Sustentación Tesis

Universidad de los Andes

Descripción del proceso de vinculación entre la familia y la escuela para el aprendizaje del inglés en niños de primero y cuarto de primaria en dos instituciones educativas distritales de Bogotá: un estudio de caso

Jenny Rocío Aguirre Morales

Yamel Andrea Tovar Vargas

CIFE

Maestría en educación

2015

Como concepto principal abordamos el involucramiento familiar, desde autores como Ávila y Garavito, 2009; Burns,1990; Cotton,1982, López,1995; Palacios y Moreno,1994 y Palacios y Paniagua,1992 citados por Covadonga 1999 quienes afirman que este concepto se relaciona con el interés de los padres sobre los procesos educativos de sus hijos y se basa en el conocimiento mutuo de las necesidades y expectativas de la familia y de la escuela al tener como finalidad la educación de los estudiantes.

Se utilizó el estudio de caso dentro del enfoque cualitativo desde la perspectiva de autores como Yin (2014) y Merriam (1998)

Los instrumentos de recolección de datos fueron las entrevistas a padres, estudiantes y directivos así, como observaciones y anotaciones en el diario de campo.

Pasos

1. Se informó a los rectores acerca de la investigación y se solicitaron los consentimientos informados.

2. En reunión de padres en ambas instituciones se comentó el propósito de la investigación y se solicitó su consentimiento y el de los estudiantes.

3.Se realizaron entrevistas a padres, estudiantes y directivos.

4. Se realizaron anotaciones en el diario de campo.

5. Toda la información se transcibió para el posterior análisis de los datos.

6. Se propusieron 5 categorías para realizar el análisis de los datos los cuales se triangularon en cada una de ellas.

Categorías

1. Concepciones de los padres frente a la lengua extranjera

2.Recursos y estrategias del docente

3. Recursos de los estudiantes

4. Recursos y estrategias de la familia.

5.Recursos institucionales

Resultados de la investigación

Concepciones de los padres frente a la lengua extranjera

• El inglés es un área de importancia y prestigio para la mayoría de padres de familia, por esto eligieron una institución con proyecto de bilingüismo. En otros casos la institución fue asignada directamente por la dirección local.

• Algunos padres desconocen las metas que persigue el proyecto de bilingüismo y su papel dentro de éste.

Recursos y estrategias del docente

• Las estrategias del docente están representadas por actividades como el uso del cuaderno, el libro y el tablero.

• Adicionalmente, se utilizan ayudas audiovisuales como videos, diapositivas y canciones.

• En su mayoría las tareas para la casa requieren del direccionamiento de los padres de familia.

• Una estrategia importante es la citación periódica de padres de familia a encuentros diferentes a las entregas de informes académicos.

• Disposición para las actividades de interacción por parte de la docente.

• Para algunos directivos existen diferencias significativas en la forma en la que los docentes abordan el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje del inglés y por ende en el desarrollo del proyecto de bilingüismo.

Recursos de los estudiantes

• Buena disposición por parte de los estudiantes frente a la L2, a las actividades y a las estrategias de participación propuestas.

• Fuera del aula se aprecia una actitud menos positiva hacia la L2 la cual requiere de acompañamiento constante por parte de padres y cuidadores.

• Para algunos directivos el involucramiento de la familia no constituye un factor determinante en el aprendizaje del inglés.

Recursos y estrategias de la familia

• Los padres de familia en su mayoría utilizan estrategias como el uso del diccionario y las nuevas tecnologías de la información. En pocos casos se ayudan de estrategias diferentes a las tradicionales.
• Los padres alternan sus actividades diarias con el acompañamiento en las labores escolares.
• Un grupo de padres no brinda acompañamiento en el área de inglés ya que desconocen las herramientas más adecuadas para llevarlo a cabo o porque su propio nivel de lengua es muy bajo.

Recursos institucionales

• Algunos directivos consideran que se brindan los espacios de participación en general.

• Una dificultad es la falta de interés de algunos padres, que se acentúa en los grados superiores.
• La institución cuenta con aulas dotadas de equipos de audio y video diseñadas para el apoyo del proyecto de bilingüismo.
• Los estudiantes valoran de manera positiva el uso de diferentes recursos didácticos en el aula así como los padres de familia.
• Otros recursos institucionales están relacionados con las aulas de inmersión y los refuerzos para los niños, su exposición a la lengua, la motivación, la necesidad de utilizar el inglés y la exigencia del uso de la lengua así como el estudio de otras áreas que se trabajan en inglés.

