2001

Intervención en Centros 24 horas con mujeres, niñas, niños y adolescentes en proceso de salida de situaciones de Violencia Doméstica

Aciertos y desafíos de su abordaje desde la complejidad

12 de Setiembre de 2013

Áreas de Trabajo en el Centro

INTERVENCIÓN

Conclusiones

Intervención en

Cotidianidad

LO COTIDIANO:

“lo heterogeneo y lo diverso”

“existir al lado del otro”

VIDA COTIDIANA “conjunto innumerable y heterogeneo de prácticas en las quetranscurre la vida de los sujetos; “escenario de produccion de sujetos y de produccion de subjetividad”

LO COTIDIANO EN LOS CENTROS 24 HORAS

intensificación de las vivencias donde todo se produce y reproduce en pocos dias y espacio

fuente de conflictos, de queja, de malestares (lo inmediato puede tapar lo que esta atras, lo que duele, de lo que no podemos o no queremos hablar)

encuentro con otras mujeres (intercambio de experiencias tiene un efecto desculpabilizador y fortalecedor)

encuentro con otro modelo de mujeres y varones (equipo de trabajo)

para la MUJER, NNA el tiempo y el espacio en los centros

debe ser presentado como un momento, un pasaje, un comienzo de un itinerario.

INTERVENCIÓN DESDE LA COTIDIANEIDAD

EN LOS CENTROS 24 HORAS

Metodología de la intervención

Entrevistas psicosociales:

CONCEPTO DE VIDA COTIDIANA

(década del 50 - E. Pichón Riviere)

Etimológicamente: “quo-tidien” - “el cada día” .

Imaginario Social: “normal”, “instituido”, “natural”, “rutinario”, “reiteración de una acción”, “arraigado e incambiado”, “permitiendo predecir,anticipar y prever lo que va a venir”

Entrevistas en conjunto con la trabajadora social donde se trabaja

con las mujeres desde el ingreso al Centro hasta el egreso del mismo

En las instancias de entrevistas psicosociales se trabaja:

INTERVENCIÓN DESDE LA COTIDIANEIDAD EN LOS CENTROS 24 HORAS

1-El proceso de la mujer dentro del Hogar

2-Proyecto de vida.

¿Con que objetivo se interviene?

Dentro del proceso de la mujer dentro del hogar nos centramos

en el logro de los objetivos anteriormente dichos.

Dentro del Proyecto de vida se aborda la salida, los miedos, sus proyecciones,

como se imagina la mujer en el afuera, con sus hijos, su casa.

Se van desarrollando de forma paralela.

Rol de Educador y Educadora de Cotidianeidad

Apoyando a la mujer desde el inicio, desde que ingresa al Hogar

Trabajando los miedos para ir aprendiendo a tomar decisiones con más seguridad en sí mismas

Evaluando vínculo de las mujeres con sus hijos y vínculo de las mujeres con las demás mujeres

Visualizando nuevas alternativas de vida donde no exista la violencia

Reafirmando su autoestima para ir recuperando la claridad en sus pensamientos y sentimientos

Buscando nuevas pautas para el establecimiento de relaciones nuevas, en cualquier ámbito, sin violencia

Fortaleciendo las redes primarias y logro de redes secundarias

Trabajando el Proyecto de vida autónomo

CENTRO “EL PUERTO”

CENTRO “PROYECTO DESAFIO”

CASA DE BREVE ESTADIA

Lic. En Trab. Soc. Leticia Sarla

Construcción el rol del psicólogo

En un Centro 24 horas

Referente de la cotidianeidad en los Centros 24 horas de PLAI

Educador y Educadora de cotidineidad.

ACTIVIDADES:

- funcionamiento de la casa (normas, la higiene, los horarios, las tareas)

- observación, registro

- contención y escucha

- facilitadores y promotores (acuerdos, pautas de convivencia, vínculo madre-hijo, actividades de integración entre mujeres,reflexion)

reforzar los lineamientos del equipo técnico

contribuir en la concreción del proyecto de cada familia.

“Al que tiene miedo hay que sostenérselo por un rato, para que pueda pensar”

E. Pichon Riviere

Lic. En Psic. Jalima Quirque

Lic. En Psic. Rossana Trucillo

INTERVENIR EN COTIDIANEIDAD ES…

- una forma de intervención en crisis

- se actúa como “un yo auxiliar” por un momento limitado en el tiempo pero sustancial.

INTERVENCIÓN EN COTIDIANEIDAD en nuestros centros es…

Intervención en crisis, en que el sujeto de intervención (Mujeres y NNA) recibe la contención necesaria para poder conectarse con los afectos, los miedos, las angustias, y en ese marco de seguridad, ordenar el pensamiento y lograr construir un proyecto alternativo de vida.

ALGUNOS CONCEPTOS…

¿El Psicólogo hace Psicoterapia

dentro del Centro?

Metodología de la intervención

Conclusiones y reflexiones…

Distancia Óptima - Cercanía Óptima

refieren a lo mismo desde enfoques diferentes

DISTANCIA OPTIMA ( E. Pichon Riviere)

Actitud defensiva, en la que “distancia” se convierte en una barrera y una actitud muy rigida para “no salirse del rol” como si el rol fuese algo tangible o material.

CERCANIA OPTIMA (Carlos Sica)

Da cuenta de una actitud de mayor cercanía y calidez humana, que no implica

“pegoteo”, “mimetizacion” ni abandono del rol.

Entre el Equipo que interviene - Mujeres y NNA

CERCANÍA OPTIMA

Entre las Mujeres y NNA - la violencia doméstica

DISTANCIA OPTIMA

Talleres de mujeres: Grupales.

Talleres de mujeres

Talleres de convivencia

Intervenciones psicológicas.

- Frente a preocupación de las mujeres por cierta conducta de sus hijos, realizando un abordaje puntual o con cierto seguimiento del mismo. Devolución a la mujer de lo trabajado para que ella sea parte del proceso de su hijo, promoviendo la escucha y el fortalecimiento de la díada.

- Frente a preocupaciones de la mujer misma que pide un espacio de escucha.

- Intervenciones focalizadas cuando el equipo evalúa que la mujer se encuentra en un momento de alta vulnerabilidad como puede ser al ingreso o cuando esta próxima a la salida, frente a nuevos desafíos como comenzar un trabajo y una vida que tiende a la autonomía, entre otros.

