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PROJET ARC EN CIEL

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by

Thiébault Koch

on 25 September 2017

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Transcript of PROJET ARC EN CIEL

Témoignages élèves
Les phrases trop souvent entendues ....
Ce que peut penser l'élève de lui
L'image que l'on confirme malgré une bienveillance
CHARENTE (16)
et si la solution était en moi...
Je sais, je dois travailler, je l'entends tous les jours !
Témoignages élèves
L'EFFET PYGMALION
En croyant qu’ une chose est vraie, on peut la rendre réelle…

PRÉAMBULE 2
Ce projet est né suite à la conférence de M. Reiner Oschewsky à l'ESEN en 2014
PRÉAMBULE 1
CONTEXTUALISATION DU PROJET ARC EN CIEL
EVALUATION DU DISPOSITIF
Année scolaire 2015 /2016 (1 an)
DOCUMENT SYSTHÉMIQUE ARC EN CIEL
Témoignage professeur
Mme GERVAIS Fanny
Professeure coordonnatrice de PAQI
Pilotage Atelier cellule de Boost
Témoignage professeur
Mme PAILLOUX
Professeure de lettres
Atelier arc en ciel THEATRE
LE PROJET ARC EN CIEL AU COLLEGE JEAN ROSTAND
Elèves ciblés (conseils de classe ou document partagé en ligne)

Elèves désignés après accord de la famille

Elèves suivis

Des profils différents

Les ateliers
2015 / 2016 4ème
Témoignage professeur
Mme Fourthies
Professeure de lettres
Atelier arc en ciel THEATRE
Cette présentation n'est pas une critique mais une réflexion constructive sur un constat d'échec minoritaire parmi de nombreuses réussites...
Croyez en vos rêves et ils se réaliseront peut-être. Croyez en vous et ils se réaliseront sûrement.
Martin Luther King
SEMAINE DE LA PERSÉVÉRANCE
lycée des métiers Pierre-André CHABANNE
Chasseneuil-sur-Bonnieure

Collège Jean Rostand La Rochefoucauld
Mercredi 8 février 2017
Peut-être que nous mettons trop l’accent sur les acquis des élèves et nous négligeons ce que les spécialistes du cerveau essaient de nous apprendre depuis longtemps : Nous devons réaliser que les émotions et le climat scolaire, le climat de l’apprentissage doivent être mis dans le centre de nos efforts.
Les neuropsychologues et les neurobiologues nous apprennent que « le cerveau ne peut pas s’empêcher d’apprendre. C’est ce qui lui fait le plus plaisir …. à moins qu’on le mette dans un coma, qu’on lui fasse peur ou qu’on le mette sous pression » (Spitzer) Ce sont des situations que nous rencontrons pourtant sans arrêt dans nos écoles.
31 élèves de 4ème
25 élèves de 5ème
Punitions scolaires 4ème 2014
Nbe élèves
% élèves
Témoignage de
Mme Gervais
Professeur coordonnateur de PAQI
Lycée des Métiers Pierre André Chabanne
Chasseneuil sur Bonnieure
Expériences de Rosenthal
12 rats de laboratoire

Expérience Oak School USA
Travaux de Jussim (1986)
Martinek & Karper
Trouillond & Sarrazin
Montrent que les enseignants élaborent (+ ou – consciemment) des attentes et que celles-ci engendrent un traitement différentiel des élèves

Attentes compétences faibles
Attentes compétences élevées

Plus un élève est perçu comme faisant des efforts plus il est soutenu et encouragé






2016 / 2017 5ème
2 ateliers en 2016 / 2017
Théâtre

Yoga Nidra
En quoi le « traitement » des élèves est-il différentiel ?

Le climat d’apprentissage
qui renvoie à l’investissement affectif plus ou moins important de l’enseignant
 
La possibilité d’expression
qui renvoie aux opportunités de réponses plus ou moins offertes aux élèves 


Les contenus pédagogiques
qui renvoient à la quantité d’informations et de connaissances plus ou moins enseignées aux élèves 

Les réactions de l’enseignant
aux prestations des élèves qui renvoie aux types et à la quantité de feedbacks plus ou moins transmis.

