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Transcript

IDEOLOGIAS EDUCATIVAS

Scriven destaca que la evaluacion es un tema autorreferente, lo cual esta de acuerdo con su recomendación de la Meta evaluación.

Definición de aspectos mas sobresalientes en relación a sus 4 ideologías “separatista, positivista, administrativa y relativista”.

IDEOLOGIA SEPARISTA

Scriven expone una paradoja, que el evaluador puede tener derecho a evaluar el trabajo de otros.

La valorfobia puede también presentarse cuando los evaluadores se resisten, o por los menos evitan, evaluar sus evaluaciones.

Los evaluadores profesionales, necesitan reconocer y tratar honradamente con la naturaleza autorreferente de la evaluación.

LA META evaluación

Scriven dice que es una de las muchas preocupaciones de la evaluación, es de obligación profesional que las evaluaciones o procesos evaluativos sean evaluados igualmente.

Puede ser formativa si ayuda al evaluador a planificar y realizar una evaluación sumativa.

IDEOLOGIAS EVALUATIVAS

Como se ha visto en el material precedente, Scriven es uno de los críticos

más reflexivos y expresivos de los conceptos evaluativos predominantes. En

coherencia con esta postura crítica, ha destacado que la evaluación es un tema particularmente autorreferente, lo cual está de acuerdo con su recomendación de la metaevaluación.

La evaluación formativa

Proporciona información para ayudar a planificar y luego producir algún objeto.

En la elaboración de currículos soluciona ciertos problemas acerca de la validez del contenido.

En general, se realiza para ayudar al personal a perfeccionar cualquier cosa que este operando o desarrollando.

La evaluación sumativa

Proporciona información para ayudar a planificar y luego producir algún objeto.

En la elaboración de currículos soluciona ciertos problemas acerca de la validez del contenido.

En general, se realiza para ayudar al personal a perfeccionar cualquier cosa que este operando o desarrollando.

por lo general, debe ser realizada por un evaluador externo para que aumente la objetividad, y los resultados deben hacerse públicos. Este tipo de evaluación investiga todos los efectos de los objetos y los examina comparándolos con las necesidades de los consumidores.

LA IDEOLOGIA RELATIVISTA

Scriven la considera como una reacción exagerada a los problemas relacionados con la ideología positivista:

Los relativista afirman que todo es relativo, que no hay una verdad objetiva.

Rechaza la existencia de una sola descripción correcta, el dice que existe una realidad objetiva.

La ideología positivista

Scriven contempla una segunda ideología, la el positivismo lógico, como otra reacción exagerada ante la valorfobia. En sus intentos de alejar la tendenciosidad de los trabajos científicos, Scriven piensa que los positivistas reaccionan exageradamente hasta el punto de intentar convertir la ciencia del siglo XX, en general, y la evaluación, en particular, en algo sin valores. Mientras los separatistas rechazan la naturaleza evaluativa de la ciencia

lista de control de indicadores. Son las siguientes:

1. Realizar las valoraciones de las necesidades como base para juzgar si un programa ha producido resultados beneficiosos.

2. Evaluar “sin metas” para no preocuparse de las metas prefijadas y de ese modo perder resultados importantes pero inesperados, buenos o malos.

3. Comparar lo que se está evaluando con otras alternativas viables.

4. Examinar los servicios según su coste y efectividad

5. combinar la evaluación del personal con la del programa

LA IDEOLOGIA ADMINISTRATIVA

Los administradores del programa pueden imponer controles rígidos sobre la evaluación que han encargado para que así no hayan sorpresas.

Pueden insistir en que la evaluación se límite ha determinar si han sido alcanzadas las metas fijadas para el programa.

Juzgar el trabajo en los deseos de otro acerca del programa.

1. Descripción.

2. El cliente.

3. Antecedentes y contexto.

4. Recursos

5. Función

6. Sistema de distribución

7. El consumidor

8. Las necesidades y valores

9. Normas

1 0.El proceso

11.Resultados

12.Posibilidad de generalización

13.Costes

14. Comparaciones

15. Significado

16.Recomendaciones

17. El informe

18La Meta evaluación

El método evaluativo de Scriven

1. Descripción. ¿Qué hay que evaluar? ¿Cuáles son sus componentes? ¿Cuáles son sus relaciones?

2. ¿Quién ha encargado la evaluación?

