Disseny de programes i cursos en línia

Necessitat d’incorporar les TIC

Impulsar la virtualització de la docència tant en el disseny i desenvolupament de materials i recursos per a la docència no presencial, com en el suport a la presencial.

Descripció del context

• Institució pública d’educació superior.

• 1999 - Incorporació de les TIC a la docència (Campus virtual).

• Oferta formativa en modalitat presencial.

Justificació pedagògica

Constructivisme

+

Cognitivisme

La Universitat en xifres

Imatge 2. Origen dels estudiants matriculats en el curs 2017-2018. Font: Universitat Rovira i Virgili, 2017.

Imatge 1. Estudiants segons branca de coneixement en el curs 2017-2018. Font: Universitat Rovira i Virgili, 2017.

Implementació

Necessitats formatives

Plantegem una proposta basada en la construcció d’aprenentatges de caire social, activa i participativa entre tots els membres, donant valor als processos de reflexió i metacognició personals. Tot això, en un espai virtual.

FASE 5. Avaluació

Objectiu:

FASE 2. Disseny

• Demanda d’altres modalitats de formació: entorns presencials + entorns virtuals.

• Virtualització d’assignatures.

• Mancança d’eines de comunicació en xarxa en l’espai virtual de l’assignatura de Pràctiques.

• Necessitat d’un espai d’aprenentatge col·laboratiu i cooperatiu per compartir coneixements i experiències durant el període de pràctiques de forma virtual.

FASE 4. Implementació

FASE 1. Anàlisi

FASE 3. Desenvolupament

Fases de la proposta

Decàleg d’estratègies, recomanacions i orientacions

1. Analitzar les necessitats.

2. Adaptació i adequació del pla als objectius de l’assignatura.

3. Dissenyar la plataforma.

Descripció de la proposta

4. Desenvolupar la plataforma.

Avantatges de la virtualització

5. Formar als professors en l'ús d’aquest recurs i crear materials per a facilitar-ne l'ús dels alumnes.

Conclusions

Anàlisi del context i les necessitats de l’alumnat

Disseny del projecte

Desenvolupament (creació de la plataforma i explicació als participants

Implementació de la proposta i ús de l'espai d'intercanvi virtual

Avaluació

Plataforma digital on els estudiants del grau d'Educació primària posin en comú dubtes, inquietuds o experiències viscuts en el seu període de pràctiques.

Estudiants

Resolució de dubtes per part dels companys o del tutor enriquint el coneixement global de tots els estudiants de l’assignatura.

Sentir-se acompanyat en tot moment.

Tenir assistència a l’abast.

Disposar d’una eina formal per a compartir informació rellevant de l’assignatura.

Act.1) Facilitar un espai de trobada virtual tipus “Fòrum” on els estudiants puguin compartir les inquietuds, experiències i dubtes que tinguin durant el període de pràctiques.

1- La proposta dóna resposta a una necessitat de l'assignatura de pràctiques (viscuda en pròpia experiència per diferents membres del grup).

Plataforma d'intercanvi virtual on poden intervenir tots els agents implicats en el Pràcticum

Alumnat + Tutors universitat + Tutors escoles

Tutors de la

Universitat

ESPAIS

D'INTERCANVI

Tutors escoles

de pràctiques

2- Iniciar el període de pràctiques tenint el model i experiències d'altres companys i companyes.

Decàleg d’estratègies, recomanacions i orientacions

Avantatges de la virtualització

6. Comptar amb suport tècnic.

Act. 3) Proporcionar un repositori virtual de les experiències viscudes per cadascun del estudiants en les pràctiques: les presentacions sobre el treball final de pràctiques contindran un apartat de “bones pràctiques recomanades” i “consells o particularitats del centre”.

Referències

Poder assistir a la tutoria des de qualsevol indret.

Augmenta la proximitat amb el tutor i la resta de companys.

Augmenta la confiança en el que s’està fent i aprenent.

Proporciona una eina de seguiment eficaç.

Fomenta l’aprenentatge col.laboratiu: posa en comú el treball de cadascú en el moment que ho està vivint i, per tant, té repercussió immediata i fomenta la interacció i la implicació.

Foment de l’aprenentatge col.laboratiu.

Aprendre de les pràctiques viscudes per estudiants anteriors.

Aprofitament de sinèrgies.

Fomenta la preparació “a mida” de les pràctiques.

Enriqueix l’assignatura amb contingut digital de qualitat.

Fomenta i incrementa els resultats d’aprenentatge sobre l’assignatura.

Proporciona l’oportunitat d’una trobada a 360º entre tutor, professor i estudiant.

Act. 2) Proporcionar un horari de tutoria virtual (1h cada divendres) obert a tots els alumnes que estiguin cursant l’assignatura de Pràctiques per videoconferència síncrona entre el tutor i qualsevol estudiant interessat en compartir les experiències de la setmana.

7. Revisar i actualitzar els continguts i els fils de debat.

8. Avaluar en tot moment i aprendre de l'experiència.

9. Prioritzar.

10. Aconseguir l’objectiu proposat.

Adrián Pellicer

Carol Vilella

Ariadna Oliveros

Professora col·laboradora: Marta López Costa

Disseny de programes i cursos en línia

Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones. Revista Educación y Tecnología, 1, 111-122. Recuperat de

https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:VIbNK_gKEpIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4169414.pdf+&cd=11&hl=en&ct=clnk&gl=es

Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, núm. 19, 93-110. Recuperat de

https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf

Torras, I. (2018). Aproximació conceptual a l'ensenyament i aprenentatge en línia. UOC. Recuperat de

https://www.researchgate.net/publication/330412896_Aproximacio_conceptual_a_l'ensenyament_i_aprenentatge_en_linia

Universitat Oberta de Catalunya. (s.d.). La introducció de les TIC en la docència presencial en una institució d'educació superior. Recuperat de

http://materials.cv.uoc.edu/continguts/UW06_M1013_01077/index.html?ajax=true

Universitat Rovira i Virgili. (2017). La formació a la URV: Demanda, matrícula i resultats acadèmics. Recuperat de

http://www.urv.cat/ca/universitat/coneixeu/formacio/informe/

Projecte de participació docent