Nuestra metodología se basa en:

El protagonismo y los deseos de la familia (Mujeres y NNA) en la construcción del

proceso de salida de las situaciones de violencia doméstica

En ese proceso las Mujeres, NNA son contenidas/os, sostenidas/os y acompañadas/os por

todo el equipo de trabajo de los centros,

Pero es el educador y educadora de cotidianeidad quienes representan un

ROL PRIVILEGIADO

Muchas veces queda invisibilizado el rol del educador y educadora de cotidianeidad

frente al rol de las técnicas y los técnicos.

El educador y educadora de cotidianeidad comparten las 24 horas del día con las

Mujeres, NNA generando un vínculo que dificilmente se genere con las y los técnicos,

por lo tanto su visión de cada situación y la información a la que tienen acceso

en ese vinculo mas cercano (CERCANIA OPTIMA) se constituye en un insumo fundamental

para el equipo técnico.

La supervisión de la tarea en la intervención en COTIDIANEIDAD

PRACTICA – FORMATIVA - ETICA

Obliga a revisar y problematizar el vínculo del educador y educadora (así como del resto del equipo) con las mujeres y NNA con los que intervenimos

Es un aporte en la posibilidad de reducir la brecha entre realidad objetiva y versión subjetiva del educador y educadora.

Que implica el Rol del Educador y Educadora de Cotidianeidad

Es un Rol que se construye y recrea

permanentemente en la relación con el otro

Requiere:

-el desarrollo de actitudes, aptitudes, destrezas modos de ser y responder a diferentes situaciones,

-una reformulación permanente (incorporando elementos que lo incluyan

como persona en el contexto interaccional de su tarea),

una lectura crítica del macro contexto, no caer en un conocimiento cerrado, obturador del crecimiento y de la creatividad.

Contener, desde una distancia adecuada,(posibilidad de la autocontención,

poder pensarse, y evaluar cada situación). Fundamental el cuidado y

autocuidado de los equipos.

Intervención con

Mujeres

Campo pedagógico en el

Área de expresión escenográfica.

Campo pedagógico en el

Área de expresión musical.

Campo Pedagógico en el

Área de Juegos y movimientos corporales en el espacio.

Todos asumen diferentes roles , cuando crean historias reales e imaginarias. También representan cuentos de fantasía y animación de títeres , logrando una madurez afectiva.

Representan la vida acuática,

formulando diferentes hipótesis.

Logros obtenidos

Evolución creativa del cuerpo, saltos, volteretas, juegos de equilibrio , todo en relación con el esquema corporal y la coordinación motora.

A través de diferentes desafíos creativos niños-niñas y adolescentes descubren el mundo de los sonidos cuando crean ritmos, melodías y armonías, con instrumentos musicales,mejorando el lenguaje, la escucha , la concentración y la alfabetización social.

Campo pedagógico en el área de Iniciación Cultural.(narración de cuentos y leyendas, rondas y juegos tradicionales, creación de coreografías con diferentes estilos musicales), desarrollando la imaginación, enriqueciendo el lenguaje y reafirmando la Identidad Cultural.

Todos asumen un rol protagónico en la expresión de sus sentimientos, deseos y pensamientos.

Se descubren en el desarrollo de potencialidades, elevando su autoestima, logrando una madurez afectiva.

En el proceso creativo, los objetos le despiertan a los sujetos, diferentes interrogantes que los llevan a experimentar para descubrir la respuesta, queriendo todos seguir investigando para continuar aprendiendo.

Mejoran el lenguaje,la concentración, las ganas de aprender, descubriendo sus propios derechos y respetando los derechos de los demás.

Mejoran el rendimiento en los Centros de Enseñanza. El 100% de los niños en el 2012, pasaron de grado.

“Hay una ciudad sumergida debajo del agua que se llama Atlantis”,”el mar tiene diferentes colores” ¿Por qué tienen diferentes colores?: “porque algunas partes son de agua dulce y otras de agua salada”,”el agua es marrón cuando tiran basura y la contaminan”,

El agua tiene diferentes colores por la lluvia que cae” “el agua tiene diferentes colores , porque depende de la profundidad”.

“´hay un balneario que se llama Atlántida porque está rodeado por el Océano Atlántico” Y¿la Antártica es lo mismo que el Atlantis y Atlántida?”

Representan simbólicamente el

mundo que les rodea.

¿Cómo viven las personas en ese lugar?

“viven en Paz”.

Confrontan sus hipótesis con

las fuentes de información.

Muchas Gracias!!

“Si una Persona crea un objeto bajo dirección y control externos podemos admirar lo que hace, pero despreciamos lo que es como Persona, una máquina y no un ser humano” .

NOAM CHOMSKY

Los niños formulan diferentes hipótesis

de cuando se creó el arte.

“El arte empezó a existir cuando las personas hicieron cuadros”.

“Cuando Artigas nació ya existía el arte”.

“Los indios hacían dibujos”.

“Figari pintó muchos cuadros

Se realiza una puesta en común

¿Cómo se llama ese Universo que crearon?

“Nosotros creamos el Universo de Barcelona” “Nosotros creamos la ciudad de Londres”

¿dónde quedan esas ciudades? En Europa

Cómo es ese Universo?

“Es cansador, porque se corre y se corre para ganar dinero”,

“es grande, es linda,se sienten bien, es divertida porque hacen chistes, juegan, van a la playa”, “Existe la Paz, porque jugamos, imaginamos, descubrimos y hacemos arte”

Uno de los niños pregunta “¿cuándo se creó el arte”.

Situación del grupo familiar al ingreso a un Centro 24hs de

Violencia Doméstica

Consecuencias de la violencia en niños y niñas

Situación del grupo familiar al ingreso a un Centro 24hs de

Violencia Doméstica

Trastornos internalizados

Al experimentar los sujetos en interacción con los objetos descubren la respuesta a sus interrogantes.

¿Qué problemas se ven con frecuencia

en estos NNA?

Problemas conductuales

Alteración de la mentalización.

Dificultad para comprender las emociones del

otro y evaluar la realidad de acuerdo con la intencionalidad del otro.

El ingreso se produce luego de la ruptura con su familia de origen

Sola con sus hijos/as

Genera inestabilidad emocional:

Hogar con reglas nuevas, compartida con extraños, etc.

Es un corte existencial en sus vidas

Cómo expresan los niños su malestar?

Comportamientos agresivos

Retraimiento

Dificultades en el sueño

Con la rutina diaria se va generando confianza y logran desplegar sus potencialidades.

EL 93% DE NNA

QUE EGRESAN DE LOS CENTROS TIENEN CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EN LO EDUCATIVO

Edad escolar: dificultades de rendimiento académico y/o de conducta. Retraso escolar. Enuresis, encopresis.

