TEMA 14

Bloque comunicación oral: hablar y escuchar. En este bloque se trabaja la utilización del lenguaje oral.

Bloque comunicación escrita: leer. Engloba la comprensión de textos y el uso de bibliotecas.

Bloque comunicación escrita: escribir. Aplica las normas ortográficas, de acentuación y de presentación.

Bloque de conocimiento de la lengua. Este bloque trata la estructura de la lengua en sus diferentes niveles (morfológico, sintáctico…).

Bloque educación literaria. Englona los contenidos relacionados con los distintos textos y géneros literarios. (En el MAD D89/2014 se empieza a impartir a partir del 3º curso y sus contenidos aparecen agrupados en 2 sub-bloques, uno para 3º y 4º curso y otro para 5º y 6º.)

- Criterio de evaluación de Lengua Castellana y Literatura

o Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. (Bloque. Comunicación escrita: leer)

- Estándares y resultados de aprendizaje evaluables de Lengua Castellana y Literatura

o Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

o Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras

1. Introducción

Legislación

etapa de cambio

+

Marina, J.A.

2. EL área de matemáticas en la EP.

LOMCE

LOE

RD 126/2014

D89/2014 MAD

D54/2014 CLM

7. Bibliografía

constante reciclaje

2.1. El sistema educativo español

• CHAMORRO, M.C. (2005). Didáctica de las matemáticas Madrid: Pearson Educación.

LOMCE-LOE

Principios fundamentales

En la actualidad, el sistema educativo español aparece regido por...

En este sistema,

la calidad y equidad,

el esfuerzo compartido y

el compromiso con los objetivos educativos de la Unión Europea para el 2020

se materializan en una serie de medidas como:

• Aprobación de nuevos currículos destacando un nuevo elemento, los estándares de aprendizaje evaluables.
• Religión obligatoria en los centros, y voluntaria para los alumnos.
• La coordinación entre etapas.
• Autonomía pedagógica y organizativa de los centros
• Fomento de la lectura, las TIC, las lenguas extranjeras y la expresión oral

2.2. Etapa de Primaria

La LOE-LOMCE establece, entre otras:

• La articulación en 6 cursos.
• La importancia que se da a las áreas instrumentales.
• El gran peso de la atención a la diversidad.
• La acción tutorial orientará el proceso educativo del alumno.
• Fomento de la lectura, de la expresión oral y las TIC.

TEMA 14

3. Enfoque, características y propuestas

6. Conclusión

3.1. Enfoque

3.3. Propuestas de intervención educativa

EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

Principios de intervención educativa

Síntesis de aportaciones de autores como VYGOTSKY, PIAGET o AUSUBEL.

Se trata de elementos metodológicos que dotan de coherencia vertical (entre los distintos curos, etapas y niveles) y horizontal (entre las diferentes áreas) al sistema educativo.

• partir del nivel de conocimientos previos,
• fomentar el aprendizaje significativo a través del desarrollo de competencias claves,
• organizar los contenidos a través de un enfoque globalizador…

Estrategias

Indagatorias

Expositivas

aprendizaje por descubrimiento de BRUNER.

aprendizaje significativo de AUSUBEL.

TÉCNICAS

Las estrategias expositivas tienen un gran peso, pero no se pueden dejar de lado las indagatorias,

a) Técnicas para determinar los conocimientos previos:

- Lluvia de ideas.

- Cuestionario oral/escrito.

- Dramatización.

- Diálogo.

- Descripción de imágenes.

b) Técnicas para adquirir nuevos conocimientos:

- Comentario de texto.

- Resumen.

- Dictados.

- Libro fórum

- Binomio fantástico de Rodari

- Carnet lector

- Maletas viajeras

- Creación de una revista

- Inventar el final de una historia

3.2. Características

1) Engloba todas las capacidades que constituye la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar, hablar, conversar y comprender.

2) El área se articula en torno a la elaboración del discurso, tanto oral como escrito, por parte de los alumnos.

3) Ese discurso estudia todos los niveles de la lengua: fonético, morfológico, semántico y sintáctico.

4) El área también engloba la literatura, abordando no solamente el estudio de los géneros literarios y su lectura, sino también la redacción de obras literarias del alumno.

5) El área también tiene una importante acción social ya que las relaciones interpersonales se basan en la competencia comunicativa y en la resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo.

6) Tiene una función hedonista , vinculadas a la literatura y a la lectura.

