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PILARES

El Desarrollo Personal y Social y la Alfabetización Cultural, constituyen las dimensiones de una Educación Integral

El Desarrollo Personal y Social....

Ejes organizadores:

Apropiación de sentidos sociales de ser, de hacer, de constituirse como individuo social pleno.

La socializacion

El Juego

Lenguaje que se aprende y se enseña de forma privilegiada en el nivel inicia

El ambiente

Territorio vital que le permite al niño conocerlo, explorarlo y adentrarse en él con mayor autonomía.

Los lenguajes

Verbales, no verbales: gestuales, artísticos, lúdicos.

Incluyen todas las áreas educativas vinculadas con los lenguajes, artístico expresivos, el juego como contenido, las competencias linguisticas hablar, escuchar, leer y escribir.

Alfabetización cultural

Desarrollo personal y social

Incluye la educación ético-afectivo social, compromete a todas las otras áreas educativas se enseña a respetar a los otros, a escuchar, a ser autónomo, en las diversas situaciones.

Se intenta construir una categorización que dé cuenta de aquello que resulta pertinente enseñar a los niños pequeños.

Educación integral

El principio de globalización-articulación de contenidos como modo de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños.

El principio de globalización-articulación...

Es la que orienta la planificación de las secuencias de actividades de enseñanza para los niños.

Globalización articulación de contenidos

Son modos de planificar que tiene el docente a la hora de abordar un contenido.

Proyectos, contenidos, unidades didácticas

Contenidos

Las formas en que los niños construyen sus conocimientos sobre la realidad social-cultural-natural.

La centralidad del juego

La centralidadel juego

Contenido

El juego es contenido de enseñanza en las escuelas infantiles.

Docente

La participación activa del docente propicia su aprendizaje y amplia el repertorio lúdico de los/as niños/as

Promover el juego como contenido de alto valor cultural.

Ley 16.026

Entrar al campo ficcional a través de gestos, consignas, escenarios entre otros modos posibles.

Enseñar a jugar

La multitarea con ofertas

diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños

grupos como modalidad

organizativa privilegiada

La multitarea

Conocido como juego trabajo o Juego en Rincones.

Multitarea

Ofrecer escenarios simultáneos permanentes con diferentes propuestas de modo tal que el niño pueda decidir a que jugar. Ofrecerle autonomía en la desición.

El juego puede ser de manera individual, como grupal.

La enseñanza centrada en la construcción de escenarios

La enseñanza centrada en la construcción de escenarios

Potencialidad del docente en el armado de escenarios.

La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente

La experiencia directa el planteo de situaciones

A través de sus acciones descubre las propiedades físicas de los objetos, las semejanzas y diferencias y los modos de lograr efectos deseados al jugar con autos, bloques, construir rampas, embocar pelotas, entre otros desafíos.

NIÑO

Construyen su conocimiento sobre el mundo a través de la acción.

Construyen su conocimiento sobre el mundo a través de la acción.

EXPERIENCIA DIRECTA

La organización flexible de los tiempos como respuesta a la

necesidad de un diálogo permanente entre los tiempos personales, grupales

e institucionales incluyendo propuestas de

actividades diversas: cotidianas, intermedias, grupales,

individuales, electivas, entre otras.

La organización flexible de los tiempos

actividades intermedias

Los tiempos de transición entre actividades deben ser cuidadosamente gestionados para aprovechar oportunidades enriquecedoras. Durante estas transiciones, se pueden realizar actividades como dibujar libremente en una pizarra, mirar revistas, jugar juegos tradicionales como piedra-papel-tijera o veo-veo, hacer juegos de palmas en parejas, recitar poesías y adivinanzas, etc., sin largas esperas que respeten tanto los ritmos individuales como grupales.