Adolescentes: retraso académico, roles de cuidador de sus hermanos menores.

Ansiedad

Depresión

Trastorno de estrés post-traumático

Desnutrición en los lactantes, los hace más propensos a infecciones e internaciones.

Pre-escolares: Retrasos en las conductas madurativas, sobre todo el lenguaje.

Pocos hábitos de higiene o de alimentación.

Situación de un grupo familiar en un Centro 24hs de Violencia Doméstica

Consecuencias de la exposición a la violencia intrafamiliar

Algunos niños/as exhiben conductas agresivas y antisociales

La conducta violenta de los padres se convierte en un modelo de comportamiento

La interpretación distorsionada de situaciones sociales ambivalentes los hace reaccionar con violencia

Situación de un grupo familiar en un Centro 24hs de Violencia Doméstica

EL 87% DE NNA

INGRESAN CON DIFERENTES DIFICULTADES EN LO EDUCATIVO

Repercusión de la violencia

en los niños y niñas

Un problema que se visualiza con frecuencia

en la dificultad vincular madre-hijo/a.

Algunas mujeres no han tenido un modelo sólido al que imitar a la hora de criar a sus hijos,

muchas veces con carencias afectivas, abuso sexual, trabajo infantil, crianza de hermanos menores, lo que las coloca en roles que no les pertenecen

Externalizadas

Internalizadas

La percepción de lo que puede hacer su

hijo se encuentra distorsionada

Exigencia mayor a sus hijos con respecto

a lo que pueden dar por su edad cronológica.

Repercusión de la violencia

en los niños y niñas

Holt: Niños expuestos a violencia intrafamiliar tienen más riesgo de abuso emocional, físico o sexual o de desarrollar problemas emocionales o conductuales a lo largo de la vida.

“Doble mala suerte”

Sin embargo no todos los niños/as testigos de violencia van a presentar alteraciones.

Existen factores protectores que limitan el impacto.

Qué podemos hacer desde

la Institución?

Niños y Niñas

testigo de violencia.

La valoración del daño psíquico en los niño/as testigos de violencia es un desafío.

Dificultad en establecer una causalidad entre trauma y daño.

El trauma se entrelaza con aspectos del desarrollo

El daño puede ser anterior a la situación del violencia

Acompañar a las familias en su proceso.

Comprenderlas y no juzgarlas desde nuestra percepción de

lo que “debe ser”

Contenerlas en su angustia.

Ayudarlas a comprender el proceso normal de desarrollo

de los niños/as.

Ajustar las expectativas sobre lo que deben hacer los

niños/as a determinada edad

Durante el proceso creativo,

surgen interrogantes (Conflicto Pedagógico).

Se han llamado “víctimas invisibles, o “silenciosas”

Ausencia de lesiones visibles

Ausencia de comprensión de los padres de la repercusión sobre el niño de la violencia que ve

Niños y Niñas

testigo de violencia.

El Desafío de la consigna fue

“Crear un Universo de Aventuras”.

El hecho ha tomado visibilidad pública en los últimos años.

Investigaciones en EEUU concluyen que estos niños tienen altas tasas de ansiedad y depresión.

Otra investigación refiere que la mayor exposición a la violencia se correlaciona con peor rendimiento, ansiedad, depresión y baja autoestima.

Bibliografía

Dra. Viola, L. Repercusión de la violencia doméstica en la salud mental infantil. Valoración del daño psíquico. En: Revista del Psiquiartría del Uruguay. Volumen 74. N1º, 2010

Osofsky, J. Efectos de la violencia sobre los niños. En. Jornadas Científicas Cambios y perspectivas en la Salud Mental del Niño y del Adolescente, 1998.

Niños testigos de violencia

Efecto de la violencia

sobre los niños y niñas

Campo Pedagógico en el

Área de Expresión Plástica

Pérdida de habilidades: control de esfínteres, lenguaje

Juego repetitivo de un evento violento

Retraimiento

Problemas de concentración

Falta de demostración de sentimientos o intereses

Efecto de la violencia

sobre los niños y niñas

Síntomas:

Trastornos del sueño: pesadillas, temor a dormirse

Cefaleas, dolores de estómago, otros dolores.

Aumento de conductas agresivas

Sentimientos de ira

Hiperactividad (aumento de la actividad)

Hipervigilancia

Preocupación por la seguridad de las personas a las que quieren

(Joy Osofsky)

Efecto de la violencia

sobre los niños y niñas

Ser testigo de violencia doméstica

impacta en el desarrollo del niño.

Los trastornos emocionales, conductuales y cognitivos

aumentan en estas situaciones.

Secuencia Metodológica de una

Animación Pedagógica.

Conceptos

Conflicto

Pedagógica

Las consecuencias sobre la salud mental del niño/a víctima de violencia es mayor cuanto más cercana sea la relación con el victimario.

Genera sentimientos encontrados y ambivalentes, sobre todo si es una figura parental.

Experimentación

Información

Actividades

Lúdicas

Expresión

Creativa

Efecto de la violencia

sobre los niños y niñas

Los niños pueden estar expuestos a la violencia

de tres maneras:

Como víctimas de violencia

Presenciando violencia

Teniendo conocimiento sobre situaciones de violencia

(Joy Osofsky)

Metodología Ludocreativa

Desencadenante

Factores Protectores

Se apoya en el Protagonismo de la Persona cuando se expresa

como Sujeto de Derecho.

Parte de la naturaleza humana.

Presenta una Secuencia Metodológica denominada

“Animación Pedagógica” que contempla todos los aspectos

del ser humano: el aspecto emocional, físico, social y mental.

Los Sujetos se descubren en el desarrollo de potencialidades manifestándose creativamente a través de todas las áreas de expresión, mejoran su autoestima, reafirman su Identidad,

mejoran la convivencia y despiertan los deseos de aprender.

Factores

de riesgo

MALTRATO

Factores protectores.

Características de niños y niñas

Mayor edad

Temperamento fácil

Buenas destrezas de comunicación

Capacidad de construir relaciones fuertes

Capacidad para expresar sentimientos

Capacidad para el juego simbólico

Capacidad para manejarse con el estrés.

(Joy Osofsky)

“Una Perspectiva Pedagógica para promover los Derechos Humanos ”

Factores de riesgo de Maltrato a niños y niñas

Características de los padres

Experiencia realizada con mujeres, niños y adolescentes

en situación de violencia doméstica.

