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PAF 2016 - PROJET

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by

Ximena Walerstein

on 20 September 2017

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Transcript of PAF 2016 - PROJET

Le projet dans l'enseignement des arts plastiques
Organisation de la journée
- Intervention de Monsieur Bruno Durand 9h- 11h

- Eléments de didactique et de pédagogie
- Travail de construction des séquences
- Echange

http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html
4 niveaux
- concevoir un parcours de formation
professeur
dans la situation d'apprentissage
démarche de projet
projet d'expostion
mise en espace et en regard des productions
rencontre avec l'œuvre d'art et l'artiste
PREAC
• Compréhension, usages et résonances du mot « projet » dans l’enseignement des arts plastiques
• Enseignement des arts plastiques et projet de l’élève
• Enseignement des arts plastiques et projet d’enseignement
• Une étude de cas :
« Matérialité-Construction-Équilibre », le travail du projet d’enseignement dans une séquence d’arts plastiques
• Faire la différence entre problème et question ; construire
des problématiques et problématiser

Projet - un incontournable
Différentes acception

Projet de formation
Projet d’enseignement
Projet de cours
Travailler en projet

Projet personnel de l’élève

Faire un projet
Travailler en projet dans le cadre du projet
d’établissement
Travailler en projet en partenariat
Projet culturel
Projet subventionné
Projet dans des dispositifs
construction pour une classe -sur une année un cycle / comment je collabore à la fomation à la vie future des élèves ?
cours - dispositif /
ce que je veux que les élèves apprennent ?
séance
que devrait apprendre l'élève pendant ce cours ?
démarche de projet
quelle implication de l'élève (désir - motivation) ?quelle évolution (temporalité - risque - imprévu) ?
quels échange ?
motivations des élèves pour atteindre compétences et connaissances /
comment l'élève passe du choix vers l'initiative ?
quelle est la place de l'initiative des élèves ?

écrire un projet - subvention
conceptualiser, communiquer / clarifier
communauté éducative
rôle du partenaire - interaction - travail en équipe
complémentaire de l'enseignement
caractère exceptionnel - ex. accueil artiste
EPI - CHAAP
http://eduscol.education.fr/cid45602/dispositifs-educatifs.html
Le projet - pour l'élève / dans les programme
- dans le cours (ordinaire) - EPI - dispositifs
- démarche de projet favorise "désir, intentions et initiative.
Motiver le travail collaboratif

soutenir les apprentissages

favoriser la création

favoriser l'orientation

• moyen pour amener l’élève à adopter des procédures adaptées ou pour développer sa créativité (volet 1)
• support d’apprentissage du travail coopératif et collaboratif (domaine2)
• mobilise des ressources diverses (domaine 2)
• expression plastique et culturelle (domaine 2)
• dimension interdisciplinaire du projet et sur sa vocation à soutenir la mise en œuvre des compétences acquises (domaine 3)
• pour aider l’élève à se représenter le monde dans sa complexité et ses processus (domaine 5)
• le projet d’orientation de l’élève ou son projet scolaire et professionnel (volet 1 - domaine 5)
compétences spécifiques AP
mettre en œuvre un projet
• de la conception à la réalisation, jusqu'à la présentation finale
• positionement de l'élève vis-à-vis de différentes étapes : intiative, autonomie, engagement, esprit critique, anticipation, adaptation...
• individuel ou colletif - enseignant = accompagnateur
Du latin projicere : « jeter quelque chose vers l'avant » dont est issu projeter → voir pro- et jet.
TEMPS - ESPACE
Projet
dans le champs artistique
idée
projection mentale - sans réalité matérielle
Lawrence Weiner, Bits & Pieces Put Together to Present a Semblance of a Whole. circa 1991. Drawings and Watercolors · varies with installation.
projection visuelle
Léonard de Vinci – Etude en perspective de « L‘Adoration des mages » - 1481
Léonard de Vinci, Vis aérienne
(détail d'une feuille d'esquisses) 1487 - 1490.
le projet contient l'idée et sa formulation
l'idée se donne à voir - apparait, le travail de formulation génère l'idée.
Processus - démarche
Pollock, Number1, 1949, 160x256cm
Francis Alÿs, Paradox of Praxis 1 (1997)
les recherches, l'expérimentation, l'imprevu, le tâtonnement, la décourverte...
Marcel Duchamp, La Boîte verte, 1934, 93 documents (photos, dessins, notes des années 1911-1915) et 1 planche
Programmation
considérer les réalités matérielles, techniques,
environnementales, sociales, temporelles...
planifier : où ? quand ? avec qui, avec quoi ?
IN-SITU / point de départ est le contexte
Felice Varini, Huits rectangles, Grand Palais, 2007
Richard Serra, Tilted Arc,1981
but en soi
Yona Friedman, Structure spatiale au-dessus de la Seine, 1970
Yona Friedman, Ville spatiale
Gabriel Orozco. Working Tables, 2000-2005. 2005
Le projet est l'œuvre
Comment concilier
art - enseignement
obstacles

sentiment d'intrusion
"c'est privé"
détournement
l'enseignant transfère ses propres représentations
assujettissement a priori
pas de changement de perspective pour l'élève
reste ancré dans ses représentations
conformité
l'idée s'expose "toute faite" le processus de création est réduit voire inexistant - pas de découverte, pas de création
instrumentalisation
perte de signifiance ou/et de poésie au service de l'enseignement visé. Dynamique managériale de la pédagogie.
"plus soucieuse de stratégie et de cohérence que de signifiance" Jacques Ardoino, Les avantars de l'éducation, PUF, 2000
"inflation d'une poïesis au détriment d'une praxis de plus en plus atrophiée" Francis Imbert, Pour une praxis pédagogique, Matrice, 1985
équilibre complexe entre poïesis et praxis
essence
signifiance possible
rêve - envie
"plan sur la comète"
cohérence
faire -réussir
comprendre
répondre aux attentes

