la adecuación de espacios y adquisición de material en FP, por lo que hemos presentado sendos proyectos, que se centran, principalmente, en ganar dos nuevos talleres, uno para HBD y otro para PD, y comprar 5 puestos de protésico y 2 camas hospitalarias para CAE.
- El objetivo de gestionar de manera óptima los recursos financieros se ve plasmado en el Proyecto de Gestión, que se ha ido adecuando cada curso en las actualizaciones del PC. Así, tenemos recogidos, pormenorizadamente, los criterios para la elaboración del presupuesto anual y distribución de los ingresos y los criterios para la distribución del gasto de las distintas partidas económicas asignadas al centro, así como los protocolos para su elaboración y actualización a lo largo del curso, a medida que se van produciendo ingresos en la cuenta del instituto, siempre previa información detallada y aprobación por parte del CE.
- Un aspecto muy reseñable de la gestión económica ha sido la digitalización de toda la documentación relacionada.
Uso óptimo de recursos financieros
- Las estrategias se recogen en el PLAN DE AUTOPROTECCIÓN, sobre el que, a principio de cada curso se ha informado a todos los sectores de la CE,
- En todos los cursos se han realizado simulacros de evacuación de emergencia, excepto en el actual, como consecuencia de la pandemia por Covid-19.
- Las normas de cómo deben realizarse se han comunicado a toda la CE. Una vez finalizados, se han analizado y comunicado su resultado, así como las deficiencias observadas y las sugerencias de mejora, al CP y al CE.
- He designado, en cada curso académico, al profesor coordinador en el centro del Plan Andaluz de SL y PRL que ha ido actualizando el citado Plan de Autoprotección e incorporando las reformas de espacios realizadas, para modificar los planos y adaptar las vías de evacuación y la correspondiente señalización.
- Con el fin de evitar peligros y mejorar la seguridad del edificio, se han ido realizando todas las tareas de conservación, mantenimiento y mejora de las instalaciones y del equipamiento que han sido necesarias.
- Se intenta que la reparación de lo afectado sea lo más rápida posible, para lo que se pide la colaboración del profesorado, poniendo a su disposición una aplicación (ToDo) para la comunicación de las incidencias, lo que facilita y agiliza la gestión del mantenimiento del centro.
Prevención y manejo situaciones de riesgo
Recientemente, la empresa Procarion, contratada por la DT, ha realizado una evaluación de riesgos y una sesión de información/formación en PRL que ha estado dirigida a todo el personal del centro.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
3. LIDERAZGO PEDAGÓGICO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Promover el liderazgo distribuido
- Como defensor del liderazgo distribuido, he desarrollado los siguientes objetivos:
- Se han ido creando y promoviendo estructuras para hacerlo posible, potenciando departamentos distintos a los didácticos: de FCT, de Biblioteca y MAV, de Planes y Proyectos Educativos e Internacionales, de Convivencia.
- Se ha mantenido la figura de los/las coordinadores/as de CCFF y del tutor/a de alumnado que realiza la FCT en países de la UE, y creado la de los tutores/as de inserción laboral.
Lo fomenta, creando y promoviendo estructuras
Se asignaron competencias y responsabilidades a los eslabones de la estructura organizativa del centro, distribuyendo las tareas al quedar recogidas en el ROF y en el PE.
Distribuye las tareas
PROGRAMAS INNOVADORES Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
- Participación en los Programas europeos de aprendizaje y la consecución de la Carta Erasmus (en vigor la del periodo 2021-2027, recientemente otorgada, tanto para GM, como para GM).
- Reconocimiento de la Consejería como Escuela Mentora y del SEPIE como un centro con Buenas Prácticas, en Proyectos Erasmus.
- En el presente curso, realización de movilidades virtuales:
- Proyecto eTwinning, para el que el Mº de Educación y FP nos ha seleccionado, de colaboración entre profesorado y alumnado con el de un Campus Universitario Sanitario de Brasil.
- Proyecto de cooperación transcontinental, virtual, con Facultades de Medicina, Enfermería y Ciencias de la Salud de Sudáfrica, Filipinas, Irlanda y Brasil.
- Proyecto Erasmus+ de cooperación virtual de alumnado de 2º de SA con alumnado de dos universidades, en Alemania y en Irlanda.
- Proyecto de colaboración con EuroDirect, de la Diputación de Málaga.
- En el centro se han celebrado algunos de los cursos y de Formación en Centro.
- Desde la Dirección, en coordinación con el FEIE y el asesoramiento del CEP de referencia, procuramos que la oferta formativa llegue a todo el profesorado y que la formación conjunta responda a una necesidad real.