Concepciones de los padres frente a la lengua extranjera

• Para la mayoría de los padres de familia es primordial aprender inglés en el mundo de hoy.
• La mayoría de padres manifestó tener muy poco conocimiento del inglés.
• Reconocen que su acompañamiento es fundamental para el aprendizaje del inglés y para el éxito académico, para esto deben recibir capacitación por parte del colegio.
• Piensan que la intensidad horaria en inglés no es suficiente.
• Consideran importante que el colegio desarrolle más actividades donde ellos se vean involucrados, no solo de manera negativa.
• Los estudiantes afirmaron que en su casa nunca se hablaba acerca de la importancia de aprender y/o saber inglés.

Recursos y estrategias del docente

• Revisar constantemente las tareas faltantes y enviar notas a los padres de familia para hacer un buen seguimiento.

•  La amabilidad, la atención y el buen trato son factores que impactan positivamente el aprendizaje del inglés.

•  El English Day es una de las principales estrategias usadas para vincular a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.

Recursos de los estudiantes

• El gusto por el inglés de la mayoría de estudiantes es un factor individual que contribuye a su aprendizaje.
• El principal acercamiento de los estudiantes con el inglés se da en la escuela.
• Los métodos más usados para preparar las evaluaciones son hojear el cuaderno, la cartilla y el diccionario o escribir palabras del vocabulario que se está aprendiendo y tratar de memorizarlo.
• Los estudiantes cuentan en sus casas con distintos materiales para el aprendizaje del inglés, hay otros que solo cuentan con lo solicitado por la institución.

Recursos y estrategias de la familia

• A pesar de que los padres no conocen la lengua extranjera la mayoría de ellos se interesa porque sus hijos la aprendan.
• Los hermanos mayores son otras de las personas a quienes los padres acuden para ayudar a sus hijos con tareas o trabajos de la clase de inglés.
• Como instrumento principal de ayuda lo más utilizado es internet, al igual que otras herramientas TIC.
• Muchos padres no cuentan con el tiempo suficiente para apoyar el aprendizaje del inglés de sus hijos, debido principalmente a sus largas jornadas de trabajo.

Recursos institucionales

• Se requieren diferentes estrategias de vinculación de la familia para el aprendizaje del inglés.
• Los directivos consideran una ventaja contar con docente de inglés en la jornada tarde ya que los estudiantes inician su aprendizaje de la lengua extranjera desde pequeños.
• Los padres consideran una ventaja algunas herramientas TIC con las que cuenta la institución para favorecer el aprendizaje del inglés, como por ejemplo el periódico digital, y algunas otras herramientas tecnológicas.
• Uno de los recursos institucionales preferidos por los estudiantes durante la clase de inglés es el aula de informática con la que cuenta la institución

Conclusiones Débora Arango Pérez

• El proyecto de bilingüismo de la IED Débora Arango Pérez, requiere mayor difusión entre las familias, y planteamiento de estrategias de participación e involucramiento familiar en el currículo.

• Una grupo significativo de padres de la IED Débora Arango Pérez no sabe las implicaciones de matricular a sus hijos en un colegio con este tipo de proyecto.

• Otro grupo de padres mostró su agrado hacia la forma en la que se imparte el inglés y está de acuerdo en que se enseñen otras asignaturas en esta lengua, sin embargo otro grupo de padres manifestó que no ve avances significativos en el aprendizaje del inglés de sus hijos.

• En general los padres de familia se encuentran comprometidos con el proceso educativo de sus hijos. Sin embargo, frente al acompañamiento en el área de inglés deben recibir mayor orientación sobre estrategias de uso de la lengua y hábitos de estudio.

• En la IED Rodrigo de Triana la asignatura de inglés debe promoverse tanto en los padres de familia como en los estudiantes. Muchos padres, sobre todo los más jóvenes manifestaron su interés en aprender inglés al mismo tiempo con sus hijos.

• Se evidenció que actividades como el English Day promueven espacios fundamentales de participación de la familia en el aprendizaje del inglés.

• Los padres consideran importante incrementar la intensidad horaria de la asignatura.

• Es necesario brindar distintas estrategias de acompañamiento a la familia, para reforzar en casa lo que se ha trabajado en el colegio, ya que es difícil lograr avances representativos en este campo sin un acompañamiento constante por parte de la familia.

• Al ser el Rodrigo de Triana un colegio donde las familias no cuentan con un bagaje muy amplio en inglés y partiendo de que anteriormente no se usaba en la escuela ningún tipo de material para el aprendizaje de esta lengua, es indispensable seguir implementando el uso de la cartilla (libro de actividades para la asignatura de inglés) como material de apoyo dentro del aula y fuera de ella.