7) Los hermanos SAHUQUILLO destacan el área de Lengua por ser necesaria para progresar en el resto de áreas a través del lenguaje,

4. Elementos curriculares

5. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.

4.2. Objetivos

4.1. Contribución del área al desarrollo de competencias.

LOE-LOMCE: elemento curricular

Definición

SEVILLANO GARCÍA serían las capacidades, habilidades y destrezas que el alumno tendría que alcanzar en estas áreas.

Zabala: capacidades vinculadas con el saber hacer que tiene un componente conceptual y actitudinal.

Tienen carácter gradual (que depende la edad del alumno) y convergente (se desarrolla desde todas las áreas).

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura

RD 126/2014 y MAD D 89/2014 / CLM D54/2014 establecen una lista de catorce objetivos de etapa.

Enumeración

Contribución

LCL CC ÁREAS

CC ÁREAS

LCL CC ÁREAS

LCL

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Comunicación lingüística. Por ejemplo en la utilización la utilización del lenguaje para su aprendizaje, la lectura, escritura...

Orden ECD 65/2015 de 21 de enero artículo 2.

RD126/2014, MAD D89/2014 / CLM D54/2014.

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Digital.

4. Aprender a aprender.

5. Sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Pero además, el área contribuye al desarrollo de todas las demás competencias clave como veremos con algunos ejemplos significativos:

- La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se desarrollan mediante el conteo métrico.

- Competencia digital mediante el manejo de las múltiples fuentes del área (periodísticas, literarias, etc.) o mediante la realización de investigaciones utilizando las TIC sobre los contenidos del área.

- Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que se precisan esas capacidades para abordar esta área con éxito.

- Sociales y cívicas se desarrolla mediante el respeto de las normas de la conversación o por el empleo del diálogo para resolver conflictos.

- Conciencia y expresiones culturales mediante el conocimiento de la literatura española.

Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura desarrollan todos los ámbitos del ser humano, las competencias básicas y también las inteligencias múltiples de GARDNER, especialmente la lingüística, lógica, interpersonal y la intrapersonal.

El resto de áreas porporcionan al área de Lengua Castellana y Literatura conocimientos, recursos y otras herramientas que ayudarán a su consecución con ayuda de la competencia comunicativa.

Las áreas aportan contenidos sobre los que trabajar, como textos, información, vocabulario específico…

A su vez, el área de Lengua aporta contenidos que hacen factible el aprendizaje de otras áreas. El lenguaje verbal, en su doble vertiente (oral y escrito) va a permitir la enseñanza y aprendizaje de contenidos del resto de áreas, como por ejemplo: la lectura, la escritura, la redacción, la correcta escritura gramatical, la expresión oral, la comprensión lectora, el análisis de textos o la biblioteca, de gran importancia siendo un elemento que contribuye de manera significativa al proceso de enseñanza-aprendizaje según dicta el artículo 113 del conjunto LOE-LOMCE.

Comparten contenidos con el resto de área como los valores, las TIC y su uso prudencial, los hábitos de trabajo y estudio o la educación cívica y constitucional.

4.4. Criterios de evaluación y estándares

4.3 Contenidos

LOE-LOMCE: elemento curricular

Definición

SEVILLANO GARCÍA los define como el objeto directo de aprendizaje por parte de los alumnos.

SEVILLANO GARCÍA son los elementos que nos permiten comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y ha desarrollado las competencias a través del aprendizaje de los contenidos.

Es el elemento imprescindible para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias.

MAD

En el D 89/2014 no hay criterios de evaluación, por lo que nos remitimos a los del RD 126/2014, que los articula por bloques de contenidos.

En el D54/2014 partiendo del RD126/2014, se concretan los criterios de evaluación articulándolos por bloques de contenidos.

CLM

RD126/2014 MAD D 89/2014 / CLM D54/2014

estándares y resultados de aprendizaje evaluables

En definitiva, el seguimiento de una metodología globalizada aporta a los alumnos conocimientos, competencias, comprensión y desarrollo de sus actitudes así como comportamientos con mayor funcionalidad, promoviendo de este modo uno de los principales principios de intervención educativa: el aprendizaje significativo.

El desarrollo de la competencia comunicativa en todas las áreas va a permitir su aplicación (aprendizaje significativo) preparando alumnos competentes con aprendizajes funcionales capaces de resolver problemas en la vida cotidiana.

Sistematizaciones de los criterios de evaluación que permiten concretar lo que el alumno debe saber. Son medibles, observables y evaluables para graduar el rendimiento.