Formación de grupos de trabajo
- A pesar de mi apuesta por el liderazgo compartido, no ha surgido en su seno una candidatura a la dirección que asegure la sucesión al final del mandato.
- Para el próximo curso, la Delegada Territorial tendrá que proceder a realizar un nombramiento extraordinario, a propuesta del Inspector del centro, en el que tendrá que volver a iniciarse el procedimiento para elección de director/a.
Como forma de asegurar la sucesión
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Gestionar la calidad procesos pedagógicos, apoyo al profesorado
A través del ETCP se han establecido criterios y orientaciones para el desarrollo curricular, incorporando las modificaciones y novedades normativas, así como pautas para la planificación temporal y el seguimiento de su desarrollo, tanto a nivel de los departamentos didácticos, como de los equipos docentes.
Participación equipo docente en planificación y desarrollo curricular
- Hemos promovido, a través del FEIE, cursos en el centro sobre Aprendizaje Colaborativo y ABP, estando recogidos en los planes de mejora, con la idea de ir implantándolo de manera progresiva en la ESO y dando un mejor tratamiento a la diversidad existente.
- Se ha dotado al Departamento de Orientación de las herramientas y espacios necesarios para implementar las medidas de atención a la diversidad entre el alumnado que las requiere.
Aprendizaje colaborativo y diversidad
- A la hora de confeccionar los grupos y los horarios se han tenido en cuenta las necesidades específicas del alumnado, desde las requeridas por el alumnado con NEE (programas de refuerzo, de adaptación curricular o específicos, como el PMAR), hasta la asignación de materias optativas, materias de libre configuración, organización de refuerzos o desdobles, como es el caso de la FP.
- Al contar con el Plan de Compensación Educativa, parte de la atención a la diversidad en la ESO se lleva a cabo mediante el mismo, que se encuentra incluido, como el resto de medidas, en el POAT.
- Para llevar a cabo la atención a la diversidad:
- • Contamos con 2 PTs (1 compartida con el IES Belén). Sus horarios se optimizan para atender al alumnado que lo requiera, coordinándose de forma permanenente con la Orientadora, profesorado y tutores/as del alumnado implicado.
- • El POAT está incluido en el PE, es conocido por todo el profesorado, explicado en las reuniones iniciales de JE y Orientadora con tutores/as y desarrollado de manera coordinada.
- • Todos los cursos tenemos alumnado sordo, para lo que contamos con ILSE.
- • El centro tiene eliminadas las barreras y adapta su organización espacial y de recursos para facilitar el proceso de E-A de alumnado con discapacidad motriz.
Aprendizaje del alumnado y necesidades específicas
- En anteriores cursos se empezaron a trabajar cuestiones que, a raíz del confinamiento, propiciaron un impulso definitivo de la introducción de avances tecnológicos y educativos en pro de la mejora del proceso de E-A, así como de la aplicación de los modelos de flexibilización curricular adoptados en el actual curso.
- A su inicio, se equiparon un gran número de espacios con webcams con soporte y proyectores multimedia en aquellos que no los tenían, lo que se ha añadido a las pizarras digitales y pantallas interactivas Smart board que se instalaron en anteriores cursos.
- En cuanto a los avances pedagógicos, se ha dado un gran salto metodológico con el uso de plataformas educativas: la Moodle de Centros y la Google Suite.
Utilización avances tecnológicos y pedagógicos
INSTRUMENTOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS Y DE SU EVALUACIÓN:
- La MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN y el PLAN DE MEJORA ha supuesto la incorporación de un proceso de análisis y de propuestas de mejora abierto y permanente, con un seguimiento trimestral por parte del FEIE y el ETCP.
- Los resultados obtenidos son sometidos a un exhaustivo análisis por parte de los equipos educativos, los departamentos, el ETCP y el CP, y las propuestas de mejora que surgen son recogidas en las correspondientes actas.
- Autoevaluaciones que hacen, a final de curso, los departamentos, además de la autoevaluación del profesorado y tutoría.
- En algunos cursos hemos contado con otros instrumentos de evaluación, como son las ENCUESTAS DE SATISFACCIÓN, de familias y alumnado.
Evaluación y comunicación de resultados
EN RELACIÓN CON LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO:
- En el ámbito de los resultados escolares, su análisis comparativo en los documentos de INDICADORES HOMOLOGADOS, pone de manifiesto, como fortalezas más destacadas, que vienen dadas por aquellos con tendencia y relevancia positivas:
- • En el Área de E-A: El aumento de Alumnado con título en ESO que continúa estudios posteriores, el de Alumnado de CFGM que alcanza la titulación y el de Promoción del alumnado de CFGS.
