Se presentan los resultados comparados de la encuesta de HPV aplicadas durante el año 2016 y 2018.
En esta presentación de reporte encontrará las respuestas que dieron los estudiantes sobre la calidad de la convivencia escolar en 8 áreas;
Clima Escolar; Clima de Aula; Victimización entre Pares; Victimización de Profesores a Estudiantes; Agresión de Estudiantes a Profesores; Seguridad en la Escuela; Bienestar subjetivo; Satisfacción con la vida.
La relevancia de este reporte es que recoge la voz de los estudiantes, tanto de las dificultades como de las fortalezas que presentan las escuelas en materia de convivencia escolar.
...La muestra corresponde a alumnos de 5° a 8° año de 6 escuelas básicas de la comuna...
(Mismas escuelas que la evaluación anterior)
Encuesta 2016
Total de alumnos encuestados: 657
Total de mujeres: 359
Total de hombres: 298
Encuesta 2018
Total de alumnos encuestados: 955
Total de mujeres: 489
Total de hombres: 466
Denuncias de agresiones a docentes en colegios crecen 31% en un año...(2018)
Fuente: ww.latercera.com
En definitiva, un 48% de los docentes encuestados refieren algún tipo de agresión... bastante lejos del 24.2% que señalan los alumnos...
...también se señala que es responsabilidad de TODA la comunidad educativa velar por la convivencia escolar...
- Se estableció un Perfil de cargo, considerando estándares mínimos tanto de carácter como de competencias técnicas.
- Se ordenó y generó un sistema de monitoreo para garantizar el cumplimiento efectivo de la ley en cuanto a la generación de reglamentos, planes de gestión y protocolos.
- Se pretendió establecer un estándar en el desarrollo de Planes de gestión que consideren el desarrollo de algunas fases continuas (ciclo de mejoramiento) y dentro de esas fases, algunos procesos involucrados.
- En el mismo sentido, se entregó una propuesta para la actualización de los Reglamentos de Convivencia Escolar, basado en las nuevas orientaciones del MINEDUC.
- Se realizaron acompañamientos en las escuelas y liceos.
- Se intentó reforzar el actuar de los colegios en la gestión de los conflictos y denuncias.
(Para el 2017 las denuncias a la DAEM casi cayeron a 0)
- Se buscó afianzar lazos con redes del intersector.
(Diálogo de Convivencia Escolar)
- Se buscaron recursos fuera del sistema.
(postulación de proyecto "Cuenta conmigo")
- Desafíos respecto de la formación de la sexualidad en contexto de equidad y género.
- Desafíos respecto de otros protocolos y abordajes específicos.
- Desafíos respecto de la gestión intersectorial en el marco de la convivencia escolar ("Aulas de Bienestar").
- Desafíos en cuanto a un diagnóstico profundo de la convivencia escolar en la comuna. Monitoreo continuo.
- Trabajo articulado con otros programas.
- Desafíos en la formación y perfeccionamiento continuo del equipo de Convivencia Escolar.
- Aprovechamiento de "espacios". ("Cada espacio una oportunidad") Sensibilización en todo nivel, espacio en redes sociales.
- "Cada líder una particularidad y potencial distinto".
“RECREOS ENTRETENIDOS,
UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR”.
Convivencia Escolar:
Desafíos y oportunidades.
Ps. Benjamín Reyes
Nuevos desafíos y un mundo de posibilidades
Consolidación
Búsqueda permanente de la mejora. Mejora continua.
MUCHAS POSIBILIDADES
¿Que aspectos u objetivos debiéramos considerar?
Incorporación de acciones clave en los Planes de Gestión de la Convivencia Escolar y PME.
Existe un conjunto de mandatos establecidos en la Constitución Política de Chile, o bien, en leyes tales como la Ley 20.609 contra la Discriminación, la Ley 20.846 de Inclusión o la ley N° 20.911 que establece la creación de planes de formación ciudadana. Todos ellos directa o indirectamente apelan a la formación de valores cívicos, la misma ley de violencia escolar (Ley 20.536) que define la figura y funciones del Encargado de Convivencia Escolar, apela a la prevención de la violencia escolar, con miras de construir una sociedad basada en el respeto, la tolerancia, etc.
Incorporación de acciones clave en los Planes de Gestión de la Convivencia Escolar y PME.
...etc. etc...
