¿Cómo suceden las ciencias naturales en la escuela?

¿Cómo abordamos las ciencias naturales en la escuela?

¿Qué sucedió con el abordaje de los materiales en primer ciclo de la escuela primaria?

• Formulación de preguntas y confrontación de anticipaciones.
• Realización de experiencias. (Observación sistemática, exploración, experimentación y maquetas )
• Uso de instrumentos y normas de seguridad
• Búsqueda de información en diversas fuentes
• Registro, organización y comunicación de la información. Elaboración de informes
• Uso de vocabulario específico
• Construcción colectiva del conocimiento. Compromiso, cooperación y distribución del trabajo
• Argumentación. Valoración de las ideas propias y del otro
• Sensibilidad e interés por temas y problemas relacionados con el entorno natural.

ACTIVIDAD 1 – Introducción a la diferencia material y objeto

El propósito de esta actividad es diferenciar el objeto del material con el que está conformado.

ACTIVIDAD 2 – Diversidad de objetos sólidos y sus características comunes

El propósito de esta actividad es ampliar la diversidad de objetos sólidos y abordar el concepto de qué es lo que caracteriza a todos los sólidos, es decir, qué tienen en común todos estos materiales.

ACTIVIDAD 3 – La exploración de las características de los sólidos

El propósito de la actividad es:

1) Explorar diferentes características de los materiales sólidos

2) Avanzar en el trabajo con los sólidos analizando materiales permeables / impermeables

ACTIVIDAD 4 – Cierre

El propósito de la actividad es que con teniendo a la vista todos los datos obtenidos en las exploraciones, el/la docente propondrá una generalización ¿qué tienen todos estos materiales en común?

ACTIVIDAD 1 – Los materiales que fluyen

El propósito de la actividad es trabajar con una propiedad distintiva de los líquidos: la capacidad de fluir.

ACTIVIDAD 2 – Diversidad de líquidos

El propósito de esta actividad es ampliar el reconocimiento de una diversidad grande de líquidos.

ACTIVIDAD 3 – Características de los líquidos

El propósito de la actividad es realizar una exploración para analizar las características de los líquidos. Para la realización de esta actividad se propone que el la docente prepara una variedad grande de líquidos.

ACTIVIDAD 4 – Fluir o ser viscoso

El propósito de esta actividad es que los alumnos y alumnas reconozcan que todos los líquidos fluyen, pero algunos lo hacen con más facilidad y otros más lentamente. Esta propiedad se denomina viscosidad. La viscosidad se entiende como una medida de la resistencia de los líquidos a fluir.

ACTIVIDAD 5 – La forma de los líquidos

El propósito de la actividad es analizar qué sucede con la forma de los líquidos al variar el recipiente que los contiene. Se busca abordar la propiedad de los líquidos referida a que éstos adoptan la forma del recipiente que los contiene, pudiendo abordarse la comparación de éstos con los materiales sólidos.

ACTIVIDAD 6 – Cierre

En esta actividad el/la docente podrá desarrollar la comparación entre las diferencias de todos los materiales sólidos y los materiales líquidos, haciendo foco en que todos los sólidos tienen en común que tienen forma propia mientras que los líquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene y todos fluyen aunque no lo hacen de igual modo.

ACTIVIDAD 1 - ¿Existe el aire?

El propósito de la actividad es que los chicos y chicas reconozcan que el aire existe a nuestro alrededor a pesar de ser invisible y ocupa un lugar.

ACTIVIDAD 2 – El aire ocupa espacio, es invisible y se puede comprimir

El propósito de esta actividad es que los chicos y chicas puedan visualizar el aire a pesar de ser invisible y que puede comprimirse.

“lxs estudiantes desarrollan mejor su comprensión conceptual y aprenden más acerca de la naturaleza de la ciencia cuando participan en investigaciones científicas, con tal que haya suficientes oportunidades y apoyo para la reflexión” (Hodson, 1992) (...). Esto no quiere decir que se tome la analogía del alumno como científico, ya que a pesar de que se asemejan porque “ambos no son receptores pasivos de información, sino que utilizan sus teorías como marcos activos para interpretar la realidad (Piaget, 1977; Driver, 1986)” construyen su conocimiento de diferente manera, en diferentes contextos y con una intencionalidad determinada". Se produce una "ciencia escolarizada".

¿Cómo organizo al grupo?

¿Con qué formato comienzo a abordar los registros desde el área de CN?