- • En el Área de Atención a la Diversidad: El aumento de la Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en la ESO, el de la Promoción del alumnado de la ESO con adaptaciones curriculares y el de la Eficacia de los PMAR.
- • En el Área de Clima y Convivencia: La disminución del Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia y el de las Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
- • Así, en el 27,59% de los indicadores se observa una tendencia positiva, y en el 65,52% una relevancia positiva respecto a la media de los centros con ISC similar.
- • De los indicadores con tendencia positiva, destacan los de atención a la diversidad (44%), y de los de relevancia positiva, los de clima y convivencia (100%).
- En cuanto a las oportunidades de mejora, que vienen sugeridas por aquellos indicadores con tendencia y/o relevancia negativas o discontinuas, los que han tenido más oscilaciones en los últimos 3 cursos han sido los relacionados con la Promoción y la Titulación del alumnado de Bachillerato, en el Área de Enseñanza-Aprendizaje, y la Eficacia de los programas de recuperación de materias pendientes en la ESO, en el Área de Atención a la Diversidad.
- Se deben seguir estudiando nuevas propuestas, ya que la autoevaluación debe ser siempre una etapa intermedia en los procesos de mejora continua.
Evaluación de resultados y compromiso de mejora
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Promover y liderar una comunidad profesional de aprendizaje
- Siempre he tratado de promover y respaldar las iniciativas del Claustro relacionadas con la formación continua del profesorado (ya detallada), pues ha formado parte de los planes de mejora.
- Toda la información que ha llegado sobre formación del PAS la he trasladado a las personas interesadas, con el fin de poder mejorar sus competencias profesionales, pero suelen tener una baja o nula aceptación.
Formación continua del personal
Trabajo colaborativo
- Con la introducción del trabajo colaborativo mediante la metodología del ABP en los planes de mejora, dirigidos a 1º y 2º de la ESO, nos planteamos implicar al menos tres materias del currículo, con el objetivo de reforzar los siguientes principios metodológicos generales de nuestro Plan de centro:
- • Potenciar la implicación del alumnado en la búsqueda, estudio, investigación, reflexión y comunicación.
- • Usar las TIC.
- • Estimular la producción del alumnado.
- Para lograrlo, todos los departamentos lo incluyeron en la metodología de sus programaciones.
- En el curso actual, dadas las limitaciones impuestas por el Protocolo Covid-19, hemos tenido que posponer el objetivo del Plan de mejora siguiente: “Continuar con la metodología de ABP con los grupos de 2º de ESO: miniproyectos para consolidar el trabajo realizado”, ya que esta requiere de la formación de grupos de trabajo en el aula.
Estimula iniciativas en innovaciones
- He impulsado y respaldado toda iniciativa surgida del Claustro para solicitar los planes y proyectos ofertados por la Administración Educativa, coordinados por el Departamento de PPEI. A destacar, entre los proyectos de innovación:
- Innicia.
- Forma Joven en el ámbito educativo.
- Aldea.
- Una iniciativa muy interesante, surgida de alumnado de 3º ESO y canalizada a través de profesorado de los Departamentos de Lengua y de GeH, ha sido la creación de un periódico del centro ("Guadalhorce”).
COMPETENCIAS PROFESIONALES
4. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN: GESTIÓN DEL CLIMA INSTITUCIONAL
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Impulsar e implementar la participación democrática de la CE
- A pesar de que la entrada en vigor de la LOE supuso la pérdida de competencias del CP y del CE, siempre he solicitado su opinión en la toma de decisiones. En el CE, a pesar de tener, como director, capacidad decisoria, he mantenido la costumbre de contar con su opinión y apoyo, en temas como la aprobación del PC, las propuestas de adquisición de material inventariable, de reformas o la incorporación de actividades CCEE.
- Me he mostrado receptivo a propuestas surgidas del alumnado (canalizadas mediante la Junta de Delegados/as o de los tutores/as), de los equipos educativos, de los departamentos (por la vía del ETCP), del Claustro en su conjunto (por medio de las propuestas de mejora recogidas en la Memoria final de curso) y de las familias (a través de su representación en el Consejo Escolar).
- En las elecciones al CE siempre he intentado estimular la participación de todos los sectores.
Participación en toma de decisiones
Promueve consensos y opiniones
- He tratado de adoptar decisiones de manera consensuada, en lugar de hacerlo por votación en sentido estricto, y mucho menos por imposición.
