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EL OFICIO DE ENSEÑAR - LITWIN
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Esc. N° 359
S.A.O R.N
A
Cap. 5
EL OFICIO EN ACCIÓN: Construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas.
Nos preguntamos en cada nivel de enseñanza cómo hacer desde la docencia para provocar aprendizajes más duraderos. El relato de casos, experiencias, etc., nos ayudan.
Sin embargo los procesos de apropiación del conocimiento son más complejos: no siempre se aprende porque alguien nos enseñe, aún cuando lo haga bien.
Las actividades para la construcción del conocimiento
Las actividades se instalan en un continuo que se inscribe en un método y en la secuencia con la que presentamos y desarrollamos un tema. Se trata del proceso que elegimos para enseñar algo.
LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
Mas de una vez solicitamos a los estudiantes que extraigan conclusiones, que fundamenten y analicen y comparen. Por otra parte, también podemos inducir a los estudiantes a contestar por azar. Resolver las actividades por parte de los docentes es el mejor reaseguro para conocer la dificultad que demandan y poder orientarlos.
ACTIVIDADES Y OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
Es importante proponer actividades variadas para alcanzar un mismo objetivo. Esto favorece la multiplicidad de propuestas en el mismo salón de clase.
La variación permite avanzar en una comprensión más compleja del mismo tema o problema.
LA TAREA DEL DOCENTE DURANTE LA RESOLUCIóN DE LA ACTIVIDAD
La primera tarea de los docentes a la hora de proponer una actividad es ver si ellos comprendieron la consigna. Luego podrán comunicar el tiempo asignado para la resolución y monitorear si es el adecuado con el objeto de realizar ajustes en caso que sea necesario.
LOS CASOS EN LA ENSEÑANZA
El caso es una herramienta o instrumento para la enseñanza de un tema. La forma que adopta es la narración: un relato en el que se cuenta una historia y se describe como aconteció el suceso.
Los casos son esencialmente interdisciplinarios y plantean verdaderos problemas, lo que permite abordar los temas en toda su complejidad. En un proceso de selección de temas y de jerarquización, identificamos uno que vale la pena ser tratado de otro modo y trabajarlo con mayor profundidad. Trabajar con casos requiere tiempos prolongados para dar el espacio y la oportunidad de pensar y buscar nuevas fuentes de análisis para responder al dilema que se plantea.
¿COMO LLEVAR A LA PRACTICA ESTA ESTRATEGIA EN EL AULA?
Los casos deben tender un puente con los temas relevantes del currículo que se pretende enseñar. Es probable que, dada la complejidad de los hechos reales, el caso pueda guardar relación con varios de ellos, pero lo más importante es que se trate de temas sustantivos del currículo. Una vez seleccionado el tema del currículo se escribirá el relato que permita la introducción al tema. Una vez hecho eso, deben escribirse preguntas que ayuden a analizarlo, orientando las búsquedas, manifestando su variabilidad o riqueza. Luego el docente debe seleccionar materiales para poder profundizar el análisis
¿TODO PUEDE SER ENSEÑADO MEDIANTE ESTA ESTRATEGIA?
Los docentes sabemos que el tiempo que nos demanda tal área se entrama con el valor del tema seleccionado. Por ello, jerarquizar los temas y decidir trabajar mediante casos es una compleja elección y no un método para desarrollar todos los temas.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Podemos sintetizar la estrategia como: comprensión del problema, elaboración de un plan, puesta en marcha del mismo y reflexión o evaluación. Para distinguir entre casos y problemas, decimos que en los casos el foco está puesto en su tratamiento, mientras que en ésta estrategia está puesto es alcanzar una solución.
LA TAREA DEL DOCENTE
El docente debe identificar los temas relevantes del currículo. Luego analizará los temas centrales del contexto político y cultural del debate diario, las preocupaciones en la región y fuera de ella y finalmente estudiará la posibilidad de conectar el tema curricular con las preocupaciones actuales. Una vez hecho esto, podrá elegir el problema. Deben señalar antes de iniciar la estrategia, el alcance de la tarea, el tiempo asignado y el tipo de trabajo que se espera. El trabajo en equipo permite que los estudiantes se organicen y se distribuyan tareas y que cada uno se transforme en un recurso para los demás.
LA SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
La simulación se organiza para que los estudiantes aprendan mediante la participación en una situación similar a la real, cocientes de que es una participación ficcional,
Son numerosas las áreas en las que la preparación para la actuación profesional requiere obligadamente la construcción de experiencias simuladas.
LA SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DE FORMACIÓN CIUDADANA
Los juegos de asunción de roles para la experimentación en situación de conflicto permite a los estudiantes aceptar compromisos, adquirir conciencia de valor del encuentro con los otros, compartir responsabilidades y entender la complejidad de las situaciones en las que aceptamos riesgos como parte del vivir diario .
EL TRABAJO GRUPAL
El aprendizaje cooperativo, como modelo de enseñanza en el que los docentes promueven la conformación de grupos de estudiantes para satisfacer metas o propósitos educativos, impulsa un conjunto de estrategias que hace que la enseñanza y el aprendizaje se conjuguen en los mismos sujetos y no dependan de las exposiciones o indagaciones del docente.
LA TAREA DEL DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES DE LOS GRUPOS
pensar en actividades que promuevan la participación de cada uno de los integrantes, hacer que dichas participaciones sean diferentes a la par que requieran procesos de trabajo conjunto, y orientar el trabajo para que cada miembro desarrolle capacidades diversas.
EVALUAR EL TRABAJO DEL GRUPO
Asi como la actividad grupal es valiosa para estimular participaciones diferentes, también afirmamos que no es la mejor estrategia para evaluar aprendizajes personales de los estudiantes. Se trata de la tarea de un grupo y su producto Es el producto alcanzado el que deberá evaluarse con criterios coherentes con esa producción.
EN LA CLASE Y FUERA DE ELLA
Los docentes proponemos actividades para realizar fuera del espacio del aula. El estudio de las condiciones para que se lleven a cabo deben formar parte de la programación. Las bibliotecas o salas de informática pueden ser buenos espacios para las concreciones pero cuando esto no es posible, deben identificarse las posibilidades de que los alumnos según la edad, puedan trasladarse, encontrar un lugar alentador y apropiado de trabajo, etc.
EL AULA DE LA DIVERSIDAD
Más de una vez decimos que la dificultad para encarar nuestro trabajo se debe a la heterogeneidad del grupo, creyendo que un grupo homogéneo hace más productiva la vida en el aula. Pero los grupos nunca son homogéneos. Entender las diferencias es entender la riqueza humana y aprender a trabajar entre diferentes tiene fuerza educativa y moral. La escuela es el primer microcosmos para enseñar a vivir en democracia.