Las Ciencias Sociales cuentan con una riqueza conceptual en

LAS CIENCIAS SOCIALES

CIUDADANÍA CRÍTICA

DCJ:

Así posicionados, podrán elaborar su propio proyecto de vida en el contexto de las instituciones democráticas, convirtiéndose en personas competentes, ciudadanos trabajadores solventes y responsables, capaces de sostener una acción crítica, transformadora y democrática.

DCJ:

Esto sin duda, posibilitará a los alumnos reconocer su identidad con un lugar, una cultura y una historia, desarrollar el sentido de responsabilidad frente a las generaciones futuras y dimensionar las expectativas del presente desde una perspectiva más rica y reflexiva.

CUADERNOS PARA EL AULA

En este sentido, la ampliación de los horizontes sociales y culturales es una condición pedagógica que permite aproximar a los niños a una construcción más elaborada del mundo social, sin excluir la valoración de las identidades, las experiencias locales y las prácticas particulares de ellos en sus contextos.

CUADERNOS PARA EL AULA:

Con este enfoque, creemos que la enseñanza de las Ciencias Sociales contribuye

a un requerimiento social básico: la formación de una ciudadanía crítica,

responsable y participativa.

CUADERNOS PARA EL AULA

En este sentido,es responsabilidad de la escuela brindar herramientas para que los niños tengan oportunidad de participar, intercambiar y debatir Ideas explicitando criterios y argumentos.

Ya a partir de 4o año/grado se aborda de modo más sistemático y profundo el análisis y la interpretación de los procesos sociales. Esto implica un trabajo sostenido con la Conceptualización y la generalización, al mismo tiempo que un enriquecimiento progresivo

de la información básica necesaria para la comprensión de los problemas

sociales en estudio.

DIFERENCIA

DCJ

El desarrollo de competencias intelectuales, sociales y prácticas tales como comprender procesos, utilizar estrategias para identificar y resolver problemas, anticipar soluciones y evaluar resultados serán indispensables para insertarse en una red de sistemas complejos en un mundo que se transforma aceleradamente.

CUADERNO PARA EL AULA:

En este sentido, la ampliación de los horizontes sociales y culturales

es una condición pedagógica que permite aproximar a los niños a una

construcción más elaborada del mundo social, sin excluir la valoración de las

identidades, las experiencias locales y las prácticas particulares de ellos en sus

contextos.

DIFERENCIAS

Currículum espiralado

DCJ

En esta interacción del contexto áulico con el medio, el docente tendrá que seleccionar los contenidos teniendo en cuenta situaciones interesantes y problematizadoras, próximas a la realidad del alumno quien deberá resolverlas a partir de actitudes personales positivas, utilizando en forma integrada, los conceptos y los procedimientos adecuados.

Lo dicho supone la elaboración de un Proyecto Curricular que permita abordar los contenidos con niveles de complejidad creciente (curriculum espiralado) avanzando de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general, y de lo concreto a lo abstracto.

La sociedad organizada (Sociología, Antropología, Economía y Ciencias Políticas): Se conforma en base a las relaciones que se establecen entre los hombres a nivel político, económico, social y cultural con sus instituciones en permanente proceso de transformación. Esa organización compleja reconoce una estructura y una dinámica propias y valora el protagonismo de los actores sociales, en la diversidad cultural que los contiene.

NAP: no hace referencia

El tiempo histórico: Concebido como una coordenada que sustenta los procesos históricos dentro de los cuales el sujeto no es el individuo aislado sino la sociedad. Entender la temporalidad significa: en primera instancia, apropiarse de la reconstrucción del mencionado proceso histórico: en segunda, explicar los hechos sociales acontecidos en él de manera organizada e interrelacionada y por último, interpretar los cambios pero también las permanencias, las resistencias a esos cambios, las regresiones y los conflictos.

NAP: no hace referencia

El espacio: Entendiendo al mismo, como espacio social constituido no sólo por las cosas y los objetos naturales y artificiales, sino también construido por los hombres a lo largo del tiempo, dentro de un contexto socio-cultural y político-económico determinado. Desde este enfoque, no se piensa al espacio como mero soporte físico de las sociedades, sino como una materialización de los procesos que las dinamizan. Se lo concibe como espacio vivido en el que la subjetividad adquiere importancia y el conocimiento del territorio facilita el arraigo y favorece la construcción de una identidad.

