La ciencia en

Son áreas de diversos saberes basados en un conjunto de conocimientos objetivos y verificables sobre una materia determinada.

Que son obtenidos mediante la observación y la experimentación. Con estos se busca la explicación de los principios y causas, se formulan y verifican hipótesis.

Busca hechos que sólo son interpretables o

comprensibles dentro de la elaboración conceptual de una hipótesis o teoría que los explique.

Además, se caracteriza por la utilización de una metodología adecuada para el objeto de estudio y la sistematización de los conocimientos.

¿Realmente son objetivos?

¿Qué sucede con los hechos al cambiar las teorías?

Cuando las teorías cambian ¿significa que antes estábamos equivocados?

Desde la revolución industrial (fines siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX), las mujeres y los hombres junto as sus hijos abandonaron las tareas rurales y se sumergieron en las ciudades, trabajando en fábricas y talleres.

• Las mujeres eran mano de obra más económica que los hombres.
• La educación responde a las necesidades inmediatas: saber los números y hacer cuentas y saber escribir y leer (Freire la denomina educación bancaria)

1896 -> María se recibe de médica -> Las diversas áreas universitarias a principios del siglo XX estaban dominadas por hombres. Incursiona en cómo mejorar los aprendizajes

En 1986 y en 1900 participó en Berlin y Londres de los congresos internacionales para mujeres.

En el área de las ciencias naturales, en general, se desarrollan grandes avances (genética, microscopía, biología molecular).

Primera y segunda guerra mundial.

Recomendaciones

• Cumplimiento de la Ley de Educación Sexual Integral en todas las escuelas de todos los niveles (desde inicial a terciario).
• Aprovechar a dialogar a partir de casos que sucedan en el entorno o de noticias de actualidad.
• Evitar etiquetar actitudes, preferencias, ropa, colores, deportes, juguetes, etc, “por ser de nena/nene”.
• Practicar en conjunto una mirada crítica hacia los mensajes en Internet y todos los consumos culturales (libros, películas, publicidades, canciones, etc). Las principales preguntas que se pueden empezar a responder en conjunto son: ¿qué está diciendo este mensaje?, ¿quién lo dice?, ¿a quiénes?, ¿con qué intenciones?, ¿usa un lenguaje que me incluye a mí y a todas las personas?
• Fuente: Chicos.Net http://www.chicos.net/ciudadania-digital/8-marzo-tomemos-compromiso-educar-criar-sin-estereotipos-genero/

Muchas cosas se aprender con el hacer. Sin embargo, en el área de las ciencias, hay una riqueza infinita de saberes que necesitan de un tiempo de reflexión. Si lo hacemos, logramos los "quehaceres" científicos en los espacios educativos.

Hacemos los experimentos para responder una pregunta.

DC: modos de conocer

Situaciones problemáticas o llevándolo a un contexto cercano

• Usando materiales concretos (materiales preparados, materiales caseros, reciclables, videos, fichas, libros, etc).
• Al aire libre o en el ambiente
• En modalidad de taller (trabajo en grupos), individual o con materiales.

Aprender ciencias también es aprender una forma de pensar (pensamiento crítico). Entonces, debemos poder encarar preguntas que partan del "por qué" y que lo trasciendan hasta formular preguntas investigables.

Las ciencias en

(1909)

¿A qué llamamos ciencia?

del latín scientĭa 'conocimiento'

¿Tiene un método?

La persona que trabaja en ciencias

El orden para observar, experimentar, hipotetizar o anticipar, obtener resultados, construir conclusiones ¿es único?

¿en todas las áreas se puede trabajar de la misma manera?

¿Es único?

¿Es única?

Para observar tienes que aprender a comparar.

Para comparar necesitas haber observado.

La observación genera un conocimiento y el

conocimiento es necesario para observar.

Observa mal el que no sabe hacer nada con lo

que haya observado.

Para el manzano tiene un ojo más agudo el cultivador

de frutas que el paseante, pero no ve exactamente al

hombre quien no sepa que el hombre es el destino del hombre.

BERTOLT BRECHT, 1934

Si tenemos que pensar en describir a alguien que trabaja en ciencia ¿qué características mencionamos?

