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DEFESA DE MESTRADO
Vinícius Gonçalves da Silva
Orientadora: Profª Drª Dagmar Hunger
HORA DE TRABALHO PEDAGÓGICO COLETIVO SOB A ÓTICA DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA: FRAGILIDADES, REFLEXÕES E CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA
título
Pesquisa aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa, de acordo com o parecer número 3.451.586
Percursos e percalços
introdução
Introdução
Problema?
Inspiração x Inquietação
Inquietação x Inspiração
aspectos
da htc
hora de trabalho pedagógico coletivo
Professor de Educação Física
1
Formação Continuada
2
Educação Física
3
Participação Efetiva
objetivo geral
Analisar as reuniões de HTPC destacando suas contribuições e fragilidades no processo de formação continuada em serviço do professor de Educação Física nas escolas públicas da Região Metropolitana do Vale do Paraíba e da Rede Estadual de Ensino de São Paulo.
objetivos
htpc
objetivos específicos
i) identificar a percepção de professores de Educação Física acerca da HTPC, enquanto momento de formação continuada;
iii) Elaborar proposições para o trabalho de formação continuada para o professor de Educação Física nas reuniões de HTPC.
ii) Analisar os efeitos das reuniões de HTPC na formação continuada dos professores de Educação Física escolar nas escolas das Redes Municipais da Região Metropolitana do Vale do Paraíba e da Rede Estadual de Ensino de São Paulo;
Revisão de Literatura
Revisão de Literatura
Formação
Continuada
Formação continuada
Modalidades de Formação Docente
percalços
Percursos
Foco na figura do professor
Escola como "Lócus" Formativo
percalços
Modalidades formativas centrada na figura do professor
- Souza (2016) - Tendência liberal conservadora ou “reciclagem” que é caracterizada pela aquisição de conhecimento;
- Davis (2012) complementa destacando a função da formação continuada como meio de suprir os déficits da formação inicial.
Subordinação aos sistemas políticos e mercadológicos
- Nóvoa (1992) - Função de regulação-avaliação, marcada pelo controle sobre a profissão docente;
- Rossi e Hunger (2013) - Fenômeno global sob influência de organizações internacionais, que subordinam e estabelecem políticas educacionais nos países em desenvolvimento.
Percursos
Centrada no desenvolvimento de equipes escolares
- Tardif (2012; Perrenoud et al (2001); Gatti (2019); Nóvoa (2019) - Baseada na formação colaborativa que é caracterizada e implementada pela corresponsabilidade dos professores e coordenadores pedagógicos no processo de formação continuada realizado na escola;
- A necessidade de formação continuada é uma das prerrogativas da carreira docente e que precisa ser consolidada em todas as fases. As necessidades formativas do professor, advém da natureza de seu trabalho que é o ato de ensinar. Altet (2001)
- O desenvolvimento profissional consiste na “[...] articulação da formação inicial com a formação em serviço numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida”. Gatti, (2019 p 180)
- O professor não pode se dissociar da pessoa: “O professor é a pessoa. E uma parte importante da pessoa é o professor”. Nóvoa (1992, p. 13).
Hora De Trabalho Pedagógico Coletivo
htpc
Finalidade
A finalidade da HTPC é, segundo Cunha e Prado(2010, p.102) [...] articular os segmentos da escola para a construção e implementação do trabalho pedagógico, fortalecer a unidade escolar como instância privilegiada do aperfeiçoamento do projeto pedagógico e (re)planejar e avaliar as atividades de sala de aula, tendo em vista as diretrizes comuns do processo ensino-aprendizagem,
Potencialidade
As reuniões de HTPC, segundo (CUNHA et al. 2013, p 172) “são compreendidas como espaços importantes de diálogo, reflexão e articulação de conhecimentos, saberes e práticas dos professores e gestores[...]”. O processo de formação continuada baseado na perspectiva colaborativa considerando o papel de corresponsabilidade do professor em relação a sua formação e destaca os saberes docentes.
Lócus Formativo
local por excelência para formação continuada
O processo de formação colaborativa para a HTPC, se configura como um meio eficaz para contemplar as ações formativas desenvolvidas na escola pautadas em situações reais dos professores e a valorização da experiência e dos saberes docentes. (NÓVOA 1992, 2019; HADJI, 2002; FINCK, 2011; DAVIS, 2011; GATTI, 2019)
As Mudanças Históricas Da Educação Física E Impacto Na A Formação Continuada Do Professor De Educação Física.