NAP: No hace referencia

DCJ:

LAS CIENCIAS SOCIALES

Geografía e Historia son las disciplinas vertebradoras de las Ciencias Sociales, en tanto espacio y tiempo constituyen dos categorías básicas para pensar la vida del hombre en sociedad. Ambas, junto al aporte de la sociología y la antropología, la economía y las ciencias políticas, permiten conocer, comprender y organizar las complejas tramas de una realidad dinámica.-

NAP : NO HACE REFERENCIA

Categorías conceptuales

DCJ

Lo dicho será posible en la medida en que el sujeto que aprende, asimile significativamente las categorías conceptuales integradoras de estas ciencias tales como: tiempo y espacio, cambio y continuidad, estructura y proceso, causalidad y multicausalidad, actores y relaciones sociales.

Realidad social

CUADERNOS PARA EL AULA

Por lo tanto, se convierten en propósitos básicos de la enseñanza de las Ciencias Sociales el conocimiento de los procesos y actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el conocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas

y categorías de análisis referidas a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias.

CUADERNOS PARA EL AULA

"Al enseñar Ciencias Sociales nos proponemos, entonces, que los chicos y las

chicas avancen hacia la construcción de un conocimiento más amplio acerca de

la realidad social; para ello es necesario hacer hincapié en las acciones de los

diversos actores sociales en el pasado y en el presente. En efecto, las primeras

aproximaciones que los alumnos tengan a estos saberes serán clave y dejarán

huellas en su manera de mirar e interpretar la realidad social.

EL SUJETO QUE APRENDE:

CUADERNOS PARA EL AULA

En este enfoque consideramos

que es necesario seleccionar saberes relevantes para que los niños tengan

oportunidades de pensar la realidad social y de recuperar sus biografías personales

en tanto sujetos constructores de conocimiento.

DCJ

Desde este punto de vista, se concibe al sujeto de aprendizaje como activo constructor de su conocimiento y a la enseñanza, como el proceso en el cual el docente es el mediador entre la estructura cognitiva del alumno y los contenidos socialmente significativos. Por su parte, la escuela será el espacio que permita la interacción del contexto del aula con otras realidades, facilitando así los procesos de apropiación de los mencionados contenidos.

DCJ :

DCJ:

Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio a la realidad social que reconoce al hombre como actor de procesos que se desarrollan en un contexto témporo-espacial determinado.

COMPLEJIDAD DE LO SOCIAL

CUADERNOS PARA EL AULA

"(...)cómo promover

situaciones de enseñanza que se hagan eco de la complejidad de lo social, idea

que da sentido a la enseñanza de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo."

Distintas visiones

SIMILITUDES

DCJ

Dicho objeto de estudio es complejo en sí mismo y para su abordaje, será necesario articular los saberes que conforman el área estableciéndose entre ellos, relaciones significativas.

Las Ciencias Sociales pueden pensarse: como un dominio sistematizado de conocimientos muy complejo y sumamente heterogéneo. Un conjunto de disciplinas que epistemológicamente pueden tener características muy diversas, que tienen objetos distintos de conocimientos y modos diferentes de conocer.

CUADERNOS PARA EL AULA

Las Ciencias Sociales cuentan con una riqueza conceptual en la que confluyen o

entran en conflicto distintos enfoques, lecturas, visiones de la realidad. Se trata de

un amplio campo de saberes, prácticas y experiencias que se halla en permanente

construcción, es decir que se producen rupturas, cambios y nuevos desarrollos conceptuales

que acompañan el devenir de las sociedades a lo largo del tiempo. Precisamente,

esta posibilidad de perspectivas múltiples –hoy más que nunca– debe

recuperarse en la escuela con el fin de que alumnos y alumnas puedan acercarse

DCJ

A partir de esta perspectiva, entendemos a las Ciencias Sociales como el conjunto de miradas posibles sobre un mismo objeto, una totalidad integradora capaz de generar una interdependencia de las disciplinas que las componen en donde la resolución de un problema o la comprensión de un fenómeno, hecho o suceso demanda el aporte de las disciplinas que la componen. Esto no debe ser interpretado como una sumatoria de conocimientos aislados, desconectados o yuxtapuestos sino como un proceso de construcción y reconstrucción conceptual que le permita al alumno entender el mundo en que vive y posicionarse en él de manera responsable y crítica.