Docente especializada en Pedagogía de la Expresión:

Sosé Virginia Stepanián.

Agresivos, violentos

Impulsivos: pasaje al acto sin mediar

el pensamiento

Pueden mostrarse pasivos y

sumisos en las entrevistas

Factores de riesgo de Maltrato a niños y niñas

Característica de personalidad de la madre

Inmaduras

Depresivas

Inseguras, ambivalentes

Reaccionan con crisis de descontrol impulsivo

Otras veces se puede ver madres frías,

distantes o indiferentes.

Factores de riesgo de Maltrato a niños y niñas

Aprobación cultural del castigo corporal para la educación de los hijos: “esto se soluciona con una buena cachetada”

Concepto de los niños como posesión de los padres: “hago lo que quiero porque es mi hijo”

Factores de riesgo de Maltrato a niños y niñas

Características de los padres:

Historia de malos tratos o desatención severa en su infancia. Disfunción fliar.

Expectativas exageradas sobre lo que se espera de los hijos

Pobre autoestima

Bajo nivel intelectual

Pobres habilidades interpersonales

Poca tolerancia al estrés

Problemas de control de impulsos

Problemas psiquiátricos.

Factores de riesgo de Maltrato a niños y niñas

Características del niño/a:

Producto de un embarazo no deseado

Prematuro

Bajo peso al nacer

Separaciones tempranas

Handicaps físicos

Poco respondedor, apático

Temperamento difícil

Problemas de conducta

El efecto de la violencia

en la infancia

Dra. Myriam Schieber

Psiquiatra Pediátrica

Intervención con

niñas, niños

y adolescentes

Consideraciones Finales

Por ser los educadores, educadoras y maestras personas significativas para

niños, niñas y adolescentes, debemos tener presente que

somos “modelos” de relacionamiento,

por lo cual es importante:

¿Còmo y desde donde se lleva adelante la intervención de las maestras y educadores en un Centro 24 horas?

Validar sus opiniones y deseos (desde el respeto)

Fomentar nuevas conductas y pautas de relacionamiento (con sus pares ,con el equipo y con la referente adulta responsable)

Crear fronteras alrededor de los problemas de los adultos “preservando la integridad psicológica de cada niño, niña y adolescente”

Establecer normas claras y límites en los espacios de trabajo.

Brindarles explicaciones coherentes

Establecer expectativas realistas de manera tal de evitar la frustración.

“... para muchos permanecer a salvo consiste en cerrar puertas y ventanas, evitar los lugares peligrosos. Para otros no hay escapatoria porque la amenaza de la violencia está detrás de esas puertas, ocultas a los ojos de los demás”

Espacio de apoyo escolar y liceal

Espacio Grupal

Se atiende individualidades con respecto a tareas y dificultades (esto también posibilita la intervención de otros técnicos de manera de abordar la situación problema integramlente)

Se desarrolla una actividad temática motivadora (vinculada a la planificación general mensual del Centro)

Propiciar el acercamiento a diferentes herramientas educativas (libros, computadora,mapas, etc)

Talleres – Espacios socio – educativos

Propuestas educativas que posibilitan

Integración de enfoques de género y de derechos generando la construcción de una ciudadanía ampliada, basada en la igualdad de género, la prevención de situaciones de Violencia y anticiparse a futuras situaciones de riesgo.

Promover las capacidades comunicativas de niñas, niños y adolescentes donde expresen emociones, deseos, vivencias, pensamientos.

Ofrecer canales alternativos de comunicación como son el juego y el arte.

Apoyo técnico a la interna de los equipos

Planificación y diseño de las propuestas educativas de los diferentes espacios .

Coordinaciones interinstitucionales

Tanto en la intervención en el Centro.

Intervención en contexto socio – territorial

¿Còmo y desde donde se lleva adelante la intervención

de las maestras y educadores en un Centro 24 horas?

Inserción al Sistema Educativo

Problemas de integración en las instituciones educativas:

Dificultad de aprendizaje

Dificultades en la concentración y atención

Disminución de rendimiento escolar

Dificultades para compartir actividades con pares

Ausentismo

Deserción

Fracaso escolar

¿Son estas caractèristicas generadoras de tensiones?

Construcción del rol del maestro en un Centro 24 horas

Partiendo de lo expresado hasta el momento, la construcción del

rol del maestro en un Centro 24 horas apunta a:

Favorecer y garantizar el acceso al sistema educativo formal (tanto para niñas, niños y adolescentes como para mujeres).

Promover y apoyar el desempeño académico de acuerdo a las potencialidades de cada niña, niño y adolescente.

Realizar coordinaciones en el ámibito de la educación no formal (CAIF, Clubes de niños, Casa Joven, Casa Luna, etc).

Promoción en niños, niñas y adolescentes del desarrollo de sus intereses tanto artísticos como deportivos.

Apoyo y participación en Espacio Maternal, en espacios de niñas, niños y adolescentes y en Espacios de mujeres.

Objetivos

EL ANTES, DURANTE Y DESPUÉS

DESPUES

Fortalecimiento afectivo

Fortalecimiento de la autoestima

Manejo de hábitos y reglas de convivencia

Adquisición de herramientas de relacionamiento y comunicación alternativas a la violencia

Se generan naturalmente nuevas formas de relacionamiento.

Se visualiza la autonomía en cuanto a la resolución de conflictos.

Se visualiza un desarrollo creativo para la resolución de diferentes situaciones.

REFLEXIONES FINALES

“sostiene el encuadre el 90 % de los NNA”

DURANTE

Experimentan la contención

Seguridad

Protección

Afianzamiento en la CBE

Generan vínculos afectivos

Mediante la expresión se promociona el auto descubrimiento de potencialidades.(se trabaja el fortalecimiento de la autoestima)

Se exploran alternativas de resolución de conbflictos desde una perspectiva no violenta

Se interviene directamente en las necesidades de aprendizaje de cada niña, niño y adolescente.

METODOLOGIA DE TRABAJO

Talleres

literarios

Expresión

plástica

ANTES

Llega en situación de crisis generada por las perdidas de todo lo conocido: casa, objetos personales, familia, amigos, escuela

Necesidad de escucha, contención y afecto

Dificultades para incorporar nuevas normas de funcionamiento del Centro y normas de convivencia

Conductas ambivalentes: violentas o excesivamente afectuosas

¿Que se llevan los NNA que pasan por la Casa de Breve Estadía?:

Productos tangibles (carpetas con trabajos, producciones realizadas por sus propias manos)

Apropiación del espacio,

Una recuerdo de ese momento de su historia personal

- Experiencias de nuevas formas vinculares

- Valoración de sus derechos

- Fortalecimiento del vínculo entre la mujer y sus hijas e hijos.