Garantizar la existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuadas y conocida por toda la comunidad educativa. Implica: Reunión con centros de padres, de alumnos y Consejo Escolar, como mínimo.
Promover una visión estratégica compartida y un actuar coordinado en pos de la convivencia escolar. Implica: Articulación de los diversos instrumentos de gestión y una articulación con redes del intersector.
Fomentar la percepción de bienestar subjetivo al interior de las comunidades educativas. Implica: iniciativas y acciones dirigidas a promover el bienestar de los docentes; Instauración de reforzadores conductuales permanentes para los alumnos y sus familias (llamadas de felicitaciones, sistemas de incentivos, etc. / todo el año).
Generar mayores espacios de participación efectiva de los alumnos. Implica: Reunión con los Centros de padres y Centros de alumnos. Ej.: Celebración del día de la convivencia escolar. (21 Abril); Jornada de diálogos estudiantiles. Iniciativas y acciones dirigidas a promover el bienestar de los docentes, etc.
Fomentar y promover el Consejo Escolar como un espacio de participación y democratización de las acciones y propuestas educativas, intencionado el trabajo colaborativo en torno a la Convivencia Escolar.
Mejorar la calidad de las relaciones e interacciones entre las personas miembros de las comunidades educativas. Implica: 1. Capacitar al personal docente y asistentes de la educación, respecto de la importancia de los vínculos y el buen trato entre ellos y hacia los alumnos; 2. Capacitar y acordar con centros de alumnos respecto de la importancia de los vínculos y el buen trato hacia todos los miembros de la comunidad escolar; 3. Apoyar y fomentar la optimización de los canales de comunicación entre los distintos estamentos de la comunidad escolar, favoreciendo que se resuelvan oportunamente los conflictos.
Incorporación de acciones clave en los Planes de Gestión de la Convivencia Escolar y PME.
Favorecer la gestión curricular y pedagógica de la convivencia, fomentando el desarrollo de los objetivos de aprendizaje actitudinales en las diferentes materias y en especial, fomentando aquellos valores ligados con el respeto, el diálogo, la tolerancia y la sana convivencia. Implica: Reuniones con UTP, profesores y equipos PIE de las escuelas.
Fomentar la creación de espacios inclusivos, seguros, acogedores, protectores y de apoyo psicosocial para los estudiantes. (Relación de trabajo con PIE)
Fomentar en los estudiantes el desarrollo de valores y actitudes para la sana convivencia y en particular, una actitud enérgica de condena hacia la violencia en cualquiera de sus formas. Implica: Jornadas de Reflexión Pedagógica entre equipos de Convivencia Escolar y equipos PIE.
Realización de campañas de prevención de la violencia escolar y/o promoción del buen clima.
Realización de capacitaciones en Convivencia Escolar.
Promoción de experiencias exitosas en materia de convivencia escolar.
Advertir el Abismo...
Escépticos
- Resistencia al cambio.
- "Cada comunidad un universo". (Necesidad de una respuesta ajustada y construida desde la base)
- "El mapa no es el territorio" (necesidad de un ajuste constante...)
- "Sin participación no hay cambio". Carencia en el involucramiento de los centros de alumnos, apoderados y otros agentes del sistema escolar.
- Falta de transversalidad en los esfuerzos
- Insuficiente validación de los equipos de Conv. Escolar.
- Falta de tiempo para el desarrollo de las acciones propuestas.
"Con optimismo prudente."
Las características de nuestro transitar...
"Aspectos elementales"
Un delicado equilibrio...
Donde comenzar??
Respecto del rol de la DAEM, los establecimientos esperan apoyo técnico y ayuda concreta en situaciones de emergencia. Desde los establecimientos educacionales, principalmente desde los encargados de convivencia escolar, existen expectativas respecto a las funciones de apoyo de la DAEM, en relación a algunos temas...
Bajo nivel de institucionalización de los procesos relacionados a la gestión de la convivencia escolar. Acotada generalmente a los aspectos específicos de la convivencia y específicamente relacionado con la resolución de casos. No se desarrolló un consenso sólido sobre estas directrices, así como sobre la forma de intervenir en ellas, esta cuestión estuvo sin duda influida por la poca participación de los equipos directivos en estas temáticas y por la poca consolidación y validación de algunos equipos y de su coordinación comunal.
