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Presentación en Congreso Ibertic 2014

Tesis del Master en Educación - Universidad ORT Uruguay - Tutora: Sonia Scaffo. Tesis: Prácticas de lengua escrita digitales y analógicas en educación secundaria. Defendida el 26 de junio de 2014. Aprobada: 95/100.
by

Dánisa Garderes

on 11 November 2014

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Transcript of Presentación en Congreso Ibertic 2014

Prácticas de lengua escrita digitales y analógicas
en educación secundaria

Objetivos
Objetivo general
:

Aportar a la comprensión de los aspectos diferenciales de las prácticas de lengua escrita (lectura y escritura) en medios analógicos y digitales, en los primeros cuatro años de educación secundaria.
Dánisa Garderes
Tema
Las prácticas de lengua escrita analógicas y digitales en los primeros cuatro años de educación secundaria, en el marco del Plan Ceibal y otros entornos de dotación tecnológica (sala de informática y celulares).
Problema
En alumnos de educación secundaria que cuentan con herramientas tecnológicas, ¿cómo son modificadas las prácticas de lengua escrita por la mediación de tecnologías digitales?
Objetivos específicos:

Analizar comparativamente las prácticas de lengua escrita digitales y analógicas de los alumnos para reconocer sus semejanzas y diferencias específicas.

Indagar las percepciones de los alumnos sobre sus prácticas letradas con y sin medios digitales.

Explorar las percepciones de sus docentes sobre las prácticas letradas analógicas y digitales en el aula de lengua.
Metodología
Enfoque sociocultural
Entender los procesos psicológicos desde su
naturaleza social
.
El funcionamiento de

la mente se relaciona con el contexto
cultural, institucional e histórico.
Los problemas involucran
múltiples dimensiones
que se interrelacionan de forma compleja.
Unidad de análisis: relación entre sujetos, herramientas y contexto.
Autores: Vygotsky, Wertsch, Rockwell,
Rogoff.
Diseño etnográfico
Busca describir y comprender
procesos culturalmente mediados.
Explica la realidad desde la
percepción y opinión de los actores.
Describe los fenómenos en sus

contextos naturales
.
Selección basada en criterios
Docentes de idioma español o literatura que incorporan tecnologías digitales en sus prácticas educativas.
Investigación de
corte cualitativo
Microetnografía
estudia pequeños grupos de trabajo
contribuye a comprender fenómenos educativos y competencias lingüísticas
Observación y
registro de clases
Entrevistas
a docentes
Entrevistas a
alumnos
Análisis de producciones
de texto de alumnos
digitales y analógicas
Estrategia de selección por redes,
a partir de informantes calificados.
Técnicas e Instrumentos
17 clases observadas, filmadas y
registradas por escrito.
5 docentes entrevistadas
5 entrevistas grupales: total 29 alumnos
85 textos producidos por los alumnos observados
Medios digitales en el aula de lengua
Percepciones positivas:

Facilidad
Rapidez
Acceso a los materiales
Motivación
Percepciones negativas:

Exigencia de nuevos aprendizajes
Problemas técnicos con las herramientas
Cuestiones sobre la autoría de los textos leídos y creados
Inconvenientes para la lectura y la escritura
Multitarea en entornos digitales (distracción)
Redes sociales: usos académicos

