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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
Psicologia da Aprendizagem
Livro: Psicologia do Ensino - Cap. 12
Jully Raphaela
Débora Bueno
X
E
INFORMAÇÃO
APRENDIZAGEM
ESCOLAR
Amanda Oliveira
Natália Fernandes
M
Jésus Oliveira
Keila Martins
Orientadora: Mestra. Profª Olga de Fátima Leite Rios
APRENDER:
Psicologia Congnitica e Processamento da Informação
INTRODUÇÃO
- Psicologia Cognitiva se refere à definção de um nível de discurso próprio para poder descrever e explicar a conduta humana em termos de estados mentais, representações, processos ou qualquer outra disposição desta natureza.
Metáfora do Computador
Avanços
Tecnológicos
CAPACIDADE LIMITADA
CAPACIDADE
PROCESSAMENTO
- O processador humano tem uma capacidade limitada, não pode atender a vários elementos ao mesmo tempo e nem reter na memória mais de um número limitado de elementos.
TESTE
Tente memorizar estes numeros:
3 - 6 - 5 - 8
Números
?
3 - 6 - 5 - 8
Provavelmente, você não encontra qualquer dificuldade.
Tente agora memorizar esta lista:
7 - 6 - 4 - 9 - 6 - 5 - 3 - 2
Neste caso a dificuldade é grande. Você pode tentar alguma maneira de lembra-la ?
A necessidade de ser estratégico:
Esta limitação não é casual. É inerente ao processador humano, que possiu certas restrições para armazenar e recuperar a informação que entra pelos sentidos. A unica maneira de poder armazenar e recuperar mais tarde essa informação ou de atender ao mesmo tempo mais de sete elementos de informação, é usar uma série de "estratégias" destinadas a reagrupar, organizar ou recodificar a informação, paraa que ocupe menos espaço e possa armazenar conscientemente e ser recuperada de forma intencional.
"ARMAZENAMENTO A LONGO PRAZO"
ESQUEMAS DE CONHECIMENTO
LADRILHOS
DA
APRENDIZAGEM
Filtrar, selecionar e interpretar o fluxo de informações.
SÃO ORGANIZAÇÕES DE CONHECIMENTO POR CONCEITOS.
Os traços que constituem o esquema correspondem aos atributos do conceito e questão.
O ESQUEMA CONTÉM UMA SÉRIE DE INDICAÇÕES.
AJUDA ao aluno a se organizar com a Aprendizagem
O esquema tem a função de essencial no momento de selecionar e dar sentido a nova informação.
♥ recuperação da lembrança das informações armazenadas
O CRESCIMENTO = aprendizagem de fatos
O AJUSTE = permite modificar os esquemas já existentes
A REESTRUTURAÇÃO = novas formas de entender as coisas.
FLEXÍVEL
DE NOVATO A EXPERIENTE
• Aceitar que adquirir novos conhecimentos num campo específico produz maior grau de domínio e perícia.
• O que pode tornar a pessoa um verdadeiro experiente.
• O que pode ser interessante ver oque tem de partículas os conhecimentos Entre novatos e experiente.
NOVATO
X
EXPERIÊNTE
PRESSUPOSTOS
Série de pressupostos comuns que podem ser sintetizados
da seguinte maneira (Pozo,1989):
* A diferença experiente/novato e simplesmente uma diferença de conhecimentos, e não de processos cognitivos básicos ou de capacidade gerais de processamento.
* A A diferença de conhecimentos é tão quantitativa. Os experientes sabem mais mais como qualitativa os experiente têm uma organização diferente de conhecimentos
*A perícia é um efeito da prática menospreza se tanto os fatores inatos como as diferenças individuais.
* A perícia encontra-se circunstâncias no domínio específico de conhecimentos um experiente no jogo de xadrez pode ser novato na hora de resolver problemas de mecânica.
É difícil generalizar os resultados obtidos nessas pesquisas para todas as áreas e para qualquer tipo de problema
Teorias Implícitas
Um conjuntos de ideias implícitas conhecidas também como "ideias prévias", "ideias intuitivas" ou "ideias espontâneas" - que têm estado forjadas na vida cotidiana servem para érdizer acontencimentos comuns do meio.
IDEIAS
IMPLÍCITAS
1
ESTUDO
O estudo dessas ideias implícitas em diversos âmbitos de conhecimento, com vcomo os estudos sobre experientes e novatos, oferece uma sequência de resultados muito interessantes para a psicologia do Ensino.
CRENÇAS = RESULTADOS
2
Base do Conhecimento
Por outro lado, permite conhecer mais detalhamente o ponto de partida da aprendizagem, a base sobre qual se apóia o conhecimento do aluno.
3
Conceitos Científicos
Por outro lado, oferece algumas indicações sobre os mecanismos e as dificuldades que regem a passagem de um conhecimento baseado em ideias implícitas a um conhecimento baseado em conceitos científicos.
A mudança
conceitual
MUDANÇA
CONCEITUAL
Fazer essa passagem comporta um verdadeiro trabalho de reestruturação conceitual
Mudança cognitiva como propõe PIAGET e de certa maneira VIGOTSKY.
Fazer com que os alunos se deparem com problemas concretos que gerem situações conflitivas (mudanças).