en classe une visée poïétique (Paul Valéry / Réné Passeron) est-elle possible ?
"non tant l'auteur qui agit ou l'œuvre qui censément apparaît, mais le travail-même qui prend place entre l'auteur et l'objet qu'il produit" René Passeron
http://www.persee.fr/doc/espat_0339-3267_1994_num_55_1_3912
TEMPS - entrer dans un processus
Pour l'élève dans la classe :
le projet comme objet et moyen
Pour l'enseignant : penser le devenir, l'histoire du projet - imaginer des étapes
afin que l'élève puisse identifier, situer, interroger, déplacer ses représentations.
- expériementer, tatônner, imaginer, projeter, partager, collaborer, synthétiser, choisir, proposer ...
- donner sens aux opérations
L'IMPLICATION - le je en jeu
• Mettre en jeu ses affects, ses préocupations,
ses expériences, ses connaissances, ses aspirations, ses opinions ...
• Faire du JE un terrain d'exploration - les arts plastiques un moyen de découverte.
• Possibilité de dévoiler une penser en acte (projection visuelle et/ou matérielle) - place au tâtonnement. L'imprévu, la rature, la tâche, dévient une possibilité bien plus qu'une erreur.
• Passer du statut d'acteur (porteur de sens) à celui d'auteur (producteur de sens)

ALTERITE - l'autre
• La matière plastique et sa résistance - confrontation = différence entre l'attente et le résultat, entre le prévisible et l'imprévu.
• S'entendre, parler.
• Travailler ensemble, faire avec d'autres ce que
je ne peux pas faire seul, penser et découvrir en équipe. Faire émerger des découvertes et des idées insoupçonnées par la rencontre des singularités.
projet d'enseignement
projet-visée
projet programmatique
• le sens de l'enseignement - ambition peu soucieuse de sa faisabilité
• questions fondamentales - que veux-je que mes élèves retiennent ? Quel sens donner à mon metier
• la manière personnelle d'incarne les prescriptions officielles
• plus soucieux de signifiance que de cohérence
• point de vue vertical
• avec riguer et exactitude, ancré dans la réalité
• vise la faisabilité et anticipe
• penser la temporalité
• plus soucieux de cohérence que de signifiance
• vision horizontale - de la 6ème à la 3ème
Jacques Ardoino, Les avatars de l'Education, PUF 2000
identification des savoir
étayage
reinvestissement
appropriation

phases
rôle de l'évaluation
synthèse : référence commune pour la classe
penser ce qui se joue entre les séquences
retour
approfondissement
continuité
espacement
nouvauté
articulation - équilibre
« convenablement distinguées, hiérarchisées, équilibrées l’une par rapport à l’autre, jouent effectivement ensemble, la réalisation des objectifs reste subordonnée à la prise en compte des nalités. Lorsqu’il n’en va pas ainsi, les objectifs et leur réalisation tendent vers l’insigni ance parce que désormais coupés de leur inspiration initiale. »
quels changements ?
étude de cas

La composition
Organiser ses images deux fois,
pour montrer (au choix) :

- Une étendue / une compression
- Un chaos / une harmonie


enrichir une séquence
par le prisme du projet

Annonce
Permettre aux élèves de se situer dans un projet d’enseignement et d’amorcer leur projet d’élève.

Rappeler
Les savoirs ou questions précédemment envisagés et nécessaires au cours du jour. Mettre en cohérence son enseignement. Permettre aux élevés de construire des liens entre les différents cours

Proposition
Partir des représentations des élevés.
Leur permettre de se poser concrètement, par la pratique, les questions visées (objectifs). Favoriser le désir d’apprendre avec une proposition accessible et stimulante.

Consigne

Formuler une demande, mentionner ses conditions matérielles et spatio-temporelles, indiquer a qui elle s’adresse (un élevé, un binôme, un groupe, la classe entière, d’autres classes, des personnes extérieures au collège).

Evaluation

Dite « formative », l’évaluation consiste ici à̀ aider l’élevé à faire un bilan du travail réalise (qualités, difficultés) et à découvrir d’autres possibilités pour élargir ses apprentissages. Elle permet aussi à l’enseignant de juger l’efficience de sa séquencé.
Participe du projet d’enseignement.

Affichage

Permettre à chacun de situer son travail et d’élargir ses représentations.

Verbalisation
Passer du faire au dire, de l’expérience à la conscience. Pointer les savoirs en jeu.

Synthèse

Faire des savoirs et de l’expérience du moment une référencé pour l’élevé (qui construit ses savoirs) et pour la classe.
L’élevé apprend donc à transférer ses apprentissages et/ou ses connaissances pour construire son rapport au champ social. (Participe du projet d’enseignement).

• Comment l’élève est impliqué dans le travail ?
• A quel(s) moment(s) peut-il explorer, se tromper, expérimenter ?
• La pratique est-elle fondamentale ?
• Quel est le rôle de chaque référence ?
• Comment les savoirs repérés sont-ils réinvestis ?
• Quelles rencontres avec les autres ?
• L’évaluation permet-elle de faire un bilan (pour l’élève, pour la classe, pour l’enseignant) et d’élargir les possibilités (permet un rebond) ?
• La synthèse permet-elle de bâtir des références communes pour la classe ?

IMPLICATION – place à l’initiative
TEMPS - laisser la place à explorer, se tromper, expérimenter
- repérer et réinvestir des savoirs
- évaluation et synthèse / références communes pour la classe
ALTERITE – rencontres, travail collaboratif
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