Tese

Compreender e Intervir no Âmbito da Integração do Ensino a Distância numa Instituição de Ensino Superior

• Como integram os professores do ensino superior as novas plataformas de ensino aprendizagem?
• Quais as dificuldades e problemas dos professores do ensino superior na integração das plataformas nas suas práticas pedagógicas?
• Quais as aplicações e potencialidades das ferramentas das LMS na dinamização de actividades pedagógicas ao nível do ensino superior? 
• Como contribuir para o reforço da qualidade dos ambientes virtuais de aprendizagem disponibilizados pela Escola Superior de Educação?

Evidenciar o percurso conceptual e metodológico no desenvolvimento de um modelo de funcionamento, formação e investigação centrado na figura de tutor, no âmbito da implementação e efectiva utilização de LMS como ferramenta nas práticas lectivas dos docentes da Escola Superior de Educação de Santarém.

Enquadramento Teórico

Objectivo Geral

Questões de Investigação

Metodologia

Relevância do Tema

Problemática

Processo de Bolonha

ensino centrado no aluno e centrando o processo de ensino no aprender e não no ensinar

professor como facilitador e orientador da aprendizagem

Estudo de natureza qualitativa, centrado num conjunto de professores da Escola Superior de Educação de Santarém (ESES), pretende:

• Diagnosticar dificuldades na integração de uma plataforma nas suas práticas pedagógicas;
• Conceber, implementar e avaliar um dispositivo de formação que facilite a superação dessas mesmas dificuldades.

(Carvalho, 2001)

Integração das TIC

introdução de ambientes virtuais de aprendizagem no ensino superior tem implicações que ultrapassam os aspectos tecnológicos e que modificam o processo de ensino-aprendizagem

Abordagem interpretativa, de tipo qualitativo, que decorrerá em duas fases complementares:

A primeira fase assumirá a forma de um estudo de caso através do qual se procurará:

• caracterizar a utilização que os professores da Escola Superior de Educação de Santarém fazem do ambiente virtual de aprendizagem (plataforma “Moodle”) disponibilizado por esta instituição;
• diagnosticar dificuldades e problemas que estes docentes sentem na integração das ferramentas tecnológicas da plataforma nas suas práticas pedagógicas.

Como instrumentos de recolha de dados para esta fase serão analisadas as disciplinas existentes na plataforma da ESES, realizadas entrevistas aprofundadas a alguns docentes e realizado um curso de introdução à plataforma “Moodle”

A segunda fase da investigação assumirá um formato de investigação acção (Carr e Kemmis, 1986; Hugon e Seibel, 1988; Johnson, 1993).

Um período de tutoria pós formação que tem como objectivo o acompanhamento e o esclarecimento de dúvidas na realização de actividades nas unidades curriculares de que os professores são responsáveis.

Durante esta fase serão utilizados como métodos de recolha de informação a realização de entrevistas aos professores envolvidos, a aplicação de inquéritos aos alunos que irão participar nas actividades desenvolvidas por estes professores, a análise de conteúdo dos registos das interacções estabelecidas entre a formadora/investigadora e os professores através da plataforma “Moodle” e a análise de conteúdo das actividades on-line concebidas e implementadas no âmbito da iniciativa de formação.

(Lewis, 1998)

Resultados Esperados

• Espera-se que os resultados deste estudo tenham implicações directas:
• No desenvolvimento pessoal e profissional de professores da ESES no âmbito da integração da plataforma nas suas práticas pedagógicas;
• Na melhoria da qualidade dos ambientes virtuais de aprendizagem disponibilizados pela Escola Superior de Educação e, consequentemente, da acção educativa desta instituição;
• Na compreensão dos factores que facilitam e dificultam a utilização deste ambiente de aprendizagem no ensino superior;
• Na compreensão das potencialidades educativas das ferramentas dos LMS no ensino superior;
• No estudo do impacto de actividades realizadas com estas ferramentas nas aprendizagens de alunos do ensino superior.