3. Antecedentes y contexto de a) el evaluando y b) la evaluación. ;

4. Recursos (“sistemas de ayudas” o “valoración de los efectivos”)

5. Función. ¿Qué hace el evaluando? c

6. Sistemas de distribución. ¿Cómo l

7. El consumidor.

8. Las necesidades y valores de los afectados y potencialmente,

metas definidas del programa

9. Normas.

10. El proceso. ,

11. Resultados.

12. El método evaluativo

13. Costes.

14. Comparaciones con opciones alternativas,

15. Significado.

16. Recomendaciones.

Evaluación formativa y sumativa

Scriven concluye que existen dos funciones principales:

-la formativa, que ayuda a desarrollar programas y otros objetos.

-La sumativa, que calcula el valor del objeto una vez que ha sido desarrollado y puesto en el mercado

En este sentido, Scriven afirma que la principal responsabilidad de evaluador es emitir juicios bien informados. Insiste en que la meta de la evaluación es siempre la misma: juzgar el valor. Pero, continúa, las funciones de la evaluación son enormemente variadas. Puedes “formar parte de la actividad de la enseñanza, del proceso de elaboración de currículos, de algún experimento relacionado con el perfeccionamiento de la teoría del aprendizaje

LISTA DE CONTROLES DE INDICADORES DE EVALUACION:

Sintetiza las primeras ideas de Scriven a la vez dilucida que la evaluación con sus múltiples dimensiones y por su puesto introducir múltiples niveles de valoración.

MULTIMODELO DE EVALUACIÓN

EVALUACION POR METAS

Según este método el profesor es ignorante de las metas fijadas para el programa.

Es reversible y complementaria: se inicia sin metas para diagnosticar.

Su ventaja es adaptarse a los cambio de metas durante el proceso

Evaluación intrínseca y evaluación final

La evaluación intrínseca

valora las cualidades de una mediación, sin tener en cuenta los efectos sobre los clientes, juzgando ciertas características como las metas, la estructura, la metodología, las calificaciones y las actitudes del personal, las facilidades, la credibilidad pública y los informes previos.

La evaluación final

no se preocupa de la naturaleza del programa, de los libros de texto, de la teoría o de cualquier otro objeto, sino más bien de sus efectos sobre los clientes. Estos efectos pueden incluir escalas de tests, rendimiento, deben determinarse y juzgarse los resultados

Evaluación amateur contra evaluación profesional

En las primeras etapas de la elaboración de un currículo, Scriven prefiere la “evaluación ateur” (autoevaluación) a la “evaluación profesional”. Quienes han desarrollado un programa, cuando actúan como sus propios evaluadores, pueden ser un poco sistemáticos y subjetivos, pero también son solventes, tranquilizantes, dedicados a la consecución del éxito y tolerantes con los objetivos vagos y los procedimientos de desarrollo investigativo

CONTRADICCIONES DE Scriven y Cron- Bach(1963)

-Cron- Bach critico la practica predominante de la evaluación de programas utilizando test tipificados para comparar el trabajo de los grupos de control y experimentales.

-Cron- Bach aconsejo el uso de un método mas orientado hacia el desarrollo.

-Cron- Bach advertía en contra de la utilización exclusiva de las planificaciones comparativas y sugería que debería utilizarse valoraciones para estudiar un programa concreto en profundidad mientras se iba desarrollando.

Realizó contribuciones significativas en los campos de la filosofía, la psicología, el pensamiento crítico, y, sobre todo, la evaluación educativa. Ha producido más de 400 publicaciones eruditas y trabajado como revisor editorial para 42 revistas especializadas. Scriven es ex-presidente de la American Educational Research Association (Asociación Americana de Investigación Educativa) y la American Evaluation Association (Asociación Americana de Evaluación). También es redactor y cofundador del Journal of Multidisciplinary Evaluation (Revista de Evaluación Multidisciplinaria). la Academia de Ciencias Sociales en Australia, la Fundación Nacional de Ciencias, y como becario Whitehead la Universidad de Harvard. Ha sido profesor en los Estados Unidos, Australia y Nueva Zelanda, en los departamentos de las matemáticas, la filosofía, la psicología, la historia y la filosofía de la ciencia y la educación, incluyendo doce años en la Universidad de California / Berkeley. También ha ocupado becas en el Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento (Palo Alto), el Centro de Estudios Avanzados en Psicología Teórica (Universidad de Alberta), el Educational Testing Service (Princeton), el Centro para el Estudio de las Instituciones Democráticas (Santa Bárbara).

