Le projet, fil conducteur

Retours en France aussi ....

Le projet et la "transformation" silencieuse

Entrée dans la "4ème voie" ?

La quatrième voie selon Andy Hargreaves

- Construire à partir du bas, piloter à partir du haut

- Un leadership durable, notamment l’identification et le développement de leaders

- Une responsabilité partagée plus importante que l’obligation de résultats

- Considérer les élèves comme des parties prenantes de l’enseignement

- Plus de professionnalisme chez les enseignants qui doivent disposer d’un meilleur statut, d’un soutien efficace dans leurs conditions de travail, d’une rémunération suffisante, et d’une autonomie professionnelle en échange d’une formation professionnelle exigeante au service du changement, de la coopération et de la responsabilité mutuelle,

- Des réseaux mutuels d’apprentissage

- Accroître l’investissement dans les services éducatifs et sociaux en partageant davantage les responsabilités pour réduire la pauvreté,

- Renforcer les partenariats et le travail en réseau

1. On ne peut jamais préconiser à l’avance le changement.

2. Le changement est un voyage et non une planification.

3. Les problèmes et les difficultés sont vos amis.

4. La vision d’ensemble et la planification stratégique viennent après coup.

5. L’individuel et le collectif doivent s’équilibrer.

6. Les solutions préconisées d’en haut ou d’en bas ne marchent pas isolément.

7. Les liens de l’établissement avec son environnement local sont essentiels.

8. Chaque individu peut être un acteur du changement.

Michael Fullan (1999) Change Forces. The Sequel, London, Taylor & Francis Group

La quatrième voie devrait selon Andy Hargreaves :

- Construire à partir du bas, piloter à partir du haut : le pilotage devrait aider au développement du potentiel de l’unité éducative en donnant un sens et une direction et en faisant en sorte que les innovations locales soient mieux reconnues et diffusées

- Un leadership durable, notamment l’identification et le développement de leaders qui inspirent la communauté éducative plutôt que d’imposer des cibles et des standards, qui permettent de construire une capacité collective dans l’établissement scolaire,

- Une responsabilité partagée plus importante que l’obligation de résultats qui a eu des conséquences néfastes sur les élèves et les enseignants,

- Considérer les élèves comme des parties prenantes de l’enseignement en les impliquant davantage dans leurs apprentissages, en les consultant davantage sur la dynamique de changement et le développement de l’établissement scolaire ou de l’école,

- Plus de professionnalisme chez les enseignants qui doivent disposer d’un meilleur statut, d’un soutien efficace dans leurs conditions de travail, d’une rémunération suffisante, et d’une autonomie professionnelle en échange d’une formation professionnelle exigeante au service du changement, de la coopération et de la responsabilité mutuelle,

- Des réseaux mutuels d’apprentissage qui permettent de soutenir les unités éducatives et de faire en sorte qu’elles apprennent les unes des autres, qu’elles soient collectivement responsables à l’échelle locale, et que la plus forte aide la plus faible,

- Accroître l’investissement dans les services éducatifs et sociaux en partageant davantage les responsabilités pour réduire la pauvreté,

- Renforcer les partenariats et le travail en réseau, chaque partenaire devant rendre compte à l’autre.

Ingéniéries ingénieuses par le projet

Le projet a-t-il une place à l'Ecole ?(France)

Vecteur de développement professionnel

les dessins sont extraits du site de Jacques Risso

"Aller voir ailleurs"

Colombie

Japon

Nouvelle-Zélande

approche méta

Ecosse

Le projet, fil conducteur

des systèmes éducatifs et de formation ?

Journées d'été, Rhône-Alpes, juillet 2014

http://francoismuller.net