De los materiales que vamos a necesitar ¿alguno necesita que lo busque /pida/ organice con el equipo directivo o MB, etc de manera anticipada? ¿Tengo alguna duda sobre su uso /cuidados u otro?

¿Cómo preparamos el ambiente alfabetizador desde los contenidos de CN (materiales)?

¿Voy a necesitar la inclusión de otrx docente? ¿Quién (MB, facilitador INTEC, MTecn.)? ¿Alguien que colabore en algún momento?

¿Con qué posibilidades cuento para armar la biblioteca del aula usando los contenidos de CN como propósito lector?

¿Cómo organizo los tiempos de clase? ¿puedo organizarme y lograr trabajo intensivo?

De todos los espacios posibles de la escuela ¿cuál es el más apropiado para hacer una actividad X?

Condiciones didácticas

... aquellas cuestiones que son necesarias para la organización de la enseñanza

Situaciones problemáticas

Intervenciones docentes

La metodología de resolución de problemas en el aula de clases se convierte en una alternativa para tratar de enseñar una ciencia acorde con la actividad científica y la mirada epistemológica actual.

Secuencias didácticas

“...Adopto la denominación de secuencia didáctica para designar a la organización del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio, realizada en momentos sucesivos. Planificar una secuencia didáctica no significa encasillar ni rigidizar ni soslayar el dato de qué sucede y cómo avanza el grupo. Planificar una secuencia didáctica implica también analizar sobre la marcha, hacer cambios, incorporar situaciones no previstas, modificar el rumbo.”

Myriam Nemirovsky, 2000

Materiales

Sólidos

¿Qué mirada de las ciencias llevamos al aula?

Líquidos

Tomando en cuenta la propuesta de progresión para la enseñanza de los conceptos del bloque "Fenómenos naturales" de Conocimiento del Mundo, presentada durante las jornadas de febrero, se propone trabajar con una actualización didáctica y disciplinar durante este año. En este contexto, abordaremos los temas según el siguiente esquema:

Gaseosos

Modos de conocer

"...Quizá la ciencia sea una actividad humana profundamente creativa, donde el accidente, la causalidad, lo onírico, lo estético, las convicciones y los prejuicios juegan papeles más protagónicos de lo que suponía el relato positivista ascéptico. En este caso, la misma idea de método se queda corta y es vana la esperanza de encontrar simplicidad y ordenamiento en la actividad afanosa de tantos seres humanos entusiastas."

Metodologías

de las ciencias

¿Cómo se produce la ciencia?

El "método científico" es un tema que aparece recurrentemente (libros, manuales, documentales, videos y clases)

Nuestra percepción de las ciencias ¿modifica en algo las clases de ciencias?

• El MC no es completamente objetivo, está sujeto a los contextos donde se realiza la investigacion (ej: observamos desde nuestro contexto/saber/anteojos).
• “La expresión MC es engañosa, pues puede inducir a creer que consiste en un conjunto de recetas exhaustivas e infalibles..." (Bunge, 1980)
• No siempre se realizan todos los pasos propuestos ni en el mismo orden (serendipia).
• Generalmente se parte de “situaciones problemáticas” confusas: el problema no viene dado, es necesario formularlo de manera precisa, modelizando la situación, haciendo determinadas opciones de cara a simplificarlo más o menos para poder abordarlo, clarificando el objetivo, etc. Y todo esto partiendo del cuerpo de conocimientos que se posee en el campo específico en que se realiza la investigación.
• Investigar en ciencias es un proceso complejo que incluye eventuales rupturas con los paradigmas vigentes (o la opinion de la comunidad cientifica).

¿Qué nos dice el MC sobre la ciencia?

Adúriz Bravo A. (2008). "¿Exisitirá el método científico?" en Galagovsky L. (coordinadora) ¿Qué tienen de "naturales" las ciencias naturales? Buenos Aires. Ed. Biblos.

• Fácil, simple, applicando pasos secuenciales
• Reglas perfectamente definidas de aplicación mecánica
• Independencia del dominio investigado
• Con una metodología racional y objetiva
• Ajena a cuestionoes sociales, económicas, políticas, aspectos humanos
• Genera conocimientos acumulativos
• Sin azar o eventos de serendipia
• Que produce verdades siempre

Se denominan modos de conocer al “conjunto de procedimientos y actitudes privilegiados por las Ciencias Naturales para acercarnos al conocimiento de los fenómenos que estas ciencias estudian” (Diseño Curricular de Ciencias Naturales de Segundo Ciclo, Tomo 1, p. 193).