- Todos los niños y las niñlas comparten la misma propuesta, escuchan un cuento, exploran, y juegan.

tiempo de actividades grupale

- La organización del tiempo junto con la definición de las actividades a proponer y los contenidos a enseñar, entre otras definiciones didácticas, constituyen los modos en que se puede concretar una propuesta de Educación Integral.

se dara en espacios tranquilos serenos que ayuden a los niños y docentes a mantener un clima de bienestar físico y psíquico general, individual, del grupo y de la institución, momentos para escuchar música, mirar libros, dormir, conversar individualmente o en pequeños grupos.

sueño o tiempos de descanso

higiene y orden de la sala

Orden de los materiales, poner la mesa para tomar el té, ayudar a armar el ambiente de la sala con sentido estético, regar las plantas, cuidarlas.

higiene personal

Lavado de manos, cambio de pañales, control de esfínteres.

se refiere a los tiempos destinados a la alimentación (almuerzo, merienda, desayuno)

actividades

cotidianas

tiempos de actividades a elección

Se presentan escenarios con propuestas diversas y simultáneas, conocido como multitarea. En el jardín maternal, se ofrecen diferentes sectores con materiales para promover diversas acciones de los niños, como juegos de "como si", exploración sonora, lectura de libros y construcción de casas con telas. Los niños eligen cómo participar en estos escenarios simultáneos.

El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro

significativo” y como “mediador cultural” enseña

compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo

disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente,

acompañando con la palabra, entre otras formas de enseñar

específicas y particulares para los más pequeños.

El docente como “acompañante afectivo,

Como señala Zelmanovich, cuidar es aportar y estar atentos al sujeto que hay en ese niño, son cuidados simbólicos que un adulto prodiga para enraizar al pequeño en aspectos centrales de la cultura (Mediador cultural). El enseñante despliega, en la situación de enseñanza, diferentes andamiajes, que contextualiza a los requerimientos de aquello que enseña y del sujeto que aprende.

Participaciones mutuas de afecto

Como venimos diciendo enseñar con andamiajes centrados en las expresiones mutuas de afecto abre puertas al aprendizaje, son estos andamios afectivos los que permiten apostar a la enseñanza y al aprendizaje.

Ofrecer disponibilidad corporal:

Enseñar con andamiajes centrados en la disponibilidad corporal suponen ofrecer como sostén el propio cuerpo del docente que es el que permite la calidez del afecto y la seguridad del apoyo. Un cuerpo que acuna a otro, sostiene, abraza, expresa afecto, pone límites y brinda seguridad.

Realizar acciones conjuntamente con los niños

Enseñar con andamiajes centrados en la construcción conjunta de acciones supone la participación del docente en la acción, espejando acciones de los niños, proponiéndole como modelo (al enseñar a cocinar, al participar en un juego dramático, al enseñar un juego de pistas o de rondas, al mostrarse como modelo social etc.) Junto con los niños arman secuencias de acciones en un entretejido en que ambos estructuran el todo.

Acompañar con la palabra

La palabra es constructora de mundos, de subjetividades es uno de los vehículos de la cultura. Enseñar con andamiajes centrados en el uso del lenguaje, supone transmitir con la palabra los sentidos y significados de las acciones cotidianas, el afecto y el reconocimiento mutuo, así como la posibilidad de anticipación de los sucesos que van a ocurrir.

La conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño y las familias

La conformación de lazos de confianza, respeto...

Tipos de vínculos que pueden darse entre las instituciones y las comunidades segun Duprat, H y otras, estos son:

Mimetización

Implica una total identificación de la institución con el medio que no permite la retroalimentación entre ambos.

Segregación

Este tipo de vínculo implica una excesiva distancia, lo que imposibilita el diálogo que podría enriquecer y modificar ambos términos.

Integración

Como síntesis superadora de los dos anteriores, consiste en lograr una óptima distancia entre el hacer de la institución y el de la comunidad que permita evaluar posibilidades y rearmar nuevas estrategias comunes enriqueciéndose ambas partes con la ventaja de la diversidad.

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