Mudanças históricas da Educação física
Mudanças históricas da Educação Física
universidades
As mudanças propostas para a Educação Física a partir dos anos 90 foram implementadas na produção cientifica das universidades e chegaram nas quadras por meio dos documentos curriculares, que orientam e direcionam o trabalho do professor de Educação Física
Mudanças históricas da Educação Física
Documentos curriculares
As mudanças propostas para a Educação Física foram implementadas pela produção cientifica das universidades e chegaram nas quadras por meio dos documentos curriculares, que orientam e direcionam o trabalho do professor de Educação Física
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
PCN
Além da concepção de Educação Física o PCN definiu os objetivos da e os conteúdos que foram organizados por “Critérios de seleção e organização dos conteúdos” que foram organizados por indicadores de aprendizagem que contemplaram as práticas corporais de danças, esportes, lutas, jogos e ginásticas.
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
BNCC
A BNCC introduziu mudanças significativas na Educação Física apresentando novas abordagens em relação às práticas corporais que eram consideradas tradicionais, como esporte e ginástica. E a sistematização e definição das competências especificas e as habilidades de Educação Física organizadas por ciclo de ensino.
Documentos De Referência Versão 1.0 Saeb
Matriz saeb
Documentos De Referência Versão 1.0 Saeb
Esta publicação apresenta os documentos de referência que passarão a orientar as próximas edições do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), que fornece os índices de avaliação das escolas o IDEB. Este documento oficial incluiu a Educação Física no processo de avaliação externas a partir de 2023.
o impacto Mudanças na Educação Física
Impacto das mudanças na Educação física
- Os impactos das publicações dos documentos curriculares na rotina dos professores;
- Transição para incorporação dos novos referenciais pelos professores;
- Processos formativos;
- Mudanças significativas de referenciais em períodos curtos.
Os impactos das publicações dos documentos curriculares na rotina dos professores
impactos das mudanças
O professor é responsabilizado por implementar as mudanças propostas pelos documentos curriculares, mesmo diante das dificuldades que ocorrem em função das mudanças no campo semântico, geralmente não foi oferecido a formação continuada, pelas redes de ensino, para implementação da nova proposta.
Transição para incorporação
Transição para incorporação
Segundo Borges (2018) e (GONZÁLEZ; FRAGA, 2012) em função das rápidas mudanças conceituais os professores ficaram sem chão. Muitos documentos curriculares foram simplesmente publicados e não consideraram a formação do professor para atender e incorporar tais as mudanças. As mudanças de referenciais em períodos curtos
Responsabilização para implementação
responsabilidade de implementar
O professor é responsabilizado por implementar as mudanças propostas pelos documentos curriculares, mesmo diante das dificuldades que ocorrem em função das mudanças no campo semântico, geralmente não foi oferecido a formação continuada, pelas redes de ensino, para implementação da nova proposta.
Pcn ensino médio
pcn
O professor de Educação Física não deve encontrar no comodismo, no individualismo e no ressentimento a solução de seus problemas na escola. Acrescenta-se ainda que os professores devem ter muita persistência, criatividade e competência técnica para o desempenho de suas tarefas e não se deixar envolver em simplificações do ato pedagógico. BRASIL (2000, p. 37)
formação continuada em Educação Física
formação continuada em Educação física
- Os impactos das publicações dos documentos curriculares na rotina dos professores;
- Transição para incorporação dos novos referenciais pelos professores;
- Processos formativos;
- Mudanças significativas de referenciais em períodos curtos.
formação continuada em educação física
aspectos teóricos
Destaque para os saberes docentes, proposto por Tardif (2012), auxilia o entendimento das abordagens de formação continuada para os professores de Educação Física, geralmente são focadas nos saberes disciplinares e nos saberes curriculares.
Na literatura de formação continuada na área de Educação Física os autores Borges (2018) e Finck (2011) .
Situação atual da formação continuada
Formação continuada em educação física
Santos et al. (2015) a formação continuada de professores verificou que os professores de educação física frequentam modalidades formativas oferecidas pelos sistemas de ensino e são consideradas tradicionais e de curta duração com a participação obrigatória dos professores.
Os temas atendem ao sistema de ensino, investindo nos saberes disciplinares em detrimento dos outros saberes, apresentados por Tardifi (2012).
Principais eventos de formação continuada
Congressos e palestras
Institutos e associações, criadas por ex-atletas, que desenvolvem projetos e atividades esportivas de cunho social, que inclui a formação de professores de Educação Física.
- EAD
- Presencial
trajetória metodológica
Pesquisa
Materials / equipment
instrumentos
Pesquisa de natureza qualitativa
Uma abordagem metodológica de natureza qualitativa. A abordagem qualitativa considera as particularidades históricas e a identidade dos indivíduos participantes da pesquisa, ocorrendo, geralmente, em “seu locus no grupo social onde vive”. (CORRÊA, 2018, p.33). Ela tem como objetivo adentrar no universo conceitual do sujeito e entender os sentidos que atribuem aos acontecimentos e interações em sua vida diária.