Paradigma Conductista

Principios

Prescripciones metodológicas:

La metodología experimental lnductivista.

Según el conductismo el mejor método científico es el método experimental ya que este nos da una objetividad en los datos y nulifica la subjetividad.

Complejidad acumulativa.

De reforzamiento

Todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas.

Una conducta incrementa su frecuencia si esta influida por las consecuencias positivas que produce.

Reforzador: estimulo que fortalece la probabilidad de ocurrencia de una respuesta.

Secundarios

Positivo (ER+)

La metodología conductista tiene connotaciones empiristas ya que se pretende obtener una copia exacta de la realidad.

Son estimulos neutros asociados a los primarios que adquieren la capacidad de reforzar conductas.

Otra característica de esta metodología es el estudio y el análisis anatomista de la realidad.

Esto se fragmenta en las unidades de análisis que son:

Primarios

Negativo (ER-)

Control de estimulos

Disminuye la frecuencia de la conducta que lo antecede.

Son estimulos consecuentes que refuerzan la conducta, sin experiencia previa.

Programa de reforzamientos

Estos se clasifican según las intenciones que se tengan para hacer algún tipo de modificación en los comportamientos.

Multiplicidad de procedimientos y técnicas conductuales más específicos que se aplican en el escenario y en los contextos sociales.

“Mientras más alejado esté el experimentador del objeto experimental, más fiel y objetivo será su conocimiento de éste”.

ESTÍMULOS, que son variables independientes y manipulables.

RESPUESTAS, éstas son las variables dependientes y observables.

Se puede definir como un patrón de arreglo determinado donde se proporcionan los estimmulos reforzadores.

A estos estimulos se les llama discriminativos (ED) los cuales se encargan de controlar la conducta.

Por ejemplo

Programa de reforzamiento intermitente:

Se refuerzan solo algunas respuestas

Existen dos tipos:

Programa de reforzamiento continúo:

Refuerza todas las conductas operantes emitidas por un sujeto.

Programas de Intervalo:

Fijos (IF) o Variables (IV). Ambos especifican las condiciones de tiempo para administrar los estímulos reforzadores.

Programas de Razón: Fijos (IF) o Variables (IV). Las conductas serán reforzadas, siempre que haya ocurrido un determinado número de estás.

Paradigma Conductista

Moldeamiento

Sirve para instalar las conductas que no están presente en un individuo reforzando cada pequeño paso que se acerca a la conducta-objetivo y dejando de reforzar progresivamente los pasos (iniciales) más lejanos: dando forma poco a poco a la conducta deseada.

Ejemplo

Modelamiento

Economía de fichas

Es un caso especial de la aplicación del refuerzo y de la extinción. En vez de utilizar los premios o reforzadores directamente, se emplean fichas que después se intercambiarán por una variedad de actividades agradables y bienes de consumo.

Sirve para instalar las conductas que no están presente en un individuo por ejecución de una conducta reproduciendo la conducta de un modelo.

El aprendizaje no se produce durante la observación y enseñanza, sino durante la ejecución de la conducta imitada y sus consecuencias.

Los privilegios utilizados como premio sólo podrán obtenerse a través de fichas y, si es necesario, las conductas indeseables se eliminan empleando la técnica de la pérdida contingente de las mismas.

Procedimientos para enseñar conductas

Sobrecorrección

Costo de respuestas

Consiste en poner un costo a la realización de ciertas conductas que se desea evitar.

Se considera que esta técnica es una forma de “castigo benévolo” que sirve para disminuir conductas perturbadoras. A diferencia del castigo, la sobrecorección reduce al mínimo las reacciones negativas.

Se pide al sujeto que cambie un número determinado de reforzadores secundarios que él ya ha adquirido con la realización de otras conductas deseables.

Tiene dos componentes:

-La sobrecorección restitutiva, en la cual el sujeto debe reparar los daños ocasionados debido a la emisión de al conducta indeseable.

- La sobrecorreción por practica positiva, que consiste en la ejecución reiterada de una conducta contraria a la que se deba erradicar.

Encadenamiento

Principio de Premack

Su uso más común es para incrementar (reforzar) aquellas conductas deseables de baja ocurrencia: incrementar el tiempo de trabajo en clase, potenciar el aprendizaje de una materia concreta o, también, reducir conductas disruptivas en clase cuando éstas no son de excesiva gravedad.

Se recompensa a la persona tras la realización de una serie de conductas engarzadas unas con otras, formando una cadena natural de actividades.

Tiempo fuera

Reforzamiento de conductas alternativas

Por ejemplo, podemos hacer que la merienda se convierta en el último eslabón de la conducta (por lo tanto en recompensa o premio) si primero deja las cosas del colegio en su cuarto y después se pone las zapatillas de estar en casa y se lava las manos.

Consiste en la exclusión contingente de una determinada situación reforzante, por haber emitido una conducta no deseada, Puede haber tiempo fuera toral o parcial. El lapso de exclusión puede ser de algunos segundos hasta varios minutos.

Esta técnica consiste en fortalecer una serie de conductas alternativas (positivas para el aspecto académico y del maestro) a la conducta indeseable que se desea disminuir

Procedimientos para decrementar conductas

Para esto se debe identificar y definir con precisión a la conducta indeseable, luego especificar las conductas alternativas que se fortalecerán y que harán menos probable la frecuencia de emisión de la conducta indeseable.

Saciedad

Desvanecimiento

Este procedimiento repercute más en los antecedentes que en los consecuentes de la conducta.

Consiste en transferir el control que una serie de estímulos indeseables logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos deseables.

Es la presentación masiva de reforzadores, (los cuales eran contingentes de una determinada conducta y la controlaban) para que dejen de tener el poder reforzante. Como consecuencia de ello, la conducta inadecuada se presentara con menos frecuencia.