Comportements d’enseignants face aux attentes faibles
On attend moins longtemps qu’un de ces élèves formule la réponse demandée

On ne leur accorde pas le bénéfice du doute quand il y a des réponses litigieuses en situation d’évaluation

On se montre moins amical avec eux dans la gestuelle (pas de sourire ou de hochement de tête affirmatif…)

On leur pose des questions moins stimulantes intellectuellement

Merci pour votre écoute...
Année 2015-2016 : niveau visé : 4ème

Introduction : Les raisons de notre intérêt

I. Mise en place du projet

A. Les objectifs de départ
B. Les activités proposées

II. L’ évolution du projet

A. Vers une réalisation plus ambitieuse
B. Les résultats quantifiés




Année 2016-2017 : niveau visé : 5ème

1) Modifications apportées au projet

2) Les élèves : présentation et évolution

3) Les séances

4) Pistes de réflexion

QU’EST-CE QUE L’ESTIME DE SOI?
Jugement que l’on a de soi et que l’on porte sur soi

QU’EST-CE QUE L’ESTIME DE SOI?
La construction de l’estime prend ses racines dès la petite enfance

UNE BONNE ESTIME DE SOI: GAGE DE RÉUSSITE
L’IMPORTANCE DE L’ESTIME DE SOI:
La multiplication des succès permet de supporter des échecs qui seraient catastrophiques pour une personne à l’estime de soi fragile
HISTORIQUE
Début du partenariat
Qu’ est-ce que l’estime de soi?

Historique

Objectifs

Organisation de l’atelier

SOMMAIRE
L’ estime de soi est le résultat d’une auto-évaluation

L’ estime de soi se manifeste par la fierté que nous avons d’être nous-mêmes et repose sur l’évaluation continue de nos actions

A chaque action subjectivement importante, nous émettons un verdict:

« Ce que je fais est valable à mes yeux » -> Action me valorisant
« Ceci n’est pas valable » -> Je suis dévalorisé(e) à mes yeux
Le poids du regard d’autrui

L’estime de soi est une valeur fragile et changeante

Une bonne estime de soi favorise la réussite:

Aide à prendre des risques
A chercher des solutions innovatrices
A faire preuve de ténacité et de persévérance

Ces attitudes mènent souvent à la réussite qui à son tout alimente à la fois la confiance et l’estime
Expertise de la MLDS (Mission de Lutte contre de Décrochage Scolaire)
Intervention de la Professeure Coordonnatrice du Pôle MLDS de Chasseneuil/Bonnieure.
OBJECTIFS ATELIER ESTIME DE SOI
Redonner confiance aux élèves

ORGANISATION DE L’ATELIER ESTIME DE SOI CELLULE DE BOOST
Travail en partenariat avec la professeure documentaliste

DEROULEMENT D’UNE SEANCE
Ré évocation de ce qui a été dit la séance précédente

Etre moins stressé

Connaître leur perception de leur environnement scolaire

Objectif final:
Avoir une meilleure estime de soi menant vers la persévérance et la réussite

Libérer la parole de l’élève

Atelier se déroulant au CDI

Travail en petit groupe (création de groupes)

Deux interventions (lundi et jeudi) cette année

Reprise des objectifs définis par l’lève lui-même

En fonction du début de séance, adaptation des supports utilisés
Fin de séance: mise en place, ou non de nouveaux objectifs par l’élève

EVALUATION
Un bilan hebdomadaire est envoyé au collège, ainsi qu’à la professeur documentaliste

Un retour de la part de la communauté éducatives fait très régulièrement auprès du professeur de la MLDS

En fonction de ce qui est dit lors de l’atelier, l’élève peut être dirigé vers une personne de l’équipe éducative (ex: COP, Assistante Sociale, médecin scolaire…)

COMMUNIQUER LA REUSSITE
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