Année 2015-2016 : niveau visé : 4ème
Introduction : Les raisons de notre intérêt
I. Mise en place du projet
A. Les objectifs de départ
B. Les activités proposées
II. L’ évolution du projet
A. Vers une réalisation plus ambitieuse
B. Les résultats quantifiés
Témoignage professeur
lycée des métiers Pierre-André CHABANNE
Chasseneuil-sur-Bonnieure
DOCUMENT SYSTHÉMIQUE ARC EN CIEL
Mme Fourthies
Professeure de lettres
Atelier arc en ciel THEATRE
Les ateliers
Témoignage professeur
2 ateliers en 2016 / 2017
Mme PAILLOUX
Professeure de lettres
Atelier arc en ciel THEATRE
Témoignage professeur
Année 2016-2017 : niveau visé : 5ème
1) Modifications apportées au projet
2) Les élèves : présentation et évolution
3) Les séances
4) Pistes de réflexion
SEMAINE DE LA PERSÉVÉRANCE
Mme GERVAIS Fanny
Professeure coordonnatrice de PAQI
Pilotage Atelier cellule de Boost
QU’EST-CE QUE L’ESTIME DE SOI?
LE PROJET ARC EN CIEL AU COLLEGE JEAN ROSTAND
- Jugement que l’on a de soi et que l’on porte sur soi
- L’ estime de soi est le résultat d’une auto-évaluation
- L’ estime de soi se manifeste par la fierté que nous avons d’être nous-mêmes et repose sur l’évaluation continue de nos actions
- Qu’ est-ce que l’estime de soi?
- Organisation de l’atelier
- A chaque action subjectivement importante, nous émettons un verdict:
« Ce que je fais est valable à mes yeux » -> Action me valorisant
« Ceci n’est pas valable » -> Je suis dévalorisé(e) à mes yeux
EVALUATION
- Un bilan hebdomadaire est envoyé au collège, ainsi qu’à la professeur documentaliste
- Un retour de la part de la communauté éducatives fait très régulièrement auprès du professeur de la MLDS
- En fonction de ce qui est dit lors de l’atelier, l’élève peut être dirigé vers une personne de l’équipe éducative (ex: COP, Assistante Sociale, médecin scolaire…)
QU’EST-CE QUE L’ESTIME DE SOI?
DEROULEMENT D’UNE SEANCE
- Ré évocation de ce qui a été dit la séance précédente
- Reprise des objectifs définis par l’lève lui-même
- En fonction du début de séance, adaptation des supports utilisés
- Elèves ciblés (conseils de classe ou document partagé en ligne)
- Elèves désignés après accord de la famille
- Fin de séance: mise en place, ou non de nouveaux objectifs par l’élève
- La construction de l’estime prend ses racines dès la petite enfance
- Le poids du regard d’autrui
ORGANISATION DE L’ATELIER ESTIME DE SOI CELLULE DE BOOST
- Travail en partenariat avec la professeure documentaliste
- Atelier se déroulant au CDI
- Travail en petit groupe (création de groupes)
- L’estime de soi est une valeur fragile et changeante
- Deux interventions (lundi et jeudi) cette année
UNE BONNE ESTIME DE SOI: GAGE DE RÉUSSITE
OBJECTIFS ATELIER ESTIME DE SOI
- Redonner confiance aux élèves
- Une bonne estime de soi favorise la réussite:
- Connaître leur perception de leur environnement scolaire
- Objectif final: Avoir une meilleure estime de soi menant vers la persévérance et la réussite
- Libérer la parole de l’élève
- Aide à prendre des risques
- A chercher des solutions innovatrices
- A faire preuve de ténacité et de persévérance
L’IMPORTANCE DE L’ESTIME DE SOI:
HISTORIQUE
Ces attitudes mènent souvent à la réussite qui à son tout alimente à la fois la confiance et l’estime
- La multiplication des succès permet de supporter des échecs qui seraient catastrophiques pour une personne à l’estime de soi fragile
- Expertise de la MLDS (Mission de Lutte contre de Décrochage Scolaire)
- 31 élèves de 4ème
- 25 élèves de 5ème
- Intervention de la Professeure Coordonnatrice du Pôle MLDS de Chasseneuil/Bonnieure.
CHARENTE (16)
L'EFFET PYGMALION
Témoignages élèves
En croyant qu’ une chose est vraie, on peut la rendre réelle…
Expériences de Rosenthal
- Expérience Oak School USA
Travaux de Jussim (1986)
Martinek & Karper
Trouillond & Sarrazin
Montrent que les enseignants élaborent (+ ou – consciemment) des attentes et que celles-ci engendrent un traitement différentiel des élèves
- Attentes compétences faibles
- Attentes compétences élevées
- Plus un élève est perçu comme faisant des efforts plus il est soutenu et encouragé
En quoi le « traitement » des élèves est-il différentiel ?
- Le climat d’apprentissage qui renvoie à l’investissement affectif plus ou moins important de l’enseignant
- La possibilité d’expression qui renvoie aux opportunités de réponses plus ou moins offertes aux élèves
- Les contenus pédagogiques qui renvoient à la quantité d’informations et de connaissances plus ou moins enseignées aux élèves
- Les réactions de l’enseignant aux prestations des élèves qui renvoie aux types et à la quantité de feedbacks plus ou moins transmis.
Comportements d’enseignants face aux attentes faibles
- On attend moins longtemps qu’un de ces élèves formule la réponse demandée
- On ne leur accorde pas le bénéfice du doute quand il y a des réponses litigieuses en situation d’évaluation
- On se montre moins amical avec eux dans la gestuelle (pas de sourire ou de hochement de tête affirmatif…)
- On leur pose des questions moins stimulantes intellectuellement
EVALUATION DU DISPOSITIF
CONTEXTUALISATION DU PROJET ARC EN CIEL
Année scolaire 2015 /2016 (1 an)
Témoignage de
Mme Gervais
Professeur coordonnateur de PAQI
Lycée des Métiers Pierre André Chabanne
Chasseneuil sur Bonnieure
Punitions scolaires 4ème 2014
Nbe élèves
% élèves
PRÉAMBULE 2
COMMUNIQUER LA REUSSITE
Ce projet est né suite à la conférence de M. Reiner Oschewsky à l'ESEN en 2014
PRÉAMBULE 1
L'image que l'on confirme malgré une bienveillance
- Cette présentation n'est pas une critique mais une réflexion constructive sur un constat d'échec minoritaire parmi de nombreuses réussites...
Peut-être que nous mettons trop l’accent sur les acquis des élèves et nous négligeons ce que les spécialistes du cerveau essaient de nous apprendre depuis longtemps : Nous devons réaliser que les émotions et le climat scolaire, le climat de l’apprentissage doivent être mis dans le centre de nos efforts.
Les neuropsychologues et les neurobiologues nous apprennent que « le cerveau ne peut pas s’empêcher d’apprendre. C’est ce qui lui fait le plus plaisir …. à moins qu’on le mette dans un coma, qu’on lui fasse peur ou qu’on le mette sous pression » (Spitzer) Ce sont des situations que nous rencontrons pourtant sans arrêt dans nos écoles.
Collège Jean Rostand La Rochefoucauld
Croyez en vos rêves et ils se réaliseront peut-être. Croyez en vous et ils se réaliseront sûrement.
Ce que peut penser l'élève de lui
Les phrases trop souvent entendues ....
Témoignages élèves
Merci pour votre écoute...
et si la solution était en moi...
Je sais, je dois travailler, je l'entends tous les jours !
Mercredi 8 février 2017