- Deseos de superación – Fortalecimiento de la autoestima

Actividades:

Lúdicas

expresivas

Curriculares

Talleres de

Psicomotricidad y

expresión corporal

Dar visibilidad a niñas, niños y adolescentes de las situaciones de violencia doméstica directas e

indirectas vividas de forma tal de desnaturalizar dicha forma de relacionamiento.

Brindar a los equipos de técnicas y herramientas para facilitar la participación de niñas, niños y adolescentes en el proceso de intervención.

Garantizar el derecho a la educación facilitando el proceso de inserción y reinserciòn en el

sistema formal educativo.

Apoyar en el despempeño académico de acuerdo a sus potencialidades

Propiciar el trabajo en grupo como espacio social de normas claras, coherentes, estables,

basadas en el buen trato y basadas en los derechos y obligaciones de niñas, niños y adolescentes.

Mostrar en el funcionamiento general del Centro relaciones igualitarias entre personas desde una perspectiva de género.

Mostrar modelos de socialización basados en el respeto, la confianza y el afecto.

Talleres

de música

LA METODOLOGÍA

Es transversal a la intervención con NNA, el fortalecimiento del vínculo entre la mujer y sus hijos e hijas.

Se prioriza cada área y actividades de trabajo en función del perfil y las necesidades de NNA

La METODOLOGIA de trabajo con NNA en la CBE

responde a un encuadre especifico de intervención

(diferente a los Centros Puerto y Desafío):

- tiempos de permanencia

- riesgo de vida

- imposibilidad de salir de la casa ni tener

contacto con el afuera

(familia, escuela, pares)

Objetivos específicos de la intervención con NNA

en la Casa de Breve Estadía

- Fomentar la interacción e integración entre NNA que se encuentran en el Centro

- Favorecer la apropiación y el cuidado de los espacios donde realizan las actividades.

- Promover el establecimiento de vínculos afectivos, de contención y de sostén entre NNA y sus referentes femeninas

- Promover y reforzar los hábitos de higiene a través de diferentes actividades.

- Promover valores (compañerismo, cooperación, solidaridad, trabajo en equipo)

- Fomentar y fortalecer la creatividad como forma de expresión de su mundo interior (sentimientos, emociones, experiencias de vida)

COMO LLEGAN LOS NNA A LA CBE:

Con sus derechos vulnerados

OBJETIVO GENERAL de la intervención con NNA en la casa de Breve Estadía

“Restitución de los derechos vulnerados de niños, niñas y adolescentes”

Perfil de niñas, niños y adolescentes

que ingresan al Centro

La violencia tiene repercusiones negativas y significativas en el desarrollo emocional, socio – cognitivo y académico en niñas, niños y adolescentes. En muchos casos presentan:

MARCO CONCEPTUAL

Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de NNA

SUPERVIVENCIA

DESARROLLO

PROTECCIÓN

PARTICIPACIÓN

Problemas de socialización

Síntomas depersivos

Miedos

Alteraciones del sueño

Síntomas de regresión (enuresis, ecopresis, comportamientos no acordes a su edad)

Problemas de integración en las instituciones educativas (deserción, ausentismo, fracaso escolar)

Parentalización de niñas, niños y adolescentes

Asumir roles parentales y de protección a sus hermanos

Asumir roles parentales con su madre

Exposición a Violencia Generacional, siendo un grupo de alto riesgo.

INTERVENCIÓN CON NNA en la CASA de BREVE ESTADÍA

Virginia Montero

Educadora inicial

Referente del trabajo con NNA

Construcción del Rol del Maestro

en un

Centro 24 horas

Mtra. Adriana Pombo

Mtra. María del Carmen Correa

Intervenciones en

contexto socio - territorial

La metodología descripta anteriormente se compone de diferentes estrategias pensadas para cada grupo familiar particular:

Etapas de la intervención en contexto socio - territorial

¿Cómo construimos nuestra intervención?

Metodología

Se interviene atendiendo a los objetivos descritos enfocándose en intervenciones que apunten a abordar las diferentes variables

Algunas variables que insiden en la intervención

Primer etapa:

Pre salida del Centro. Crisis, cambios.

Según el tipo de vivienda al que accede la familia,

podemos distinguir 3 tipos de acompañamiento:

Se lleva adelante una intervención rigurosa, que pretende analizar cada proceso de acuerdo a las

características de cada grupo familiar.

¿Quienes integran el equipo?.

Segunda etapa:

Llegada y reconocimiento del territorio. Caracterizado por tensiones

La metodología de análisis de cada proceso cuenta con herramientas cualitativas y cuantitativas

Objetivos específicos

Antes – durante- proyeccion al después / Individual – familiar- grupal

Encuentros con la familia a efectos de proyectar su salida de los proyectos fundamentalmente vinculado a las proyecciones y posibilidades de vivienda transitoria y/o definitiva.

Talleres previos al egreso de los proyectos

Talleres durante la vida de la familia en su nueva vivienda : entre ellas y con las familias que se encuentran en proceso de egreso ( experiencias, resolucion de conflictos, dificultades, aspectos positivos y negativos), requisitos previos, proyecciones de vivienda, y educación.

Entrevistas individuales previasl al egreso

Entrevistas indiviuduales durante su vida en la nueva vivienda (en el proyecto y en su vivienda)

Contactos Telefónicos

Coordinaciones interinstitucionales: educativas, de salud, laborales, recreativas antes del egreso y durante su vida en la nueva vivienda.

Tercer etapa:

Afianzamiento y capacidad proyectiva

NNA

Educación

Salud

Redes

Ref. Adulta

Rec. y T. Libre

Vivienda y Hábitat

Violencia

MIDES MVOTMA

CON FAMILIA O AMIGOS/AS

CONSTRUCCIÓN EN TERRENO PROPIO

Los tiempos de acompañamiento, requisitos y

coordinaciones previos son distintos para cada caso

Fortalezas de cada grupo familiar vs debilidades o dificultades. Intervenir para potenciar.

Mujer

Empleo

Capacitación

Redes

NNA

Rec y T. Libre

Educación

Salud

Vivienda y Hábitat

Violencia

Fortalezas

Cuarta etapa:

Cierre – Egreso acordado

Que la mujer y niñas, niños y adolescentes accedan a los beneficios sociales Estatales que les corresponden por derecho, tales como tarjeta alimentaria, tarjeta de asignación familiar (BPS), pensiones, canastas de alimentación, becas de apoyo económico- pedagógico

Que el grupo familiar cuente con espacios en donde continuar trabajando situaciones de violencia en general, su identificación y resolución adecuada.