Existe autonomía de los establecimientos para la gestión de la convivencia respecto de la DAEM, pero esa diferenciación dificulta una visión unitaria del trabajo desarrollado a nivel comunal. Pese a la existencia de un plan comunal, que define tiempos, focos de intervención, y temáticas específicas (lo que además fue acompañado con recursos didácticos y técnicos), los establecimientos tienen una autonomía para definir aquellas estrategias que mejor le acomoden en función de sus necesidades más específicas, su PEI, sus sellos educativos, etc. cuestión analizada como pertinente y necesaria.
- Aprovechamiento de recursos y propuestas pre-existentes.
- Orientaciones poco claras de parte de los niveles superiores en cuanto a la gestión de la convivencia escolar.
"El conocimiento nos hace responsables".
Poca claridad respecto del perfil del encargado de convivencia escolar comunal y sus funciones asociadas. Esta situación no es única en cuanto a problemática, este hecho se repite en varias comunas del país, en general, los encargados de convivencia tienen un perfil similar, siendo profesionales de las ciencias sociales o docentes escolares.
La convivencia escolar está instalada como tema relevante en las escuelas y a nivel comunal. Las escuelas y liceos de la comuna valoran la importancia de la convivencia escolar como tema relevante y de preocupación.
Primacía de una aproximación psicosocial y de un enfoque procedimental de la convivencia escolar, desde la gestión de casos críticos y el resguardo de derechos. Esto responde a la necesidad de los establecimientos por visibilizar y hacerse cargo de estos casos particulares.
La gestión de redes se realizan a nivel local, desde los establecimientos, más que desde la DAEM. Respecto a la gestión de redes, la DAEM de Mulchén ha hecho un esfuerzo por incorporar el uso de tecnología en la gestión de las redes, desarrollando para el año 2018 una plataforma donde cada red de las existentes dentro de la comuna pueden gestionar y solicitar espacios de intervención dentro de los colegios y a su vez, los establecimientos puedan solicitar las ayudas técnicas y orientaciones ofrecidas por el intersector de manera más ágil y directa. No obstante, los actores claves de dicha gestión (definidos por la política actual de convivencia escolar) han sido poco capacitados en su uso y su coordinación comunal ignorada por completo respecto del mismo.
La red de convivencia entre los establecimientos, si bien es una instancia ya instalada y relevante para la gestión de la convivencia escolar, es débil en cuanto a la participación de actores relevantes.
Baja influencia del DAEM en la configuración de equipos de Convivencia escolar. En los establecimientos educacionales se observan una cantidad variable de actores que inciden o participan de la gestión de la convivencia escolar, aunque la intensidad de su involucramiento es disímil entre establecimientos. Estos actores son, principalmente, las duplas psicosociales, algunos profesionales del PIE, los inspectores y los orientadores. El rol que cada uno de estos actores asume en cada establecimiento depende principalmente de definiciones de cada director, observándose una baja influencia de la DAEM en la configuración de equipos.
La articulación entre la DAEM y las escuelas/liceos para la gestión de la convivencia escolar involucra, principalmente, al encargado de convivencia de ambos niveles. Este punto deja ver el bajo nivel de involucramiento de los directores y equipos directivos en general, en la convivencia escolar. Así, los encargados de los establecimientos y el encargado comunal se relacionan entre ellos, principalmente, en torno a los temas que han definido como relevantes en convivencia escolar.
ESTABLECER ESTÁNDARES MÍNIMOS
INVOLUCRAR A LOS ACTORES CLAVES AL INTERIOR DE LAS ESCUELAS
COMPROMETER A TODA LA COMUNIDAD
- Encargado de Conv. Escolar.
- Formación de equipos en las escuelas.
- Involucramiento por parte de los equipos directivos y de gestión (meta alcanzada desde una actitud de respeto y valoración del trabajo previo)
ENCUESTA DE CONVIVENCIA ESCOLAR - HABILIDADES PARA LA VIDA
- Realización de charlas, sobre convivencia escolar, rol del encargado, impacto de la convivencia (beneficios de una buena convivencia y efectos negativos al no poseerla), etc...talleres dirigidos a profesores y comunidad en general.
- Mostrar resultados.
(El costo de la transversalidad, la invisibilidad)
ASUMIR EL CAMBIO
CONVIVENCIA ESCOLAR
VALORACIÓN
DEL ESFUERZO REALIZADO Y RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO CONJUNTO.
- Valoración del equipo, sistemas de reconocimiento. (salario social)
- Desarrollo de la confianza.
