AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES

AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES

Conclusión:

AJUSTES EN LA EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS

(Ajustes en la metodología)

Para superar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación se requieren de Ajustes Curriculares Razonables en el aula (metodología, materiales, evaluación), la escuela y la familia.

• Tomar en cuenta su nivel de competencia curricular y estilos de aprendizaje.
• Brindar mayor número de experiencias variadas.
• Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
• Ayudarle o guiarle a realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo.
• Repetir muchas veces las tareas realizadas.
• Disminuir el número de tareas.
• Aprovechar los hechos que ocurren en el medio y su utilidad.
• Planear actividades en las que intervenga o actúe como persona principal.
• Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.

• Proporcionar instrucciones cortas, precisas y sencillas.
• Presentar información a través de distintos canales: auditivo, visual, gráfico, kinestésico.
• Introducir o eliminar actividades cuando sea necesario.
• Planificación de diferentes modalidades de evaluación especialmente en lo referente a los requisitos para la promoción.
• Utilizar material concreto.
• Brindar mayor tiempo.
• De ser necesario aplicar la evaluación individual.
• Considerar como evaluación las tareas, participaciones, asistencia, puntualidad y portafolio de evidencias.
• Cuestionarios, pruebas con ilustraciones.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.

La Discapacidad se diluye cuando el entorno:

• Respeta y acepta las diferencias.
• Se hace accesible en todos los sentidos.
• Se moviliza para prestar los diferentes apoyos necesarios.

La discapacidad reaparece cuando el entorno:

• Se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas...).

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ALUMNOS CON HIPOACÚSIA.

• Dificultad en la atención, percepción y memoria.

• Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.

• Muchas veces no puede realizar la actividad por si solo.

• Dificultad para aprender acontecimientos de la vida diaria.

• Se confunde al realizar muchas tareas o indicaciones.

• No se le ocurre inventar o buscar nuevas situaciones.

• Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.

• Edad mental siempre inferior a la edad cronológica.

• Conducta inestable y en algunos momentos desatento.
• No sigue las actividades de la clase.
• En ocasiones no termina los trabajos.
• Ocasional retraso en el lenguaje.
• Se esfuerza por comprender lo que se habla en clase.
• No puede comunicar con facilidad sus sentimientos.
• No responde al llamado.
• Si utiliza auxiliar auditivo puede procesar la información.
• Reacciona ante ruidos muy fuertes.
• Está pendiente de los labios y movimientos de su interlocutor.

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR

LAS BARRERAS COEXISTEN EN TRES DIMENSIONES

AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES

SUSTENTADOS EN:

68.- REGLAS DE ACREDITACIÓN: Son reglas aplicables a la acreditación de estudios:

• 68.3 Para los alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación integrados a las escuelas primarias, la evaluación del aprendizaje se deberá realizar con criterios que se establecerán de manera conjunta entre el director del plantel y el maestro de grupo tomando como base el avance de los propósitos establecidos en la Propuesta Curricular Adaptada.

• Esta información se anexará en el Portafolio de Evidencias, como respaldo al proceso de aprendizaje de cada alumno y sobre estas evidencias se evaluará el avance.

• La evaluación del alumno.

• Compatibles con los

procesos de la escuela.

• En el contexto escolar:

En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro.

• En el contexto áulico:

Metodología de enseñanza, prácticas evaluadoras, recursos, etc.

• En el contexto socio familiar:

Factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los escolares.

• Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga excesiva.

• Garantice a la persona con Barreras para el Aprendizaje y la Participación el goce o ejercicio en igualdad de condiciones.

• Deben ser un compromiso y una obligación de todas la escuelas.

• Un bajo o nulo costo $

• No ser un planteamiento

rígido ni generalizado.

• Impactar en todos.

• Dirigirse a los diferentes

contextos.

INCLUSIÓN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS

(Ajustes en la metodología)

DISCAPACIDAD:

El término ha evolucionado notablemente de un modelo centrado en las limitaciones y deficiencias del individuo hacia un modelo social en el que se concibe como un fenómeno complejo y multidimensional que surge de la INTERACCIÓN DE FACTORES INDIVIDUALES Y DEL CONTEXTO FÍSICO Y SOCIAL (ONU 2006).

Las escuelas tendrán una participación fundamental en reducir las Discapacidades originadas por el entorno, brindando los apoyos necesarios y eliminando las barreras

• Tomar en cuenta el ritmo y estilos de aprendizaje del alumno.
• Hablarle de cerca, colocándose a su misma altura y de frente, ser expresivo.
• Sentar al alumno de espaldas a la luz natural (ésta debe dar de frente al hablante).
• Al caminar por el aula o escribir en el pizarrón no dar explicaciones o dar información básica.
• Hablar utilizando frases sencillas pero completas.
• Utilizar estímulos visuales.
• Proveerle con antelación los materiales escritos.
• Disminuir el nivel de ruido del salón.
• Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que le esté mirando.

GRACIAS!!!

"NO SABRÁS LO QUE VALGO, HASTA QUE NO PUEDA SER JUNTO A TI, TODO LO QUE SOY"