Entendemos que a efectos de brindar un acompañamiento integral, que atienda las diversidades familiares y su multidimensionalidad, el equipo debe estar compuesto por al menos los siguientes profesionales:

Psicólogo/a

Educador/a social

Maestra/o

Trabajador Social

Otros...

Objetivos específicos

Las familias logran aumentar sus niveles de autoestima y autgestion. Esto principalmente vinculado a que la mujer logra visualizar que puede hacerse cargo de la su propia manutención y la de su familia.

A su vez las mujeres comienzan a generar nuevos vínculos sociales, los que les permiten ampliar sus redes y circulación social.

Se fortalece el vínculo de los/as niños/as entre si y con la mujer En este sentido la familia se vuelve mas fuerte.

Los niños en general expresan de forma positiva la nueva situación de vivienda y de vida, en especial vinculado a que tienen contacto mas directo y cotidiano con los integrantes.

Cada variable tiene un peso relativo diferente en el conjunto según

las características de cada grupo familiar

Debilidades

Identificar dificultades y necesidades que puedan significar para la familia condiciones de vulneración de sus derechos y trabajar con ella para prevenirlas y en los casos que sea necesario promover y restituir sus derechos. (Escenarios de riesgo y escenarios de oportunidades)

Vivienda: Contribuir a la elaboración de la proyección habitacional futura a mediano y largo plazo. Promover el acceso a los distintos programas de solución habitacional para las familias. Construir conjuntamente con las grupos familiares , estrategias que permitan transitar hacia una solución habitacional definitiva, autosutentada y autogestionada

Que los niños, las niñas y los/as adolescentes continúen insertos y sostengan sus procesos en el sistema educativo formal (preescolar, primario, secundario)

Que las y los niñas, niños y adolescentes participen en espacios educativos – recreativos no formales que aporten a su desarrollo integral (clubes de niños, CAIF, centros juveniles, casas jóvenes , clubes deportivos, etc) y los sostengan.

Capacitación de mujeres: Debido fundamentalmente al factores temporo económicos

Ingresos promedio: $10000

Vivienda: Dificultad al proyectar una solución habitacional definitiva en relación a los ingresos económicos familiares

Procesos de crecimiento en autonomía y autogestión complejos La forma de intervención del equipo en la promoción de su autogestión es fundamental.

Continuar promoviendo el fortalecimiento del vínculo referente adulta- NNA

Promover, asesorar y acompañar en la resolución de conflictos, dificultades de la vida cotidiana; la organización autónoma del grupo familiar y su hogar: horarios, economía doméstica, educación., salud, tiempo libre

Impulsar el acceso y sostenimiento de la mujer a capacitaciones educativo- laborales

Reforzar las potencialidades del grupo familiar, y favorecer y fortalecer las redes familiares e institucionales, de forma tal de que puedan dar la mejor respuesta a sus intereses, necesidades y dificultades.

Favorecer y fortalecer los procesos de socialización de cada integrante y de la familia en su conjunto.

Aspectos a considerar

Tiempos de atención del grupo familiar en el Centro

Objetivo general

Historia de Vida – Estrategias familiares

Que los/as adolescentes accedan al sistema de becas pedagógicas de apoyo económico del MEC. En este sentido se trabaja en forma conjunta con los centros de educación formal y no formal que cuentan con dicho apoyo económico (Por ej. Programa FPB Y CECAP)

Dimensión territorial

Que el grupo familiar conozca y acceda a atención en salud de forma integral tanto primaria (promoción y prevención), como asistencial. Lo anterior incluye su atención desde todas sus dimensiones (física, psicológica, psicomotriz,psiquiátrica, sexual y reproductiva).

¿Es importante el conocimiento del grupo familiar o el mismo puede afectar el desarrollo de la intervención?

"Contribuir al empoderamiento, el logro de niveles crecientes de autonomía y autogestión y el pleno ejercicio de los derechos de la familia en su nuevo territorio”

¿ Cuáles son los requisitos para que el grupo familiar

sea acompañada?

“Somos lo que hacemos con lo que hicieron de nosotros”

Jean Paul Sartre

1- Que la familia quiera ser acompañada: acuerdo

2- Que la mujer pueda sostener económicamente a la familia.

3- En el sentido anterior es fundamental, que la mujer cuente con un trabajo

estable. Cabe destacar que en los ingresos también son tomados en cuenta todos

aquellos provenientes de subsidios del Estado

4- Que la mujer haya superado la situación de violencia doméstica y que el vínculo

entre los integrantes de la familia se base en el buen trato.

5- Que la mujer se encuentre en condiciones o fortaleciendo su capacidad para

resolver conflictos/ dificultades de la vida cotidiana

6- Que la mujer se encuentre proyectando alternativas para una solución habitacional

definitiva

7- Que los niños/as se encuentren vinculados/as a algún centro educativo formal y/o

no formal.

8 Que los/as niños/as tengan un vínculo basado en el buen trato con su

referente adulta y entr ellos

9- Que los niños/as se encuentren vinculados al SNIS y con los controles periódicos al día.

¿Que esperan las mujeres, niñas, niños y adolescentes

del acompañamiento?

Durante las entrevistas previas al acompañamiento, las mujeres expresan que esperan del equipo que esté presente en lo que tiene que ver con el contribuir a la resolucion de conflictos y difculutades cotidianas, asi como a la organización de la misma

Perfiles de ingreso de las mujeres , niñas, niños y adolescentes

que ingresan al acompañamiento

Cada persona es única, posee sus subjetividades, formas de pensar, experiencias,

aprendizajes y recorridos.

Caracterización general:

Escasas o inexistentes redes primarias y secundarias: vínculos con otros familiares/ desconocimiento del nuevo territorio: instituciones educativas, de salud, recreativas etc

Bajos ingresos económicos

Escasa capacitación.

Miedos vinculados a la nueva etapa de vida fuera del hogar fundamentalmente vinculados a: la economía, los horarios, la atención de los/as niños/as, adolescentes.

Mayores niveles de autoestima y autonomía En su mayoría expresan proyecciones de continuar pensando y construyendo proyectos de vida

NNA vinculados/as a centros educativos formales y /o no formales así como recreativos

¿De qué se trata esto de acompañar?

