Copy of 배움중심수업의 이해와 수업설계

가. 학습자 중심의 수업에서 출발

- 루소와 미국의 진보주의 교육학자들에

의한 아동중심주의적 철학

나. 학습자중심주의의 수업이 갖는 한계를 보완

- 학습자의 자발성과 자기 주도성을 기초로 하는

학습자 중심의 의미를 충분히 살리되 진정한 지식의

형성과 자기 내면화를 지향하는

- 학생 개개인의 차이 존중, 개별화된 배움의 기회 보장

활동과 협력의 과정에서 배움이 일어나는 배움중심

수업으로 발전

다. 사토마나부(구성주의적 학습론 강조)의 정의

-배움은 교재(대상)와 타자,자기와의 대화를 통한

의미와 관계를 소통으로 엮어가는 영속적인 과정

이라고 규정

라. 배움중심수업의 핵심어

- 신뢰, 수용, 격려, 개발, 도전장려, 존중, 참여,

끌어내기

- 만남과 대화, 가르침과 배움의 상호교섭, 경청,

토론, 협동, 촉진자, 마중물 수업(PCK) 등

배움중심수업 교수학습 과정안

작성시 고려할 사항

형식의 다양성을 추구

교사의 창의성이 발휘

• 배움중심 수업에는 정형화된 수업모형도, 과정안 양식도 찾을 수 없음

• 자기식의 수업모형으로 재구성, 대화적 실천으로서의

3가지 배움활동을 적용

• 학습내용, 교재특성, 학습자, 교사, 학급실태,

학습 환경에 따라 독창적으로 작성

• 정해진 틀, 형식적인 틀은 없다. 기본적으로 갖추어야할 요소를 중심으로 창의적으로 만듦

융통성과 유연성을 발휘

활동적인 배움, 협동적인 배움, 표현적인 배움

• 수업계획을 체계적으로 하되 수업상황에서의 반응을 최대한 수용하여 유연하게 대처

• 수업의 변화를 가져오는 수많은 변인들에 따라 때때로 수업의 방향도 바뀜

• 소집단활동, 작업적인 활동을 통해 표현하고 공유하는 활동으로 이끌어 감

• 지식이나 기능을 획득하고 축척하는 활동 

→표현하고 공유하는 활동, 상호작용이 활발하게

이루어지는 수업안으로 작성

2. 배움중심수업의 설계

* 배움중심수업 교수학습 과정안

기본-세안 설계

-본 차시의 주제

본시주제

1. 배움중심수업의 이해

-국가수준의 단원명을 제시하거나 재구성하여 제시한다.

단원명

-학생수준을 고려한 배움주제, 학습문제, 공부할 문제로 제시한다.

-전시학습과 동기유발을 통해 자연스럽게 학습문제를 이끌어 낸다.

-학습문제나 주제에 따른 자기 목표를 설정한다.

수업목표

학습목표

* 배움중심수업이란?

학생 개개인의 차이 존중

개별화된 배움의 기회 보장

학습자 스스로 활동하고 협력하여

배움이 일어나는 수업

-배움준비, 배움열기, 배움활동, 배움정리 과정이 잘 드러나게 한다.

수업과정

-교사용 지도서에 제시된 성격, 내용을 그대로 옮기는 것은 아니다.

-무엇을 가르칠 것인가? 지도 주안점을 제시하고 왜 가르칠 것인가?

지도 목적을 기술하고, 어떻게 가르칠 것인가? 적절한 학습방법과

자료를 제시한다.

-교재관, 학생관, 지도관을 통해 수업자의 의도나 수업방향을 설정한다.

단원개관

- 자기식 수업모형에 따른 과정과 연계 시킨다.

- 배움의 대화식 실천 3단계를 적용한다.

수업단계

* 배움중심수업의 설계는 어떻게 할까?

단원목표

-국가 수준의 단원목표를 제시하거나 재구성하여 제시한다.

• 21세기의 도전을 해결하기 위해서는 창의지성교육

• 창의성, 도덕성, 비판적 사고, 민주성, 의사결정력 등 고차적 사고를 함양

• 학교의 변화 -수업의 변화가 그 중심

교수

학습활동

-자기식 수업모형에 따른 단계와 일치하게 한다.

