Secuencia de actividades de Educación Artística en la Escuela. Camacho, Natalia; García Stephanie. Segundo F-IINN.

Segunda actividad.

TRABAJAMOS CON PUNTOS.

POSIBLES RESULTADOS:

Trabajamos con línea.

Para ello, se solicita a los niños que realicen puntos en TUX-PAINT, variando el grosor del pincel.

Utilizamos la actividad pintar para trazar líneas que seccionen la hoja y luego rellenamos las secciones obtenidas con color.

Trabajamos con manchas.

Seguimos un patrón de colores.

Teniendo en cuenta que el alumno de primer grado se encuentra en los primeros años de escolaridad, el abordaje de los contenidos debe estar planificado desde un lugar inicial, a modo de introducción en el conocimiento artístico. Si bien es difícil hablar de una conceptualización abstracta en edades tan tempranas, se pretende que en la siguiente actividad los alumnos puedan discernir entre una composición figurativa y una abstracción sencilla.

Se trabajará esencialmente sobre los puntos: dificultad de la composición (deshacernos de la idea de que una composición abstracta es más fácil que una figurativa.)

Se propiciará que los niños, mediante la observación, puedan extraer las líneas principales de una obra con la técnica de dibujo a lápiz.

En una segunda instancia de la actividad, la imagen será presentada en soporte digital, y los alumnos deberán realizar en mismo procedimiento utilizando la actividad “Pintar” en sus XO.

En esta instancia nos enfocaremos en la composición, prestando atención a los puntos, las líneas y las manchas.

A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE PUNTOS, LÍNEAS Y MANCHAS, NOS CENTRAREMOS EN LA PRODUCCIÓN DE OBRAS QUE LOS TENGAN COMO ELEMENTOS CENTRALES.

Para ello podremos utilizar programas como PINTAR O TUX-PAINT.

PRIMERA ACTIVIDAD

Se trabajará a partir del recorte: composición figurativa y abstracta.

COMPARACIÓN DE UNA COMPOSICIÓN ABSTRACTA CON UNA COMPOSICIÓN FIGURATIVA.

Tercera actividad.

Se les otorga a los alumnos una imagen en formato digital y se les propone que con la actividad Pintar de la XO delimiten las formas que encuentren.

OBJETIVO GENERAL:

Conocer y comprender el conocimiento artístico a través de la

apropiación de los lenguajes específicos

en que las artes se expresan en las diversas culturas.

Secuencia de Educación Artística

CONTENIDO:

La composición figurativa y la abstracta.

La línea, el color, la forma y la mancha en el dibujo y la pintura.

Los símbolos en el dibujo y la pintura.

Fomentando el desarrollo de la imaginación...

Apuntamos con esta secuencia al desarrollo

de la percepción,

la capacidad de ver y visualizar, de descubrir

cualidades y relaciones que no están explícitas,

desarrollando así la capacidad estética.

Camacho, Natalia - García, Stephanie.

Segundo año F.- IINN

Prof.: Elizabeth Mango.

Grado para el que está pensada:

Primer grado.

Cuarta actividad

Se les brindará a los alumnos la imagen digitalizada de una pintura de Joaquín Torres García, para trabajar la simbología; proponiéndoles que luego ellos puedan crear sus propios símbolos, utilizando las actividades Tux Paint y Pintar.

Podemos distinguir, dentro de este campo, a las artes visuales. En concordancia a las tendencias de este mundo globalizado, la cultura de este siglo está regida por un bombardeo de información visual, por lo cual la imagen adquiere un protagonismo fundamental. El estar educado para poder interpretar críticamente una imagen es de igual relevancia al estar alfabetizado para interpretar un texto escrito. Más aún, no hace falta que nos enfoquemos en la lectura icónica de una imagen para que ella influya sobre nosotros, sino que el simple hecho de estar ante nuestro campo visual hace que en cierto punto nos determine. Por ello es intrínseca la necesidad de educar sobre esto, para fomentar el desarrollo de ciudadanos críticos y reflexivos.

Para trabajar en este campo es importante situarnos desde los actuales enfoques de la cultura artística, que populariza el arte a modo de que toda la población pueda acercarse a él. El protagonismo de la obra de arte y la interpretación que pueden otorgarle sus espectadores, colaboran a la difusión social desde una perspectiva contemporánea. Es una etapa de democratización del conocimiento en general.

El contacto de los alumnos tanto con obras de arte creadas como con producciones propias adquiere vital importancia debido a que las mismas son entendidas como la síntesis y la expresión de una configuración de mundo que el artista quiere transmitir o lo que el espectador puede interpretar.

El arte, en sus diferentes manifestaciones, es un lenguaje, y como tal, impone un código y reglas propias tanto para construir como para interpretar. Dicho lenguaje implica el ser capaz de interpretar los elementos artísticos como lo que representan más que como exactamente se presentan. Actualmente, interfieren sobre ello las tecnologías que se incrementan a pasos agigantados, y se suman al lenguaje artístico. Esta posibilidad permite a la cultura tomar una dimensión extrafronteriza, abarcando diferentes culturas que a pesar de estar lejanas en tiempo o espacio pueden configurarse gracias a estos medios. La jerarquización de la educación artística no debe estar por lo tanto rezagada en el ámbito escolar, sino que la educación debe responder a una política educativa más amplia.

Es fundamental el trabajo en este aspecto, ya que debemos tener en cuenta que la cultura no es neutra, que influye sobre las personas y sus relaciones en la cotidianeidad, por lo cual es imperante la necesidad de educar en el conocimiento, la experimentación y la criticidad. Las formas de influencia de la cultura son diversas, ya que las múltiples referencias estéticas que se ejercen sobre ella producen diferentes criterios estéticos que a su vez se combinan. Hablamos de la no neutralidad de la cultura y del sentido estético ya que esto influye directamente sobre el proceso de socialización de los individuos. El proceso de socialización a su vez ejerce influencia en la configuración de la personalidad e identidad de los individuos, determinada por los diferentes factores propios del pragmatismo circundante. En función a ello es que posteriormente los individuos construyen y conforman su concepción de mundo.

FUNDAMENTACIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA:

La secuencia enfocada en el trabajo del área del conocimiento artístico responde a una concepción que engloba una amplia gama de manifestaciones artísticas que se encuentran presentes en el entorno cotidiano de nuestros alumnos. Queremos decir con esto que, en contraposición a una creencia social que subestima las manifestaciones artísticas, el arte forma parte, como el resto de las manifestaciones sociales, de la vida de las personas.

Quinta actividad.

Evaluación.

Se propone una salida didáctica al Museo Joquín Torres García, en la cual, grupalmente, deberán apreciar la muestra y posteriormente enfocarse en un obra y realizar su análisis interpretativo de acuerdo a lo visto en clase.

Tomando las producciones de la actividad anterior, conectándose a las redes ad-hoc se propondrá que se envíen los archivos para así poder socializarlos y el compañero realice su interpretación de la obra.