IED Rodrigo de Triana

IED Débora Arango Pérez

Conclusiones

Metodología

Conclusiones Rodrigo deTriana

Conclusiones conjuntas

• Las prácticas de los padres influyen en la percepción que tienen los estudiantes sobre la importancia del aprendizaje del inglés para sus vidas.
• Los padres reconocen que cuando realizan un acompañamiento efectivo al estudiante en su proceso de aprendizaje de la lengua extranjera los resultados académicos de los estudiantes podrían ser mejores.
• Aunque el padre de familia no tenga un nivel educativo alto, el hecho de acompañar al niño y mostrar interés por su aprendizaje, influye positivamente en su desempeño escolar.
• Tanto en el colegio con proyecto de bilingüismo, como en el caso del colegio que no cuenta con él, es necesario que los padres busquen mecanismos para reforzar el aprendizaje del inglés en casa. El colegio debe encargarse de animar a los padres en este proceso y puede brindarles diferentes estrategias para que logren realizar un buen acompañamiento a sus hijos

Objetivos

Objetivo General

• Describir el proceso de vinculación entre familia y escuela en el aprendizaje del inglés de los niños de primero y cuarto de primaria en dos instituciones educativas distritales

Objetivos Específicos

• Identificar los factores institucionales que afectan la interacción entre padres de familia y docentes para el aprendizaje de una lengua extranjera.
• Determinar cómo las prácticas de los padres fomentan el aprendizaje del inglés de los estudiantes
• Analizar las prácticas del docente que fomentan el aprendizaje del inglés y promueven el vínculo entre la familia y la escuela

Marco teórico

¡Gracias !

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES

Pregunta de investigación

IED Débora Arango Pérez

¿Cómo se da el proceso de vinculación entre familia y escuela en el aprendizaje del inglés, de los niños de primero y cuarto de primaria en dos instituciones educativas distritales?

Ventajas del involucramiento de los padres en el aprendizaje del inglés.

Barreras para el involucramiento familiar en el aprendizaje del inglés

• Cotton1982, Palacios y Moreno,1994, Ávila y Garavito, 2009; Burns,1990; López,1995; y Palacios y Paniagua,1992 citados por Covadonga afirman que los padres que se involucran, asisten a las reuniones escolares, se comprometen con el rendimiento y mejoramiento escolar de sus hijos, los animan, monitorean sus tareas y organizan su tiempo y espacio para acompañarlos en el proceso, pueden obtener mejores resultados.
• Según Delgado-Gaitán, 1990 citados por Flaborea, Gómez, Roldán, Rodríguez y Henao, 2013 y Ávila y Garavito, 2009 cuando los padres muestran interés en el aprendizaje de sus hijos el desempeño académico en general aumenta.

• Palacios, 1992 citado en Covadonga, 1999 y Hornby y Lafaele, 2011 citados por Keane, 2007 afirman que algunas de las barreras para el involucramiento de los padres son: la edad, las creencias, la comunicación con los docentes, las diferencias étnicas y de género, las dificultades de aprendizaje, así como asuntos sociales, históricos y demográficos, sumados a la falta de tiempo y a la percepción de desinterés por parte de padres y profesores.
• Mapp 1997 y Lazard y Slostad, 1999 citados por Keane 2007 afirman que las percepciones negativas de los padres hacia la escuela, se dan porque éstas no cuentan con docentes formados para comprender mejor a los padres de familia y trabajar con ellos en red.
• Kavanagh y Hickey, 2013a citados por Flaborea et al, 2013 consideran que los padres que tienen un bajo nivel en la lengua extranjera, pueden presentar cuadros de ansiedad porque no saben de qué manera pueden colaborarle a sus hijos.

Estrategias institucionales

• Para Cotton (1982) una de las principales estrategias de participación consiste en brindar entrenamiento tanto a padres como a docentes, pues de éste surgen valiosas estrategias propias de los padres de familia evitando que las actividades sean impuestas por el docente.

• Sánchez y Villalba, (1997) citados por Covadonga, (1999) afirman que es necesario que exista una comunicación bidireccional, fluida y estable entre padres y profesores para la unificación de criterios en el colegio y en el hogar, lo que facilitará al niño la interiorización de hábitos y pautas de comportamiento.

IED Rodrigo de Triana

Descripción del proceso de vinculación entre la familia y la escuela para el aprendizaje del Inglés en niños de primero y cuarto de primaria en dos instituciones educativas distritales de Bogotá: Un estudio de caso.

Yamel Andrea Tovar Vargas

Jenny Rocío Aguirre Morales