Tal transferencia se hace en dos momentos:

En el primero se hace la asociación de ambas series de estímulos hasta que logren el control de la emisión de la conducta; y en el segundo, se da el desvanecimiento progresivo del control por parte de la serie de estímulos deseables.

Del interés que tenían los conductistas por el ámbito educativo surgieron dos grandes ramas:

Proyecciones de aplicación del paradigma conductista al contexto educativo.

LAS TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL. Estas técnicas se utilizan en distintos ámbitos educativos como la educación especial, educación escolar desde nivel básico hasta superior, psicopatología infantil y adulta.

LAS BASES PARA LOS PROCESOS DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA.

Estos venían de los escritos de Skinner sobre la enseñanza programada de donde se desprenden dos ideas principales: La fragmentación del material de aprendizaje y la confección de programas.

Y estas técnicas requieren de diversos pasos que son:

e) determinación del nivel de conducta inicial del sujeto.

f) selección y aplicación del procedimiento conductual aplicado.

g) evaluación continua de los procesos enseñanza-aprendizaje.

a) La observación inicial.

b) definición del objetivo global de la intervención.

c) elaboración del análisis de tareas a partir de los objetivos de intervención.

d) operaciones de secuenciación de contenidos y habilidades que se van a enseñar.

El conductismo aplicado a la educación se inició con los primeros escritos del psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner y alcanzó su auge desde la década de los 50’s hasta principios de los años 70’s.

Concepción de evaluación

Concepcion de la enseñanza

Los elementos de la evaluación se conciben y son elaborados con base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y condiciones de ocurrencia que aseguran la objetividad de la evaluación.

Para el Conductismo, el proceso instruccional consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de Reforzamiento, su fin es promover con eficiencia el Aprendizaje del Alumno.

La Enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar información en el alumno, para que la adquiera.

Estos instrumentos llamados pruebas objetivas están formados por un conjunto de reactivos asociados con objetivos específicos que brindan suficiente información subjetiva que evalúa el desempeño.

Para el conductismo las evaluaciones se centran en los productos del aprendizaje y no en los procesos.

El paradigma conductual ha tenido varias áreas de aplicación en el campo de la psicología educativa:

a) La enseñanza programada.

b) La programación por objetivos.

c) Los programas ICA.

d) Técnicas y procedimientos de modificación de la conducta e la educación forma, especial y compensatoria.

El profesor, cuando estructura los cursos y hace los arreglos de contingencias de reforzamiento, está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades que, el alumno habrá de aprender.

Para los conductistas la enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas y no en procedimientos de control aversivo.

Metas y objetivos de la educacion

Estrategias y técnicas de enseñanza

Para que haya eficacia en las situaciones educativas las metas y los objetivos se deben traducir o reducir a formas mas operabes para conseguirlos y evaluarlos.

La enseñanza programada según Cruz es un intento por lograr en las aulas el resultado de un control conductual que se alcanza en los laboratorios.

La enunciación conductual de los objetivos, tiene varias ventajas como:

La enseñanza programada tiene las siguientes características:

La enseñanza programada se asocia con las máquinas de enseñanza (Skinner) pero esta asociación no es correcta puesto que se puede realizar sin algún tipo de maquina (ya sea mecánica o electrónica).

 Definición explicita de los objetivos del programa.

 Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa.

Para la construcción de un programa se requieren tres pasos (Cruz):

a) Determinación de los objetivos del programa y análisis de las variables que hay que considerar.

b) Redacción del programa.

c) Rectificación y validación del programa.

Skinner propuso directrices para mejorar la enseñanza:

a) Ser claro acerca de aquello que se va a enseñar.

b) Asegurarse de enseñar en primer lugar aquello que sea importante para el aprendizaje de cosas más complejas.

c) Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo.

d) Programar los temas.

 Participación del estúdiante.

 Reforzamiento inmediato de la información.

 Individualización.

 Registro de resultados y evaluación continua.

-Permitir que el docente y el alumno tengan claridad sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje.

-Dar lugar a una planificación y diseño instruccional adecuados.

-Los objetivos son los elementos esenciales de todo el proceso instruccional.

Conceptualización del alumno.

Concepción del aprendizaje

-Receptor pasivo y activo.

-Es un ser autómata.

-Nivel de actividad restringida por los arreglos de contingencia.

-La participación y el aprendizaje están condicionados por el programa educativo: métodos y contenidos.

Existen diferencias entre los conductistas y Albert Bandura ya que él era de tendencia

conductual-cognitiva.

Conductistas

Albert Bandura

Concepción del maestro.

Su punto de vista tiene similitudes pero de igual manera tiene diferencias.

• Acepta el papel del reforzamiento para la conducta aprendida pero sostiene que el aprendiz es en esencia es un predictor activo que obtiene información de los auto control ambientales .

• El aprendiz banduriano desarrolla expectativas y esta llegan a tener un papel relevante en el proceso de control de la conducta.

• El aprendizaje es una de las categorías psicológicas que más han investigado.

• Explican el aprendizaje de manera descriptiva como un cambio estable en la conducta.

• Cualquier conducta puede ser aprendida.

Es importante que si se quiere que el alumno aprenda es necesario utilizar los procedimientos de los cuales el más importante es el reforzamiento.

A partir del aprendizaje vicario los niños van desarrollando mecanismos como:

 Autocontrol

 Auto eficiencia

 Autoevaluación

 Autorrefuerzo

-Es el eje de aprendizaje

-Manda con poder absoluto

-Se le considera como un "Ingeniero" capaz de cambiar las conductas.

-El profesor eficaz logra una eficiencia en la enseñanza y un éxito en el aprendizaje.