-교사 예상발문, 활동과 예상되는 학생의 반응 및 예상발문

-상호(교사와 학생, 학생과 학생)작용이 활발하게 이끌어 간다.'

-경청하기, 연결짓기, 되돌리기 활동이 끊임없이 일어나게 한다.

- 격려하기, 맞장구치기, 기다려주기로 학습자를 배려한다.

본시수업전개

-선수학습, 후속학습 내용을 효율적으로 연계한다.

학습주제와 학습내용으로 차시간의 연관성을 구체적으로 제시한다.

단원구성계획

과제분석

-학습에 몰입할 수 있도록 충분한 시간을 제공한다.

시간

관점을 바꿔요

교육내용을 재구성해요

자료

유의점

-흥미를 촉진하는 매체, 효율성, 높은 학습자료를 제시한다.

-다다익선은 아니다. 시청각자료 선택의 효율성 고려한다.

-주변의 자료, 일상적인 자료로 아이들의 삶 속에서 가져온다.

-교사, 학생, 지역, 교과특성에 따라 배움중심, 학생중심, 활동중심

-교과간 통합, 주제통합, 차시통합 블록수업 등 재구성한다.

-배움점프, 지적도약이 일어날 수 있는 내용으로 재구성한다.

차시별

계획

• 교과서중심교육내용

→ 학생들의 삶에 의미 있는(삶과 관련되는)

내용으로 재구성

배움평가

배움확인

-배움공책, 배움일기 쓰기 등 자기언어로 정리한다.

-질문지 만들기로 다음 차시와 연계한다.

-자기 생각과 타자와의 생각이 다름을 인정한다.

-학습한 것을 마인드 맵이나 글쓰기로 요악하는 기회를 준다.

• 얼마나 수업을 잘하느냐의 교사행위→ 얼마나 잘 배우느냐의 학생행위

• 교사중심의 수업→학생 활동,

학생들의 협력활동중심(체험, 토론,조작, 실험, 발표, 역할극 등)

-단원의 목표도달, 배움과 나눔이 일어나기 위한 유의점을 제시한다.

지도상의

유의점

판서계획

-판서내용, 시기에 따라 문자나 도해로 적절하게 칠판에 쓴다.

-판서는 단위시간의 수업흐름, 과정을 구조화하여 학생의 이해를 돕는다.

-학생의 배움공책, 배움일기, 배움확인과 관련짓는다.

-인지적, 지적, 정의적 영역을 평가한다.

-성장참조형 평가를 통해 학생의 변화에 초점을 둔다.

평가계획

학습

조직도

-배움수업을 이끌기 위한 활동중심, 학생중심으로 조직한다.

-4인1조 남녀혼합이 이상적이며 ㄷ자형, 모둠구성이 효율적이다.

-협동학습, 토론학습, 프로젝트학습 형태가 효과적이다.

-배움과 나눔, 소통, 협력이 일어나는 학습조직

-학생의 표정, 감정, 변화를 관찰하기 쉬운 자리에 참관자 배치

배움과 나눔의 장으로 만들어요

아이들의 삶의 변화를 가져오도록 해요

• 수업의 주체가 아이들 활동중심

• 아이들 서로의 협력적인

배움과 나눔이 끊임없이 진행

• '나눔'은 서로 다른 생각의 만남이며
• '배움'은 자기 생각을 만들어가는 과정

• 삶의 변화를 가져오는 것은 '아는 것' 이상
• 느끼는 것, 행동하는 것, 창조하는 것이 중요
• 배움중심수업은 삶을 가꾸는 중요한 역할을 담당

수업안에서 지적 ,정의적 능력 함양해요

• 인지중심 수업→지적, 정의적( 깨달음,

희열, 감동, 공감, 도전의식, 성취 동기 등)

중심수업

* 배움중심수업의 핵심

* 배움중심수업의 학문적 바탕

첫째, 지식을 어떻게 구성?

둘째, 학생들이 어떤 내용을 배우는가가 아니라, 어떻게

지식을 탐구해 나가는가에

셋째, 수업에서 어떤 배움이 일어나도록 할 것인가?

배움중심수업의 이해와 수업 설계

한산 초등학교