- Ha sido muy fácil consensuar acuerdos en todos los órganos que he presidido, pues nunca hemos tenido grandes discrepancias y siempre han sido escuchadas y debatidas todas las opiniones.
- Otro rasgo de mi gestión ha sido mostrarme accesible para cualquier miembro de la CE, teniendo las puertas de mi despacho siempre abiertas, para atender cuando era necesario a todo aquel miembro de ésta que lo requiriera.
- En cuanto a las familias y personas ajenas al centro, tenemos una ficha de solicitud de cita con cualquier miembro del Equipo Directivo, que se intenta atender dentro del horario fijado en nuestro horario de presencia en el centro, o acordando algún otro.
- Además, tratamos de responder con prontitud a aquellas consultas o peticiones de cita que hemos recibido.
Accesible para la CE
- Traslado de la información relevante a todos los miembros de la CE, a través de iSéneca e iPasen.
- Se ha ido introduciendo y extendiendo su uso al haberse incorporado en los Planes de mejora, dando cumplimiento a algunos de los objetivos fijados por la Consejería:
- • Fomentar la comunicación con la familia para seguimiento del alumnado.
- • Cumplir los objetivos de digitalización de la Junta de Andalucía.
- • Facilitar a los docentes el proceso de evaluación.
- • Facilitar la comunicación entre el equipo directivo y el claustro, así como dentro del equipo educativo, y entre tutor/a y las familias.
- En la página web se incorpora toda la que interesa que conozca el público en general y se pueden descargar formularios e impresos.
- Sobre cambios y actualizaciones de la legislación que nos atañen, he informado usando los cauces establecidos (reuniones del ETCP, del CP y del CE, mensajería Séneca, correo electrónico, página web del centro).
Acceso a información relevante
Siempre he tenido presente recabar la opinión de todos los miembros de la CE, obtenida:
• Del profesorado y los tutores/as, directamente o a través de la JE.
• De los departamentos, a través de las reuniones del ETCP.
• Por aportaciones en las reuniones del CP.
• Por incorporación, en la Memoria final de curso, de todas las valoraciones y propuestas de mejora que el Dpto. FEIE recoge a través de los cuestionarios que se pasan a todo el profesorado, a los departamentos y a los miembros del CE.
• Por realización de encuestas de satisfacción.
Recaba opinión miembros de la CE
- La mensajería Séneca es utilizada para trasladar todo tipo de información, así como el envío de actas de la sesiones del CP y del ETCP, lo que ha contribuido a mejorar la transparencia, que ha sido uno de mis principios en la gestión del centro.
- Las actas de CE se envían a través de correo electrónico.
- A modo de ejemplo del cumplimiento de este principio:
- • Se ha informado en el Claustro sobre las ausencias del profesorado, con una periodicidad trimestral.
- • Se han informado en el Claustro sobre el cupo de profesorado previsto y negociado con la Delegación y la Consejería.
- • Se ha informado, tanto en el CP, como en el CE, sobre el desarrollo del procedimiento de admisión y escolarización del alumnado.
- • Se han justificado, en el CE, las distintas partidas económicas recibidas, así como los presupuestos para cada curso académico.
Transparencia en la gestión
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Promover clima escolar, respeto, colaboración y reconocimiento diversidad
- Generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, la colaboración y la comunicación permanentes son finalidades básicas que tenemos expresamente recogidas en el apartado de “Líneas generales de actuación pedagógica” y en el de los “Objetivos para la mejora de la convivencia y del clima escolar” de nuestro PE y marcan nuestro día a día en el trabajo con el alumnado.
- Dentro de la acción tutorial, se realizan actividades para potenciar habilidades de comunicación en el alumnado y para fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica.
Clima escolar
- La convivencia: una de nuestras principales preocupaciones y objetivo prioritario.
- El cambio más significativo en mi primer mandato fue la reasignación de funciones dentro de los cargos directivos, encomendando a un Jefe de Estudios Adjunto la supervisión y coordinación de todos los esfuerzos que el centro realiza con ese objetivo.
- Creamos el Aula de Mediación, protocolizamos las audiencias, elaboramos modelos para la suscripción de compromisos de convivencia y, en general, adecuamos los documentos incluidos en el Plan de centro a las nuevas directrices.
- Posteriormente creamos un Equipo de Convivencia y, en el presente curso, un DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA, cuyas actuaciones no sólo se centran en abordar las conductas contrarias del alumnado, sino en desarrollar estrategias de prevención, detección y resolución pacífica de conflictos.