CRITICAS DE OTRAS TENDENCIAS

Ha afirmado que la tradición Tyleriana-que considera que la evaluación debe determinar si los objetivos han sido alcanzados-es fundamentalmente imperfecta, por que esencialmente no tiene valor.

Cree que las evaluaciones Tylerianas son inútiles, puesto que las metas propuestas pueden ser que sean inmorales, poco realistas, no representativas de las necesidades de los consumidoresScriven también se enfrenta al plan ofrecido por CRONBACH (1963). Cronbach

criticó la práctica predominante de la evaluación de programas utilizando tests

tipificados para comparar el trabajo de los grupos de control y experimentales, y

aconsejó el uso de un método más orientado hacia el desarrollo. Cronbach advertía

en contra de la utilización exclusiva de las planificaciones experimentales

comparativas y sugería que debían utilizarse distintas valoraciones para estudiar un

programa concreto en profundidad mientras se iba desarrollando, y que los

resultados debían ser utilizados como guía para el desarrollo . Scriven dice que este

plan de Cronbach olvida la importante distinción entre la meta y las funciones de la

evaluación, y, de hecho, identifica la evaluación con una sola de sus funciones, lo

que Scriven denomina “evaluación formativa”

MICHAEL SCRIVEN

Scriven, M. (2010). El Claremont 2009 debates: La promesa y peligros de la evaluación centrada en la utilización y el empoderamiento. Diario de Evaluación Multidisciplinaria, 6 (13), 18-57.

Scriven, M. (2010). El doctorado interdisciplinario en la evaluación: Reflexiones sobre su desarrollo y primeros siete años. Diario de Evaluación Multidisciplinaria, 6 (13), 118-129.

Scriven, M. (2010). La cantidad de calorías de evaluación. Diario de Evaluación Multidisciplinaria, 6 (14), iv.

Scriven, M. (2010). Repensar la metodología de evaluación. Diario de Evaluación Multidisciplinaria, 6 (13), i-ii.

Scriven, M. (2010). El pensamiento contemporáneo sobre la causalidad en la evaluación: Un diálogo con Tom Cook y Michael Scriven. American Journal of Evaluation, 31 (1), 105-117.

Scriven, M. (2011). El Fondo Delantero rápido. Diario de Evaluación Multidisciplinaria, 7 (15), 313-317.

Scriven, M. (2011). Evaluación, sesgo y su control. Diario de Evaluación Multidisciplinaria, 7 (15), 79-98.

Nació en 1928, creció en Victoria (Australia),Se licenció en matemáticas aplicadas y lógico simbólica en la Universidad de Melbourne y completó su doctorado en Filosofía de la Ciencia en la Universidad de Oxford. Desempeñó funciones profesionales en la Universidad de Minnesota desde 1952 a 1956, en el Swarthamore College de 1956 a 1960, en la Universidad de Indiana desde 1960 a 1965, en la Universidad de California en Berkeley de 1965 a 1975 y en la Universidad de San Francisco desde 1975 a 1982. En el momento de escribir estas páginas es profesor titular en la Universidad de Western Australia, en Perth

EL MÉTODO EVALUATIVO DE SCRIVEN ORIENTADO HACIA EL CONSUMIDOR

Universidad Nacional Abierta, Dirección de Investigaciones y Postgrado

PROPUESTA:

Desplazar la evaluación desde los objetivos hasta las necesidades, basado en ciertos conceptos

CONCEPTO DE EVALUACION :

- Valoración sistemática del valor o el merito de las cosas. (Scriven)

- La evaluacion como actividad metodológica, definición de metas y las escalas comparativas.

- Una actividad profesional que incluye procedimientos sistemáticos y debe culminar con juicios y recomendaciones muy objetivas.

A lo largo de los años, el doctor Scriven ha ido desarrollando su definición de evaluación, pero su mensaje básico sigue siendo el mismo. En un artículo ya clásico (1967), definía la evaluación como una actividad metodológica que “consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo mediante la definición de unas metas que proporcionen escalas comparativas o numéricas, con el fin de justificar 1) los instrumentos de recopilación de datos, 2) las valoraciones y 3) la selección de las metas”.

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