Comunicación y vínculos
Aula extendida
Cercanía al mundo de los alumnos
Entorno cultural invisible: las redes sociales
Roles en la escritura colaborativa
Hallazgos
Cognición distribuida: comprender la construcción colaborativa
La lectura de exploración favorecida por el medio digital
La lectura de comprensión preferida en medios analógicos
Nuevos géneros discursivos propios de los medios digitales
La narración y la "inspiración" en medios analógicos
Géneros discursivos más vinculados a la autoría colectiva
¿Escribir rápido o reflexionar?
Conciencia lingüística y medios digitales
Procesos de corrección,
ortografía y caligrafía
Pensar en futuras investigaciones...
¿Cómo se desarrollan las prácticas letradas digitales en entornos personales? (Agenda cultural doméstica)
¿Cuáles son las cualidades textuales distintivas de los géneros discursivos propios de los entornos de redes sociales?
¿Cómo se asemejan o difieren los textos analógicos y digitales, producidos por los mismos autores, y de idénticos géneros discursivos? (Análisis del discurso)
¿Cómo se enseñan los géneros discursivos propios de entornos digitales en la educación secundaria, tanto en aulas de lengua como desde otras asignaturas?
¿Qué implicaciones tienen la escritura digital colaborativa y los roles observados?
¿Existe efectivamente vinculación entre
esa práctica y la conciencia
lingüística?
Redes sociales como entorno cultural
Entorno cultural previsto: el aula de lengua en centros de educación secundaria
Entornos culturales imprevistos pero presentes:
- Entorno personal de cada sujeto: hábitos y preferencias.
- Entorno invisible: redes sociales.
Redes sociales como entorno cultural: determinan prácticas letradas

-
géneros discursivos propios
: el post de “estado” y el comentario, el chat
-
uso de la lengua particular
: textos breves, vocabulario jibarizado, emoticones, fin comunicativo.
Redes sociales con fin académico:
grupos cerrados como aula extendida

Nuevo entorno cultural para el aprendizaje de la lengua.

Uso de lengua diferente a la red social personal.
Nuevos géneros discursivos.
Prácticas de escritura de creación con medios digitales:

- suelen desarrollarse en forma colaborativa.
- en equipos de dos o tres integrantes y una computadora.
- los alumnos rápidamente tienden a
asumir distintos roles
.
- los roles suelen intercambiarse durante la práctica de escritura.
- son asumidos de forma implícita, sin negociación ni consigna al respecto.
El observador, el deíctico y el escriba
¿Cuán comprendido está el
concepto de cognición distribuida en la educación formal?
Percepciones de la escritura digital consultando la web o con apoyo en correctores ortográficos y diccionarios en línea:
- “una trampa”
- un aporte “externo” a sus textos: puede cuestionarles la autoría
- mejoran la calidad de los textos

Los medios digitales de ninguna manera contribuyen a difuminar los límites entre la participación ajena y la propia, pero sí promueven prácticas en las cuales se vuelve
imprescindible una orientación docente sobre el concepto de cognición distribuida, a fin de esclarecer los procesos de construcción de textos
a sus alumnos.
Lectura exploratoria:
práctica habitual y
predilecta en medios digitales
, gracias a la facilidad para realizar tareas de búsqueda y recuperación de información, y la inmediatez de los resultados.
Lectura de comprensión
: preferencia por realizarla
en formatos analógicos
.
Permite mayor concentración por la escasez de elementos que distraigan.
Facilita el proceso visual.
Los medios analógicos favorecen la lectura reflexiva y la comprensión, en tanto los medios digitales colaboran para la lectura de exploración, la búsqueda y la recuperación de información.
Prácticas de lectura
Prácticas de escritura
74% de alumnos prefiere escribir en formato digital
19% declara que piensa más antes de escribir en formato analógico que en formato digital.
El registro electrónico
La explicación colectiva
Presencia constante de la función metalingüística
Negocian sobre qué y cómo escribir
Conciencia lingüística social:
manejo de registros alternativos en el aula virtual dentro de la red social
Conciencia lingüística cognitiva
La escritura digital facilita los procesos de corrección
Uso del corrector ortográfico y herramienta sinónimos:
hacia la utilización reflexiva
Permite modificar el texto en cualquier punto
Valorado en
medios digitales
: permite equivocarse, reflexionar sobre el error y disminuir la frustración.
Escribir en formato digital puede motivar alumnos con dificultades en su caligrafía.
Las prácticas de lengua escrita en el aula se modifican según usen medios digitales o analógicos.
Diferentes procesos de lectura y escritura
Diferentes textos producidos
Diferentes interacciones entre alumnos
¡Muchas gracias!
Dánisa Garderes

educ.uy@gmail.com
Uruguay
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