Modelos Pedagógicos y TIC

Modelos Pedagógicos y TIC

By César Tenorio Toro

Retos

Integrar la pedagogía y las TIC. No estancarse

en prácticas tradicionales. Ej: cambiar pizarrón

por tablero digital y continuar llenándolo de

textos o proyectar películas sin objetivo

pedagógico.

Transversalizar áreas proyectadas a las TIC.

Ej: Inglés, Estadística, informática.

Extender el aula de clase física al entorno virtual

de aprendizaje aprovechando la web 2.0.

Establecer criterios de evaluación:

formativa y/o sumativa

¿Por qué los profesores no usan el conocimiento sobre cómo aprenden los niños para delinear sus prácticas pedagógicas? (Sánchez, 2004, p. 75).

Estudiante autónomo y crítico

Trabaja de forma colaborativa

Reconoce su ritmo de aprendizaje

Acrecienta su nivel de tolerancia hacia otros saberes

Experimenta

Construye significado

Propone

(Polo, M. 2001)

Para decidir qué hacer, los educadores tienen que comprender por qué las cosas son como son. P, 182

¿Cómo está organizado su salón (en términos de ambientación, recursos didácticos, ubicación espacial)? ¿Considera que la disposición del aula fomenta

el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo?

REFLEXIÓN

“…pese a la presencia de las TIC, no parece que las prácticas docentes dominantes en las aulas hayan cambiado de forma notoria, ni que los cambios que eventualmente se han producido en algunos centros se deban a una incorporación masiva de los equipamientos tecnológicos” (2009).

¿Cómo podría integrar la evaluación formativa a su plan de evaluación?

HANDS ON!

¿Qué tipo de relaciones se dan entre sus estudiantes

y usted en el aula de clase? (horizontal, vertical, de poder, flexible, autoritaria, dialógica, etc).

En la educación moderna

Disciplina no es tener estudiantes quietos

Las TIC no diseñan, no costruyen aprender,

es el aprendiz quien lo hace con el apoyo de la tecnología. Las TIC no resuelven problemas del aprender...que son anteriores a su uso (Sánchez, 2004, p. 86).

Mencione una clase, proyecto de aula o transversal

que contenga reflexión pedagógica docente (antes, durante, después).

Negociación

de significados

El estudiante es sujeto social, afectivo y científico

¿Cuál es el rol del docente y el estudiante en el aula de clase?

Posee ritmos y estilos de aprendizaje propios

Intereses de los

estudiantes

Mencione una clase en la que haya usado TIC (¿qué, por qué, criterios de selección, criterios de evaluación, qué aprendieron los estudiantes, qué aprendió usted).

Interactúa con su contexto inmediato

conocimiento previo

¿Cuáles herramientas tecnológicas tradicionales son significativas en su planeación, por qué?

El docente está dispuesto a aprender

¿Qué herramientas TIC le permitirían extender el aula física a un ambiente virtual?

Construcción de conocimiento a través de la experiencia

Los ambientes de aprendizaje

propician experiencias significativas

(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978;

Sánchez, 2001).

¿Cuáles podrían ser consideradas características de un docente orientador?

Resolución de problemas

Aprendizaje colaborativo

Taller de aplicación

Organicen grupos de trabajo de 3 docentes de diferentes comunidades académicas.

Diseñen una clase de 100 minutos que evidencie: integración de TIC, uso de recursos didácticos (diferentes a las TIC), intereses o necesidades, organización del salón (para la clase específica) y evaluación sumativa y formativa.

Estudiantes que participan, exponen sus hallazgos y aprenden de sus errores son felices

Reflexión pedagógica

a) ¿Cuáles momentos de la clase permiten ver al estudiante como centro del proceso?

b) ¿Cómo propicia la investigación?

c) ¿Qué la hace significativa?

d) ¿Cómo se sintió en el grupo y con la actividad?

Referencias

Giroux, Henry y McLaren, Peter. La educación del profesor y la política de reforma democrática. En: Los profesores como intelectuales. Barcelona: Paidós, 1990.

González, M. A. (2000). Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC. Conexiones, informática y escuela. Un enfoque global. Medellín, Colombia: Ed. Universidad Pontificia Bolivariana, 1era. Edición, (45-62). Recuperado de:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/articles-131558_pdf1.pdf

M. (2001). El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Docencia Universitaria, Universidad Central de Venezuela, 2 (2). Recuperado de: http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol2_n2_2001/6_art._3Marina_Polo.pdf

Martín, B. Obdulio. La escuela digital. Desafíos de la innovación educativa. Telos. Nº 78. 2009

Sánchez, J. (2004). Bases constructivistas para la integración de TICs. Revista Enfoques Educaciones. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. 6 (1). ISSN 0717-3229. Recuperado de:

http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Sanchez_Ilabaca.pdf

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. (Diego Leal, trad. 2007). Ciudad: Editor. (Publicación bajo licencia del Creative Commons. La versión en inglés del artículo). Recuperado de:

https://ecoleccion.wordpress.com/tag/george-siemens/

Docente reflexivo

Qué

Cómo

Cuándo

Dónde

A quiénes

Por qué

Enseñar

Evaluar

I.E. Cristóbal Colón

Modelo Pedagógico con TIC

Proyecto TIT@ Universidad del Valle - SEM

La escuela persiste en reproducir el sistema de opresión

PEI basado en los intereses y necesidades de la comunidad educativa.

Evaluación sumativa con integración de evaluación formativa.

Flexible, basado en la identidad del estudiante y crítico.

Recursos didácticos variados, creatividad docente.

Se propicia la investigación y la innovación

Adapta y adopta experiencias significativas

Modelo Pedagógico con TIC

Estudiante como centro del proceso de aprendizaje

Docente como orientador y guía del proceso de enseñanza

Modelo Pedagógico Tradicional

Relación horizontal, diálogo de saberes

Relación vertical entre Docente y Estudiante

Construcción de conocimiento a través de modelos de pedagogía activa y constructivista

Método magistral de enseñanza, trasmisión de conocimientos.

La escuela reproduce el

sistema de opresión

El estudiante es un sujeto pasivo de su proceso de aprendizaje

Evaluación sumativa,

no formativa

Rigido, basado en la disciplina

y la religión.

Recursos Didácticos limitados

No se propicia la investigación ni la innovación.