Ana Torres 2010

Formação dos professores do ensino superior

O papel do Professor

Veiga Simão & Flores ( 2006) métodos de formação docente que valorizem os processos de análise e compreensão dos métodos pedagógicos e dos processos de aprendizagem dos estudantes

Cachapuz (2001) estratégias de formação dos docentes das IES:

Autoformação - auto-reconhecimento

Programas de formação que proporcionem novos horizontes ao professor reflexivo, investigador do seu próprio ensino, e permitem a articulação do ensino com a investigação.

O papel do aluno

• O professor vê o núcleo do seu trabalho deslocar-se do ensino de matérias para a educação do indivíduo (Esteve, 2005)
• Gomes (2004) o professor deverá ter um papel activo nos modelos de ensino aprendizagem online que privilegiam a interacção e a construção colaborativa do conhecimento.
• Daele e Lusalusa (2002) salientam, para o formador em e-learning quatro grandes funções: social, organizacional, pedagógica e técnica.
• Salmon (2000 e 2004) - modelo de e-moderador - 5 etapas - Acesso e motivação; Socialização on-line; Partilha de informação; Construção do conhecimento; Desenvolvimento pessoal.

• Lima e Capitão (2003) - Paradigma tradicional do ensino aprendizagem na era industrial e Paradigma do ensino aprendizagem na era do conhecimento.
• García Aretio (2003) – o aluno passa a ser um sujeito mais activo no seu processo de construção do conhecimento;
• Figueiredo (2002): “Nos ambientes em rede, os alunos sentem que a construção do seu conhecimento é uma aventura colectiva”
• Henri e Basque (2003) Aprender colaborativamente parece ser uma aprendizagem exigente : “Por parte do aluno colaborador, colaborar requer capacidades de autonomia, abertura e compromisso para com os outros, comunicação, negociação e organização do trabalho…”

Modelo de Orientação na Concepção de Conteúdos-

O modelo CLE Constructivist Learning Environments de Jonassen 1997

O Modelo de Desenvolvimento R2D2

(R2 – Reflective and Recursive; D2 – Design and Development)

Willis e Wright

É indicado para situações em que se pretende desenvolver o pensamento crítico e a apresentação de múltiplas perspectivas na resolução de problemas reais. utilizando seis métodos e três actividades:

A identificação do problema;

Exemplos de casos análogos ;

Recursos de informação que apoiam a compreensão do problema e sugerem possíveis soluções;

As ferramentas cognitivas que os ajudam a interpretarem e manipular os aspectos essenciais do problema;

As ferramentas de conversação e colaboração que permitem a negociação de significado do problema entre a comunidade de aluno;

Apoios a nível contextual e social

Actividades : A modelação; O treino; O suporte

Tutoria - Peer Coaching

Showers e Joyce (1996)

O modelo caracteriza-se por: Recursividade; Reflexão e Participação. Princípios que ocorrem durante três fases fulcrais:

• Definição Análise básica às necessidades, aos objectivos e aos potenciais utilizados. O objectivo é definir a ideia geral do projecto.
• Desenho e Desenvolvimento Envolve toda a equipa do projecto, os pormenores do plano serão definidos gradualmente. Desenho e Desenvolvimento não são fases lineares separadas; o processo é flexível e permite implantar melhorias resultantes do retorno de informação. A avaliação é formativa e recursiva.
• Difusão Implementação e criação da documentação do ambiente de aprendizagem para uma disseminação por outras disciplinas e por outros estabelecimentos de ensino.

Método de desenvolvimento profissional através do qual os professores partilham os seus conhecimentos e fornecem feedback, apoio e assistência para aprimorar as competências actuais, realizar aprendizagem de novas competências e / ou resolver problemas relacionados com a docência.

Peer Coaching está relacionado tanto com a formação em sala, como com o tutor de apoio que auxilia o professor a aplicar as competências aprendidas, é um processo contínuo que envolve um curso de formação seguido por várias extensões dessa formação, num processo de tutoria ou acompanhamento individual nas aplicações dos conteúdos.