- Alentar la innovación.
CLIMA DEL AULA
La Escala de Clima de Aula informa de cuatro dimensiones fundamentales que estructuran el bienestar de los estudiantes y profesores en la dinámica de clases.
AGRESIÓN
CLIMA ESCOLAR
AHORA
78.5%
ANTES
(Mientras más Alto MEJOR)
62.8%
67.9%
68.2%
La Escala de Agresión a profesores da cuenta del porcentaje de estudiantes que declara haber agredido de alguna manera a sus profesores, al menos una vez durante el último mes.
62.5%
59.4%
68.6%
56.3%
AHORA
% ACUMULADO
37.2 %
Formada por 24 preguntas.
El Clima Escolar se refiere a la percepción que tienen los estudiantes acerca de cuán contentos están en la escuela; del apoyo que reciben de parte de sus profesores.
ANTES
% ACUMULADO
24.2 %
5.5%
4.1%
6.8%
2.3%
2.2%
4.2%
2.1%
(Mientras Más alto Peor...)
4.3%
2.0%
2.8%
3.8%
5.6%
4.5%
2.2%
5.0%
4.0%
N= 196
AHORA
ANTES
71.5%
72.4%
62.2%
68.6%
65.3%
63.5%
Formada por 15 preguntas.
...Encuestas...
VICTIMIZACIÓN DE PROFESORES
La Escala de Victimización de Profesores muestra el porcentaje de estudiantes que declaran haber sido víctimas de violencia por parte de docentes, al menos una vez durante el último mes.
BIENESTAR SUBJETIVO
AHORA
% ACUMULADO
20.7%
ANTES
(Mientras Más alto Peor...)
7.4%
5.1%
5.5%
1.1%
2.7%
3.1%
3.5%
4.9%
La escala de Bienestar Subjetivo para estudiantes muestra el porcentaje de satisfacción con distintos ámbitos de su vida, tales como la familia, la escuela, amigos, notas, el lugar donde vive y consigo mismo.
Incluye 4 preguntas...
SEGURIDAD EN LA ESCUELA
AHORA
82.9%
78.1%
ANTES
81.1%
75.8%
82.3%
71.2%
Encuesta de Vulnerabilidad Docente 2018 (N=196)
(Mientras más Alto MEJOR)
73.0%
72.6%
74.6%
69.2%
70.2%
63.7%
La Escala de Seguridad en la Escuela muestra el porcentaje de inseguridad o peligrosidad de distintos lugares del establecimiento educacional, siendo agrupados en dos categorías: dentro de la sala de clases y fuera de la sala de clases.
Incluye 6 preguntas.
ANTES
AHORA
14.9%
15.5%
(Mientras Más alto Peor...)
16.2%
15.3%
Formada por 13 preguntas o lugares...
VICTIMIZACIÓN ENTRE PARES
Esta escala mide la percepción de los/as Apoderados sobre el clima a nivel de la escuela en términos de satisfacción con la escuela, normas y apoyos institucionales, y comunicación y participación.
...Extra...
Clima escolar en opinión de los apoderados.
La Escala de Victimización entre Pares, señala el porcentaje de estudiantes que declaran haber sido víctimas de distintos tipos de violencia, entre estudiantes, al menos una vez durante el último mes.
Villa Las Peñas
Villa La Granja
MIENTRAS MÁS ALTO, MEJOR
78,7%
78%
79%
77,6%
73,9%
74,4%
78.0%
73.9%
74.4%
73.6%
72.7%
72.2%
Sac. Alejandro Manera
MIENTRAS MÁS ALTO, MEJOR
Blanco Encalada
Mulchén
78%
73,9%
74,4%
74,9%
69,1%
67,4%
MIENTRAS MÁS ALTO, MEJOR
77%
78%
73,9%
78%
74,4%
73%
OTROS INDICADORES SIMCE 2018:
Indicadores de Desarrollo Personal y Social.
75,7%
74,4%
70,6%
73,9%
71,2%
70,1%
Ignacio Verdugo Cavada
ANTES
RESULTADOS
ENCUESTA DE CONVIVENCIA ESCOLAR HPV - JUNAEB
AHORA
88,3%
84,2%
83,8%
78%
74,4%
73,9%
15.5%
(Mientras Más alto Peor...)
6.5%
7.4%
8.6%
11.5%
8.9%
10.6%
17.6%
10.0%