Los modos de relacionar Comunicación/Educación

• Luciano Gallino

los modelos mentales son mayoritariamente producidos por la cultura

• Se intenta establecer un parelismo o posibilidad de modelos de formación profesional

Los modos de relacionar Comunicación/Educación

Jorge A. Huergo

Ámbito latinoamericano

-Paulo Freire, ¿Extensión o comunicación? (1971)

Importancia de la comunicación en el proceso educativo liberador

- Gustavo F.J. Cirigliano (Arg.)

Medios audiovisuales como "máquinas de enseñar"

• Francisco Gutiérrez ('70s)

-Autores como:

• Mario Kuplún (1985)

• Nethol y Piccini (1984)

• José Rodriguez Illera y otros (1988)

• Guillermo Orozco Rodríguez y Mercedes Charles (1990)

• Daniel Prieto (1992)

• María Teresa Quiroz (1993)

-Modos más significativos de de relacionar educación y comunicación

2.1 Pedagogía de la Comunicación

2.7 La educación y las nuevas tecnologías informacionales

2.4 La tecnología educativa

Vertiente funcional culturalista

La comunicación, como hecho cultural, merece estudios sistemáticos figurando en los programas educativos. La comunicación es un contenido más.

• Incorporación de tecnologías, innovación tecnológica de los procesos educativos

Las nuevas tecnologías suponen nuevas reflexiones acerca del receptor y su consumo simbológico.

Francisco Gutiérrez sugiere una “pedagogía del lenguaje total”

Los medios masifican y los educadores deben hacer lo posible para transformar los medios e información en medios de comunicación, estimular y proponer perceptividad, criticidad y creatividad a través de los mismos medios.

• La informatización afecta a modos de acceso y producción de conocimientos, produce transformaciones de la continuidad de las personas.

La tecnología debe ser comprendida como avances científicos tecnológicos, como una concepción que se apoya en las nociones de progreso, eficacia y eficiencia.

• Se refiere a la educación a distancia y es comprendida como un producto de los avance científicos tecnológicos y con una concepción tecnocrática que se apoya en las nociones de progreso, eficacia y eficiencia
• La consecuencia pedagógica en esta situación es la erradicación de la inscripción, la perdida de la comunicación educativa
• Es la comunicación bidireccional educador/educado
• La educación a distancia es difícil

La problemática de la comunicación, según Paulo Freire, es que enfatiza la comunicación pedagógica y permite organizar el proceso educativo desde la participación y la horizontalidad.

La computarización introduce modos de enfrentar el medio, nuevos lenguajes y novedosas formas de particularizar o de socialización.

• El impacto de la informática puede tener una gran importancia de las autonomías regionales y nacionales.

2.8 Pedagogía Perpetua y las alfabetizaciones postmodernas críticas.

2.5 El análisis sistémico

2.2 Los medios y la escuela

sostiene que tanto el capitalismo central como en el periferio de los medios actúan como principales instituciones ideológicas

• Segunda explicación

La exposición a los medios y nuevas tecnologías favorecen una suspensión de las funciones del hemisferio neo cortical izquierdo del cerebro

• Las alfabetizaciones postmodernas producen una suerte de dislexia, la cual consiste en la realidad desde muchos puntos de vista diferentes, simultáneamente.

Mientras que la sección derecha seguirá funcionando, promoviendo una recordación evocada no aprendida y también asociaciones libres y conexiones inconscientes.

• Tercera explicación

sostiene que el equilibrio entre la escuela y los medios es algo que se define en la sociedad.

• Como perspectiva o modo de relacionar comunicación/educación. Es el más estrictamente comunicacional. Es necesario que el lector repase el desarrollo de la investigación y la teoría de la comunicación.
• Significa una importante contribución a la hora de construir una reflexión sobre la producción de sentido en la comunicación, muy atenta a las articulaciones sociales y a las diferencias culturales.
• Existen dos (2) limitaciones posibles de este análisis semiótico:

Por otro, los medios difunden sin tregua modelos mentales, en una medida y con una capilaridad nunca antes vista precedentemente.

Por un lado, los modelos mentales se comprenden como las únicas estructuras cognitivas disponible

• Teoría moralista

• Primera explicación

lectura de los medios

• La alfabetización audiovisual se compone de dos fases

Escuela Mediática

Escuela consagrada

producción de los medios

• Los medios sugieren un saber concentrado en el entretenimiento, que despierta en los jóvenes entusiasmo e interés
• Su contenido es fragmentado y atomizado

• Saber formalizado, jerarquizado y organizado
• El estudio se organiza en forma lineal

• Plantea la denuncia de los medios desde la tarea educativa, y desde ciertos sectores prende la hegemonía de pensamiento en la sociedad.
• Los medios deforman.

• en primer lugar, el peligro de caer en un semiotismo lingüístico,
• en segundo lugar, se alerta sobre los peligros del concepto de praxis.

• Peter McLaren propone alfabetizaciones posmodernas críticas

cuya finalidad es crear comunidades de resistencia, esferas enfrentadas con lo hegemónico: pedagogías de oposición.

2.6 Educación para la educación

2.9 Algunos (posibles) paralelismos en los modelos de formación profesional

En primer lugar, todos los modelos han actuado en alguna medida por apropiación

La educación posee 3 diferentes vertientes:

• Moralista
• Funcionalista- culturalista
• Dialéctica.

En segundo lugar, cada modelo cuenta con un consenso de la comunidad académica y "receptora" o "educadora"

Negociación, hibridación y conformación

heterogénea con los precedentes en el tiempo

En tercer lugar, todos los modelos tienen que comprenderse como vigentes en la actualidad

El modelo tecnocrático se caracteriza por su compatibilidad con los requerimientos de perfomatividad, la resolución particular o privada de los conflictos y la necesidad.

2.3 Los medios en la escuela

El uso de los medios puede responder a diferentes modelos:

• Según Oliveira Soares, la dialéctica asocia a la lectura crítica de los medios con las experiencias de entidades que trabajan con el movimiento popular.
• Se llama dialéctica porque parte del principio de que lo importante es a confrontación que los receptores establecen con los productos analizados.
• En los procesos de recepción activa de los medios, analizados en Latinoamérica, México muestra los límites de los modelos de efectos producidos por los medios, especialmente la televisión creando comunidades de niños y jóvenes de interpretación y apropiación.

• Informacional

son instrumentos por los cuales se transmiten determinados contenidos, reemplazando la autoridad del maestro del libro de texto, o bien usarlo como refuerzo de enseñanza.

• Modelo pedagógico crítico

plantea la actitud reflexiva frente al material utilizado.

• Modelo participativo

• Los grupos participan en la producción de medios y mensajes que quedan registrados en videos o en audios.
• El uso de los medios masivos no debe reemplazar a la palabra que en definitiva determina la no linealidad del efecto de los medios.