Acompañamiento vs seguimiento: caminar al lado vs caminar detras/ enseñar, promover, fortalecer vs controlar

Dar recursos (educativos, en salud, económicos, materiales) vs contribuir al su conocimiento y acceso efectivo: donde estan, como llegar a ellos, cuales son los adecuados en relacion a los intereses, potencialidades y necesidades de las familias.

PREMISAS FUNDAMENTALES: Promoción, protección y restitución de derechos- contribución al logro de niveles crecientes de autonomía y autogestión- enfoque de género, diversidad y derechos.

RE - ORGANIZACION DE SU VIDA COTIDIANA

EL ACOMPAÑAMIENTO A GRUPOS FAMILIARES EN PROCESO DE SALIDA DE SITUACIONES DE

VIOLENCIA DOMÉSTICA

Ed. Soc. Victoria Torres

Federico Hoffmann

MOMENTOS O ETAPAS DE LA

INTERVENCIÓN EN LOS CENTROS

Las acciones que realiza en la segunda etapa son

SEGUNDA ETAPA

Construcción del Proyecto de Salida

Con las mujeres

PRIMERA ETAPA

Diagnóstico y asistencia – Intervención en crisis.

TERCERA ETAPA

Intervención para la pre - salida del Centro

MOMENTOS O ETAPAS DE LA INTERVENCIÓN EN LOS CENTROS

Espacios grupales

Entrevistas Psico-Sociales.

Atención psicológica individual

Reuniones de cotidianeidad y convivencia

Asesoramiento y acompañamiento legal

Intervenciones desde cotidianeidad

DESTINOS DE LAS MUJERES NNA A LA SALIDA

Construcción del proyecto de salida

Ingreso al mundo laboral,

Promoción de ahorro.

Atención en salud integral de la mujer y NNA

Promoción de la participación de las mujeres en las actividades socio – educativas (formales y no formales) de sus hijas e hijos.

Tramitación de documentación

Tramitación de tenencia de NNA y acceso a beneficios sociales.

Fortalecimiento del vínculo materno-filial,

Espacios de reflexión y problematización de las causas y consecuencias de la violencia doméstica.

Reconstrucción de redes primarias y secundarias, aspectos emocionales que afectan a la autoestima y al crecimiento personal.

En esta tercera etapa se visualizan alternativas para el egreso de la Mujer NNA, trabajando en la concreción de las mismas.

EL EGRESO:

Egreso acordado: Es aquel en el cual la Mujer, NNA ha transitado por todas las etapas en el proceso de salida, cumpliendo con los compromisos asumidos, y obteniendo los logros esperados de acuerdo a su proceso.

Egreso no acordadono: Es aquel en el que las Mujeres NNA, no sostienen por diversas razones el encuadre de trabajo y deciden retirarse del centro antes de los tiempos establecidos y sin haber cerrado el proceso de intervención.

Con niñas, niños y adolescentes

PERFIL DE LA POBLACIÓN CON LA QUE TRABAJAMOS

Corte con la situación de Violencia Doméstica.

Comienzo del trabajo de restitución de derechos.

Asesoramiento Legal

Elaboración de un diagnóstico de la situación (Valoración de la situación de Violencia, Detección de fortalezas, debilidades, estrategias familiares de vida)

Comienzo de la construcción del proyecto de salida del grupo familiar y sus integrantes.

Reconstrucción de la historia de vida de las mujeres, los niños, las niñas y adolescentes.

Espacios socio – educativos

Apoyo Escolar.

Actividades recreativas

Apoyo y atención primaria en salud mental

Espacio Maternal

Niñas, niños y adolescentes

DESTINO DE LAS MUJERES, NIÑAS NIÑOS Y ADOLESCENTES A LA SALIDA

PERFIL DE LA POBLACIÓN CON LA QUE TRABAJAMOS

Presentan en altos porcentajes inseguridad

Trastornos de alimentación (bajo peso, falta de apetito y falta de

Hábitos saludables) y trastorno del sueño.

En algunos casos no controlan esfínteres,

Utilizan la agresión física como forma de relacionamiento y resolución de conflictos,

Redes (primarias, secundarias y terciarias) inexistentes o debilitadas,

Asistencia educativa irregular,

Bajo rendimiento escolar,

En algunos casos sin controles de salud al día y sin documentación vigente.

Vínculo deteriorado con su referente adulta responsable,

Baja tolerancia a la frustración,

Baja autoestima,

Situaciones de violencia sexual (abuso),

Mujeres

Entendemos que lo que orienta la intervención en todas las etapas y los pasos dados en el proceso de salida, es la protección de los derechos de mujeres NNA y el respeto de sus deseos...

¿COMO SE PRODUCE EL INGRESO A LOS CENTROS?

Redes (primarias, secundarias y terciarias) inexistentes o debilitadas,

Sin controles de Salud,

Falta de hábitos alimenticios saludables,

Bajo nivel educativo (en su mayoría primaria incompleta),

Escasa experiencia laboral,

Sin empleo,

Vínculo deteriorado con sus hijas e hijos (o menores a cargo),

Poca capacidad de proyección,

No internalización de la situación de violencia vivida,

Resolución violenta de conflictos, Antecedentes de violencia en la infancia,

Poca o inexistente percepción de riesgo (de la mujer y de sus hijas e hijos),

Patologías psiquiátricas (en algunos casos)

A los Centros El Puerto y Desafío el ingreso se produce a través del DED (Departamento de Estudio y derivación) de INAU, y derivaciones de otras instituciones.

Con una entrevista previa efectuada por el equipo técnico del centro

El ingreso a la CBE se produce a través del Portal de ingreso que funciona en el SEVD de Montevideo.

EL ANTES

¿Como llegan las mujeres, niños niñas y adolescentes

a nuestros Centros?

Recorridos institucionales

Recorridos personales

METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN EN LOS CENTROS

Los beneficiarios…

Los Proyectos El Puerto y Desafío

NNA y sus referentes adultas

El Proyecto CBE

mujeres solas y/o con hijos e hijas menores a cargo

Modalidades de intervención…

1- Intervención en el Centro (Puerto, Desafío, y CBE)

2- Intervención en contexto socio – territorial. (Puerto y Desafío)

Los tiempos…

El Puerto y Desafío: máximo de 24 meses entre las dos modalidades

CBE: máximo de 30 días.