Kathrin Barboza Marquez

Zoóloga

Alberdto Kornblit y su equipo

Biólogo molecular

Mayim Bialik

Neurobióloga

Modesto Montoya

Físico nuclear

Silvia Chávez

Geóloga

Mercedes Salvia

Ecóloga

Juan Pablo Livore

Biólogo

Vadana Shiva

Física y filósofa

Andrea Goijman

Bióloga

Sebastián Apesteguia

Paleontólogo

Vanina Fernandez

Bióloga

Silvina Bisceglia

Ecóloga

Nadia Fermadez

Bioquimica

Rodolfo “Willy” Pregliasco

Físico forense

Gabriela Nuri

Ingeniera ambiental

Gabriela González

Física

Rosana Varas

Geóloga

Brian May

Astrofísico

Xu Xing

Paleontólogo

Soledad Pérez Santángelo

Bióloga Molecular

Celina Zabaloy

Microbióloga de suelo

Marcela Orozco y colaboradores

Veterinaria para la conservación

Dante Paz y su equipo

Biólogxs del desarrollo

Ariel Toloza

Epidemiólogo

Julieta Romero

Ingeniera nuclear

Esteban Hasson

Genético evolutivo

Cecilia Cantera y colega

Químicas

Rafael Lajmanovich y Paola Peltzer

Herpetólogos

¿Qué es ciencia?

María Montessori fue una de las primeras científicas italianas en el siglo XX.

Maria Montessori nombrada Doctor Honoris Causa por

la Universidad de Durham, en Holanda (1924

Contexto de género y la construcción social de la personalidad

(...) los estereotipos influyen en la manera en que se valora la genialidad, que suele atribuirse en forma exclusiva a los hombres. Y muestra que esos estereotipos, que desalientan a las mujeres respecto de seguir carreras como la física y la filosofía, ya están presentes en niños de seis años.

(...) las niñas, ya a los seis años, tienden a creer que las mujeres no sobresalen por su inteligencia, y suelen evitar actividades que se suponen son para niños “muy inteligentes”. Los investigadores concluyen que las nociones de brillo y genialidad vinculadas al género se adquieren muy tempranamente en la infancia y tienen un efecto inmediato en los intereses de los niños.

(...)

“El hecho de que se asocie la ciencia con la genialidad tal vez se vincule con que la sociedad valora en exceso al genio, y no se valoran otros aspectos que también son importantes. Ello requiere un cambio en nuestra propia mirada sobre la comunidad científica”, concluye Ponce Dawson (preside el Grupo de Trabajo de Mujeres en Física, en el ámbito de la Unión Internacional de Física Pura y Aplicada (IUPAP)).

Fuente: http://nexciencia.exactas.uba.ar/dia-internacional-mujer-nina-en-ciencia-onu-silvina-ponce-dawson-genero

Tiende a ser objetiva.

Es una construcción colectiva, histórica, social y humana, desarrollada dentro de contextos

Y genera conocimientos dinámicos, ya que cambian con el tiempo y los nuevos hechos.

MONTESSORI

¿en qué contexto desarrolla sus trabajos?

“…Quizá la ciencia sea un actividad humana profundamente creativa, donde el accidente, la casualidad, lo onírico, lo estético, las convicciones y los prejuicios juegan papeles más protagónicos de lo que suponía el relato positivista aséptico. En este caso, la misma idea de método se queda corta y es vana la esperanza de encontrar simplicidad y ordenamiento en la actividad afanosa de tantos seres humanos entusiastas.”

Adúriz Bravo A. (2008) “¿Existirá el “método científico”?” En Galagovsky

L. (coordinadora) ¿Qué tienen de “naturales” las ciencias naturales?.

Buenos Aires. Ed. Biblos.

Activismo si y experimentalismo mejor no

Se desconocía que aprender a leer es un proceso diferente de aprender a escribir. Ahora lo sabemos.

Se desconocía cuál era el material hereditario. Inicialmente se creía que eran proteínas...

¿qué intereses tienen quienes trabajan en ciencias?

¿quienes subsidian los trabajos en ciencias?

en el siglo XXI

observan, exploran y reflexionan

observan, exploran, modelizan y reflexionan

• casa de niñxs
• taller 1
• taller 2

• ¿Cómo hablamos para no construir obstáculos de aprendizaje futuros?

observan, exploran, modelizan, experimentan y reflexionan

• Evitar encarar problemas ambientales (Sobel y concepto de Ecofobia).
• + fomentar vínculos y la maravilla de descubrir el entorno.

Adaptaciones y evolución

Hay una secuencia progresiva para la incorporación de los conocimientos, acorde a los desarrollos cognitivos de cada edad, que permite ir construyendo los saberes y complejizándolos.

Alas para volar o vuelan porque tienen alas

Nariz para llevar anteojos o anteojos pensados para sostenerse en la nariz

El Diseño Curricular nos da una pauta de esta secuenciación.

Las Ciencias Naturales captan la curiosidad innata y la convierten en el motor que impulsa la adquisición de nuevos saberes, incluyendo otras áreas.

Primero la función, luego la estructura