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비판이론 (Critical Theory)
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비판이론 (Critical Theory)
2. 주요 사상가
프랑크푸르트(Frankfurt) 학파의 학자들이 중심
이념비판
프레이리
1. 비판이론의
배경 및 전개과정
프랑크푸르트 전경
비판이론
지배계급
하버마스
피지배계급
이데올로기
이념
1921년 9월 19일 브라질 북동부 페르남부쿠 주의 헤시피에서 태어났다. 어린 시절에는 유복한 편이었지만 프레이리가 겪은 가난은 한평생 이론적, 실천적 방향을 결정하는 중요한 경험이 되었고, 그가 만난 가난한 사람들은 민중적인 정체성을 형성하는 데 주요한 생애사적 기반이 되었다.
정치적
인간해방
사회적 변혁 +
1929년 독일 뒤셀도르프에서 태어났다. 그는 할아버지의 영향으로 개신교의 영향을 받았으며, 1954년 철학박사 학위를 받았다. 하버마스는 왕성한 연구 활동을 하며 1986년에 독일 학자에게 최고 영예인 고트프리트 빌헬름 라이프니츠 상을 받았다.
이념은 사회참여자들에게 불평등한 체제를 합리화시키고 영속화키는 데 기여한다.
뿌리 사상
1943년 헤시피대학교 법대에 입학하면서 프랑스 사상과 당시 남미에서 확산되고 있던 가톨릭 사회운동, 해방신학운동에 큰 영향을 받았다. 초기의 프레이리가 해방신학적, 실존주의적 경향이 강했다면, 세계 곳곳에서의 활동을 통해 현실에서의 정치적인 투쟁, 특히 계급투쟁의 문제에 관심을 갖게 되었다1997년 5월 2일에 심장마비로 사망하였다.
철학과 사회학에 깊은 관심을 보였으며, 그의 이론은 교육 영역에도 중요한 영향력을 미친다. 그의 연구는 과학주의와 기술주의를 비판하였으며 프랑크푸르트학파의 학문적 운동에 동참하였다.
헤겔
경제적
마르크스
- 프레이리가 보는 교사와 학생
프로이트
사회적
이념의 네 단계
- 공적인 영역
- 의사소통적 합리성
비판이란?
-1단계
-2단계
-3단계
-4단계
비판이론의
역사적 배경 및 발달과정
NAVER
프레이리 교육사상
- 하버마스는 인간이 사회 속에서 가지는 관심이 이념으로서 기능한다고 주장한다.
: ‘잘못된 점을 지적하여 부정적으로 말하는 것’을 일컫는 말'
- 기술적 관심 : 과학적, 실증적인 방법에 주목하여 행동에 대한 규칙과 원리, 예언과 통제를 중시하면서 지식의 도구적 성경을 강조한다. 기술적 관심은 지배세력에게는 기득권을 계속 유지할 수 있는 힘을, 피지배세력에게는 상황과 질서에 순응하게 하는 수단으로 작용한다.
- 실천적 관심 : 의미를 해석하는 방법에 주목하여 사람들의 상호작용에 초점을 둔다. 실천적 관심은 특정한 상황 속에서 행위자들이 가지는 의도를 찾는 일에 역점을 둔다.
- 해방적 관심 : 개인과 사회의 자유를 억압하는 부당한 지배구조를 자각하고 이를 극복하려는 목표와 활동에 주목한다.
역사적 배경
비판이론의 4단계 발달과정
: 1차 대전 후 서유럽에서의 노동운동의 패배, 독일의 좌파정당의 개량화, 러시아 혁명의 전체적 스탈린의 독재정치, 파시즘과 나치즘
비판적 교육적
그리고 이러한 비판이론은 1965년에서 1970년대 까지 비판적 교육학을 만들어 내게 된다. 많은 교육자들은 교육목표로 해방을 설정하게 된다
진보와 사회적 합리화, 이성의 도덕성에 대한
서구 사회의 신념에 회의적인 입장
- 인간화와 비인간화 문제로 출발
미국의 사회학자 지루
1기
제1단계는 1930년대 호르크하이머와 마르쿠제의 연구로 마르크스주의 사회관계분석과 프로이트의 심리분석에 집중하여 이 양자를 사회 심리적 이론으로 통합을 통해 비판이론 형성에 주요한 과업을 설정하는 시기이다.
2기
도구적 이성에 대한 비판에 주력하였던 시기이다.
비판이론 발달과정
반쪽의 도야
3,4기
마르쿠제와 하버마스가 프락시스라는 개념을 재구성하므로써 비판이론의 해방적 · 실천적 기능을 주장하는 시기이다.
대화의 상호작용
비판이론은 19세기 중반 이후부터 발달한 과학적 인식 방법과 이러한 인식의 기초한 경제체제인 자본주의 체제에 반발하면서 형성되었다.
과학적 인식 방법이란
막스 베버가 주장한 것으로 사회적 사실들을 원인과 결과에 의해 합리적으로 인식하려는 접근방법이다. 이와 같은 인식에 근거할 때 모든 사태는 목적을 달성하기 위한 행위로 합리화된다. 즉 목적달성을 위해 적합할 때 그 행위는 효과적이며 합리적인 것으로 간주된다.
3. 비판이론의 공통 특징 및 주장
- 마르크스주의에 뿌리를 둔 비판이론
- 마르크스이론을 수정한 분석가들의 주장
비판이론의 특징
4.비판이론의 교육적 함의
3.교육방법
1.교육목적
2.교육내용 및 교육과정
-교사는 가르침을 준비할 때뿐만이 아니라 가르치는 중에도 항상 반성하고 깨닫는 태도가 필요하다.
-비판적인 의식을 함양하여 개인과 사회를 해방(인간화)시키는 데 가장 큰 목적을 둔다.
-교사와 학생이 주체적·비판적으로 교육과정을 재구성하기 위해서 먼저 교사는 스스로 비판적 지성인이 되어 학생의 비판적 인식을 촉구하기 위해 스스로 필요한 지식과 기술을 갖추어 나가야 한다.
-교사는 가르침을 준비할 때뿐만이 아니라 가르치는 중에도 항상 반성하고 깨닫는 태도가 필요하다.
-비판이론에서 보는 교육목적은 단순히 깨닫는 것이 아니라 실천하는 지성인 것이다.
-교사는 다양한 이론을 검토하고 학교교육의 실제를 철저히 관찰, 분석하는 것이 필요하다.
-다른 학생들의 글을 서로 돌려 읽고 이에 대한 자신의 느낌과 생각을 글로 표현함으로써 다양한 시각을 발달시킨다.
기독교교육과 14학번
김헌
박건우
조한얼
홍은성