El equipo de trabajo en los Centros 24 hrs

Constituido por:

Educadores y educadoras de cotidianeidad de semana,

Educadores y educadoras de cotidianeidad de fin de semana y feriados,

Educadores y educadoras nocturnas,

Educadores y educadoras alimentarias,

educadores y educadoras de NNA,

Maestra,

Abogado,

Psiquiatra infantil,

Psicóloga,

Trabajadora social

Coordinadora.

PRESENTACIÓN DE LOS CENTROS

El Proyecto “Casa de Breve Estadía”

Comienza a funcionar en enero de 2012. Consiste en un centro 24 horas en Convenio con MIDES.

La característica fundamental es que es un centro de máxima seguridad destinado a mujeres con riesgo de vida solas y/o con hijos a cargo.

Atiene a una población máxima de hasta 12 mujeres y un total de 30 personas (incluyendo adultas y NNA).

PRESENTACIÓN DE LOS CENTROS

El Proyecto “Puerto”

Se crea en el año 2003. Comienza atendiendo NNA con sus referentes femeninas adultas en situación de vulnerabilidad social. En el año 2007 se transforma en un Centro 24 horas que atiende grupos familiares en situación de violencia doméstica, en convenio con INAU y apoyo de INDA.

Atiende diariamente 40 NNA y sus referentes adultas.

PRESENTACIÓN DE LOS CENTROS

El Proyecto “Desafío”

Se crea en el año 2000. En convenio con INAU y con apoyo de INDA. Surge como un Centro Diurno para la atención de mujeres, niñas, niños y adolescentes que duermen en refugios nocturnos de Montevideo

En el año 2007 se transforma en Hogar 24 horas para la atención de grupos familiares en situación de violencia doméstica.

Funciona hasta el momento con una capacidad diaria de 50 NNA y sus referentes adultas.

B- EL MODELO METODOLÓGICO:

MODELO SOCIO - ECOLÓGICO Adaptado a los Centros 24 hs

Tres niveles

Nivel individual:

Micro-mesonivel:

referido a las mujeres NNA y sus historias de vida

referido a la interacción las Mujeres NNA con los otros

referido a lo macrosocial

Exonivel:

Concepto de “desesperanza”- María Claramunt

Muchas mujeres maltratadas, quienes reciben amenazas y golpes, una y otra vez, pierden la motivación para reaccionar porque en el pasado han probado distintas opciones y ninguna ha dado resultado: la violencia continúa. Ellas aprenden, por lo tanto, la desesperanza.

El sostenimiento del circuito de violencia se produce entre otras razones por un mecanismo de anestesia “las mujeres no ven que no ven” sus propios sufrimientos y el riesgo de la situación.

Es a la vez un mecanismo de sostenimiento y de supervivencia.

Concepto de “anestesia – doble ciego “ – “no vemos que no vemos” Cristina Ravazzola

B- LOS CONCEPTOS DE: "SOBREVIVIENTE", "DESESPERANZA", "DOBLE CIEGO

Concepto de“sobreviviente” - Susana Velásquez

a-Estrategias implementadas, de forma consciente o inconsciente, para impedir la violencia y/o disminuir sus efectos;

b-Construcción de identidades de pasividad, sometimiento o poca capacidad de defensa,

c-La experiencia como un proceso activo, de tensión entre padecimiento y resistencia,

d-El proceso de recuperación desde un lugar con recursos, “no es lo mismo el sometimiento sin resistencia que ejercer la resistencia posible en condiciones adversas”.

Caracterización de la

intervención en los Centros

A- EL MODELO DE CRISTINA RAVAZOLLA

“Circuito del abuso en el sistema familiar”

Mujer

NNA

Incondicionalidad

Amor

Poder

Dismunición

del propio valor

Agresor

Dueñez

Impunidad

Control

Autoridad

Contexto – persona testigo

Es el escenario de acción de las prácticas de la vida cotidiana constituido por las redes primarias secundarias y terciarias en contacto con los grupos familiares afectados por la situación de violencia domestica- que pueden reforzar la situación o promover el corte.

Interacción

Modelos socioculturales o categorías culturales dominantes (machismo, creencias, estereotipos de genero, desigualdad de poder)

APORTES TEÓRICOS

Para entender y abordar las situaciones de violencia familiar nos basamos en el análisis de:

a) El modelo de Cristina Ravazzola (el circuito del abuso en el sistema familiar)

b) Los conceptos de: “sobreviviente” de Susana Velásquez, “desesperanza” de María Claramunt y “anestesia o doble ciego” de Ravazzola.

c) El modelo socio ecológico de Uri Bronfenbrener

DESDE DONDE NOS POSICIONAMOS PARA LA INTERVENCIÓN

En maltrato infantil

El Código de Niñez y la Adolescencia Ley (17823)

Artículos: 2°, 3º, 8º, 9º, 10º, 11º, 12º, 14º, 15º, 18º, 19º, basados en los Principios de Protección de los derechos y en los Derechos Fundamentales establece que: “Todo niño y adolescente tiene derecho intrínseco a la vida, dignidad, libertad, identidad, integridad, imagen, salud, educación, recreación, descanso, cultura, participación, asociación, a los beneficios de la seguridad social y a ser tratado en igualdad de condiciones cualquiera sea su sexo, su religión, etnia o condición social”

UNICEF define como NNA en situaron de maltrato y abandono a aquellos que sufren ocasional o habitualmente actos de violencia que provoquen daños físicos, sexuales, psicológicos y emocionales, tanto en forma pasiva o activa (por acción u omisión –abandono o negligencia-) ejercida por los adultos encargados de su cuidado y desarrollo.

DESDE DONDE NOS POSICIONAMOS PARA LA INTERVENCIÓN

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

En Violencia Domestica

La Ley 17514 de violencia doméstica establece:

Artículo 2º.- Constituye violencia doméstica toda acción u omisión, directa o indirecta, que por cualquier medio menoscabe, limitando ilegítimamente el libre ejercicio o goce de los derechos humanos de una persona, causada por otra con la cual tenga o haya tenido una relación de noviazgo o con la cual tenga o haya tenido una relación afectiva basada en la cohabitación y originada por parentesco, por matrimonio o por unión de hecho.

Artículo 3º.- Son manifestaciones de violencia doméstica, constituyan o no delito:

A) Violencia física.

B) Violencia psicológica o emocional.

C) Violencia sexual.

D) Violencia patrimonial.

CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA

INTERVENCIÓN EN LOS CENTROS 24 HORAS DE

ATENCIÓN A MUJERES NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

EN SITUACIÓN DE VIOLENCIA DOMÉSTICA

Lic. en Trab. Soc. Paola Pandiani

Lic. en Trab. Soc. Leticia Sarla