Junto con los contenidos conceptuales, los modos de conocer son los contenidos a enseñar (y por tanto deben ser planificados).

• Fernandez et al. 2005 ¿Qué visiones de la ciencia y la actividad científica tenemos y transmitimos?
• O´Dwyer. 2009. Redefinición del "método científico"

Las niñas y los niños del nivel preescolar e inicial poseerían representaciones mucho más ricas y variadas en las que es destacable la autoidentificación con la figura del científicx, en el marco de diversos escenarios posibles para la actividad científica.

A medida que transcurre la escuela primaria y luego la secundaria, esas representaciones acaban pareciéndose mucho más a la imagen de ciencia y de científicx del profesorado.

Pujalte et al. 2012. "Yo no sirvo para esto" La desidentificación con la ciencia de un grupo de estudiantes de secundaria: Perspectivas de análisis y propuestas superadoras.

Casos

Antes Ahora

Mercurio, Venus, Tierra, Martes, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno

Pujalte et al. 2012. "Yo no sirvo para esto" La desidentificación con la ciencia de un grupo de estudiantes de secundaria: Perspectivas de análisis y propuestas superadoras.

Mercurio, Venus, Tierra, Martes, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón

La Ciencia como construcción ahistórica,

individualista, independiente de valores, ideologías, intereses y contextos, y por tanto neutral, objetiva y sin dudas infalible y dueña de la verdad. Al mismo tiempo se muestra como una empresa elitista y exclusora, esencialmente masculina, fundada en una racionalidad científica centrada en un único método. Suele acentuarse

su carácter críptico y hermético, que sólo puede ser descifrado por verdaderos “iniciados”.

Ya no

El linaje de los dinosaurios se extinguió hace 65M

Un naturalista belga, Jan Baptiste van Helmont, en 1667, escribía en su obra Ortus Medicinae:

Las criaturas como los piojos, las garrapatas, las pulgas y los gusanos son nuestros miserables huéspedes y vecinos, pero nacen de nuestras entrañas y excrementos. Porque si colocamos ropa interior llena de sudor con trigo en un recipiente de boca ancha, al cabo de veintiún días el olor cambia, y el fermento, surgiendo de la ropa interior y penetrando a través de las cáscaras de trigo, cambia el trigo en ratones. Pero lo que es más notable aún es que se forman ratones de ambos sexos y que éstos se pueden cruzar con ratones que hayan nacido de manera normal... pero lo que es verdaderamente increíble es que los ratones que han surgido del trigo y la ropa íntima sudada no son pequeñitos, ni deformes ni defectuosos, sino que son adultos perfectos...

Jan Baptiste van Helmont

Tectónica de placas

Modelo geosinclinal

Partir de nuestras propias percepciones sobre la naturaleza de las ciencias y quiénes son y cómo son las personas que trabajan en esta área, reflexionar sobre todo esto permitiría planificar las intervenciones docentes en pos de promover imágenes de ciencia y de científicxs más inclusiva. Finalmente, lograr una educación en ciencias de calidad.

La exploración y la observación sistemática

Entendemos por exploración y lo diferenciamos de experimentación ya que consideramos a la primera como un conjunto de comportamientos que le permiten a niñas y niños obtener información sobre los materiales, los objetos y sobre los fenómenos. Explorar no implica solamente aproximarse, tomar contacto, observar o manipular un objeto. La exploración se desencadena a partir de una pregunta o problema, y se evidencia a través de una serie más o menos larga de manipulaciones observables, organizadas en función de un fin preciso. Es decir que mientras la característica distintiva de la experimentación es el control de variables, en la exploración es el fin que organiza esas acciones sobre el objeto.

Coll. 1999. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento

Propuesta de progresión de contenidos (conceptuales y modos de conocer)

¿Cómo es?

Eje organizador de primer ciclo: Unidad y Diversidad

En segundo ciclo agregamos: Interacciones y cambios

¿Qué pasaría si...? ¿Qué ocurre cuando?

Tamara Acosta

Julieta Antonelli

Julio Cabrera

Damián Chandler

M. Cecilia Diminich

Carolina Guerra Navarro

Valeria Hurovich

Martín Kraiselburd

Gustavo Lippi

Julieta Molinas

Ana Laura Monserrat

M. Ximena Motto

Silvia Pedetta

Marita Rodríguez

Maximiliano Stefani

Coordinación Pedagógica: Mirta Kauderer

Equipo Didáctico de la Dirección de Primaria, MEGCBA