RETROALIMENTACION PEDAGOGICA

Recomendaciones

Fuentes de Realimentación

Realimentación Pedagógica

1. Realimentar tanto lo positivo como lo negativo.

2. Empezar destacando los aciertos y luego hablar de las oportunidades de mejora.

3. La realimentación debe ser oportuna.

4. Evitar hablar desde la frustración que produce el desempeño del estudiante en el docente.

5. No utilizar juicios de valor.

6. La realimentación siempre es una discusión académica/formativa, nunca personal.

Supervisores y Pares Docentes - Observador Externo

Estudiantes y Docentes - Observadores Participantes

directos.

Estudiantes y Docentes (Grabación) - Observadores

Participantes indirectos.

Dificultades

Bibliografía

Formación docente al respecto. ¿Cómo?

Tiempo para realizarla. ¿Cuándo?

Imaginarios Docentes:

Otras Implicaciones

Imaginarios Estudiantes:

Papic, Rittershaussen y Rodríguez (2016) - Importancia de la Retroalimentación en el Desarrollo de Habilidades Docentes de Comunicación. Revista Tecnología y Comunicación Educativas No. 6

Insuasty y Zambrano (2011) - Caracterización de los Procesos de Retroalimentación en la Práctica Docente. Entornos, No. 24. Universidad Surcolombiana. Vicerrectoría de Investigación y Proyección Social, 2011, pp. 73-85

Chaux, E. (2008) - Retroalimentar y Crecer. AlTablero, No 44 Enero a Marzo

"Con ellos hay que ser duros... si no, le pierden el respeto "

"Si le digo que lo hizo bien, se tira a la locha..."

Tipos de Realimentación

"Ah! es que me la tiene montada..."

"Es que yo no sirvo para eso..."

Intervención Facilitadora

Puede condicionar la "idea de sí mismo" (Estudiante/Docente).

Puede reforzar las relaciones de poder en el aula o cambiarlas por relaciones del saber.

Su inclusión como componente pedagógico mejora la dinámica de comunicación entre el docente y el estudiante.

Intervención Autoritaria

CUMANDA BUSTOS OCHOA

¿Qué es Realimentación?

Catártica: Expresar los sentimientos y emociones del

estudiante.

"¿Cómo te sentiste en la prueba?"

Catalítica: Autodescubrimiento a partir de la autocrítica

con fundamento teórico.

"¿Por qué respondiste de esta manera? ¿En qué fundamentas tu respuesta?"

De apoyo: Afirmar el valor del estudiante y su

desempeño.

"¡Es muy interesante lo que propones!"

Influencia en el Proceso de Ez y Az

Prescriptiva: Decir directamente lo que debería hacer,

cómo mejorar o modificar su práctica.

"¡Así no! ¡Házlo de esta manera!"

Informativa: Proporcionar información sobre la situación

desde la que se debe mejorar.

"Mira, léete al autor xxx"

Confrontativa: Retar al estudiante con situaciones

problemáticas a partir de las que se discute

y plantea el proceso de mejoramiento.

"Y si en vez de tener esta situación, se te presentaran otras variables, ¿Cómo lo manejarías?"

Parte del Proceso de Evaluación.

Materialidad del Acompañamiento del Docente en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Determinante en la definición de los roles del Docente y el Estudiante.

Relación directa con la Motivación/Interés del Estudiante.

Condiciona los parámetros de Educabilidad y Aprendibilidad.

Pone en evidencia el Currículo Oculto.

Permite obtener información sobre la eficacia del Proceso (Doble vía).

QUE ES UN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

QUE ES EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional.

Son acciones complementarias, mientras que el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la accesoria permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su practica a partir de esta información.

QUE ES EL MON ITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO .

Monitoreo es un proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y las instituciones educativas.

la palabra Monitoreo (monitoria) latín (monere)que significa advertir.