- Los procedimientos y protocolos se van haciendo más efectivos y se mejoran y perfeccionan los mecanismos de prevención, detección, mediación, aplicación y seguimiento de conductas disruptivas.
- Se ha optimizado el uso del Aula de Mediación.
Prevención y resolución pacífica de conflictos
- En nuestro POAT recogemos que la función docente no se identifica sólo con la enseñanza, sino que también abarca la orientación y la tutoría del alumnado, siendo la finalidad general de la orientación educativa contribuir a la personalización de la educación y la atención a las diferencias individuales de todo el alumnado.
- En él tenemos incluidos los siguientes elementos:
- • La acción tutorial.
- • La orientación académica y profesional.
- • La atención a la diversidad.
- En FP, además del Departamento de Orientación, ejerce la función orientadora el Departamento de FOL.
- Un aspecto a destacar, en relación a la orientación profesional del alumnado de FP, es el papel desempeñado por las tutorías que tenemos creadas, en cada CF, de inserción laboral, para canalizar las ofertas de trabajo que llegan al centro.
Tutorización y orientación del alumnado
COMPETENCIAS PROFESIONALES
5. NORMAS ÉTICAS Y PROFESIONALES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Actuar éticamente, ejemplaridad, profesionalidad, garantizando bienestar CE
Consciente de la responsabilidad que conllevaba el cargo, he tratado de actuar con ejemplaridad en mi conducta, en las relaciones con los demás, en la toma de decisiones, en la administración de los recursos y en los aspectos de liderazgo escolar.
Identidad profesional y ejemplaridad
Así mismo, he pretendido actuar de acuerdo con las normas que entiendo deben regir las actuaciones de todo profesional, como integridad, equidad, transparencia, confianza, colaboración, perseverancia, y el aprendizaje y la mejora continua, manifestando un compromiso personal con el centro, pues no concibo otra forma de actuar de manera responsable.
Normas profesionales, responsabilidad y compromiso personal
- La tan demandada autonomía de los centros lleva inherente la rendición de cuentas, condición que siempre me he empeñado en promover.
- Para dar cumplimiento a tal objetivo es por lo que se elaboran las diferentes memorias: de cada materia, de tutoría, de departamentos y la propia Memoria final de curso, además de la de Autoevaluación.
- Su elaboración no debe servir sólo como elemento de rendición de cuentas, sino que, debe dar pie a la reflexión y la generación de propuestas de mejora.
Rendición de cuentas
- En la profesión docente es imprescindible la formación continua, que, en el caso de la dirección, debe enfocarse en dos aspectos fundamentales, la gestión institucional y el liderazgo pedagógico.
- No he dejado pasar ninguna oportunidad de inscripción en cursos de formación, jornadas y grupos de trabajo cuya temática girara en torno a los aspectos citados. Así, durante el presente mandato, he participado en los siguientes:
- Estas movilidades fueron altamente enriquecedoras pues, en el ámbito de la función directiva, me han servido para conocer otras formas de organización, tanto institucional, como de los métodos de E-A, así como de la gestión de tiempos y espacios.
Formación continua
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Colaborar con otras escuelas y entidades
- Desde que accedí a la dirección del centro, formo parte de la Asociación de Directores/as de Instituto de Andalucía (ADIÁN) y he participado activamente en la misma, asistiendo a todas las Jornadas Regionales y a las reuniones periódicas organizadas por ADIÁN Málaga.
- Además, en el grupo de WhatsApp y su página web, he intervenido sistemáticamente en todos los debates y consultas, bien para plantear dudas, bien para realizar aportaciones, ya que los mismos se mantienen permanente abiertos y en comunicación constante, y hemos conseguido crecer en número y en actividad formando una auténtica red colaborativa de trabajo en el ámbito de la dirección escolar.
- De su seno surgió un reducido grupo de trabajo, que se inició antes del mandato objeto de la presente memoria, y del que continúo formando parte. Su tema central: “La gestión emocional de la dirección de los centros”, abordando aspectos como la gestión colaborativa, la resolución de conflictos e imprevistos o las actuaciones ante los nuevos retos. Formamos un equipo de trabajo que promueve la generación de conocimiento y la mejora de la gestión y la innovación.
- En el curso 2017/2018, tuve ocasión de trasladar mi experiencia adquirida en los años al frente de la dirección tutorizando a miembros de equipos directivos de otros centros, y a profesorado en general, que realizaron el “Curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva“.
Equipos y redes de trabajo
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN