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Das erweiterte Modell

der vollständigen Handlung

nach Mesch/Meisel (2022)

Das erweiterte Modell der vollständigen Handlung

Handlungs-situation

Exemplarität

aus der Vielfalt möglicher beruflicher Handlungsbereiche werden exemplarische Handlungssituationen ermittelt.

HS fordert und fördert ein Denken in Zusammenhängen (über Fächer und LF hinaus) und verdeutlicht die Relevanz von Theorie.

Mehrdimensionalität

HS ist beruflich relevant. Sie bietet/fördert Identifikationsmöglichkeiten mit dem Beruf

Berufliche Relevanz

HS ist subjektiv bedeutsam und ermöglicht eine Identifikation der Lernenden. Sie hat einen Bezug zur Lebenswelt der Lernenden sowie Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung

Individuelle Relevanz

HS ist wenig eindeutig. Sie lässt verschiedene begründete Lösungsmöglichkeiten zu

Ergebnissoffenheit

Komplexität

HS ist hinreichend komplex, um den komplexen Lern- und Arbeitsprozess zu initiieren und zu tragen (die Komplexität variiert je nach voraussetzbarem Vorwissen, Kompetenzen, fachtheoretischen Erkenntnissen und fachpraktischen Vorerfahrungen – Passung der HS)

HS ist authentisch, lebensweltnah und orientiert sich an beruflichen Aufgaben und Handlungen

Realitätsnähe

HS beschreibt einen fachlichen, gesellschaftlichen oder privaten Kontext, der sich in Aufgaben-, Frage- bzw. Problemstellung konkretisiert

Aufforderungscharakter

ein mögliches Handlungsprodukt hat einen Bezug zur Situationsbeschreibung.

Handlungsprodukt

Reflexion, Perspektivwechsel

Quelle der Handlungssituation

Neugier/Emotionen/Herausforderung/Interesse

Sprache der Handlungssituation

Äußere Form der Handlungssituation

"Wie wirkt was auf mich?"

vorurteilsbewusst, Trigger

Reflexions-phase

Vorannahmen, Vorurteile, Emotionen (auch anhand eigener Erfahrungen)

Teilschritte

Dokumentation

Austausch

Wahrnehmung

Reflexion

Methoden

Think-Pair-Share (Emotionen, Gedanken, erste intuitive Reaktionen)

Gefühlskarten

Positionslinie anhand kontroverser Aussagen, die sich aus HS ergeben

Bildassoziationen

"Wer nimmt was wie und warum wahr?"

empathisches Verstehen

Perspektivwechsel

Perspektiven der Handlungs-situation

Interessen, Motive analysieren, deuten, hypothetisch zu unterstellen, argumentativ nachvollziehbar zu begründen

Perspektiven einnehmen

Perspektiven herausarbeiten

Rollenspiel

symbolische Darstellungen

Hintergrundinformationen der Beteiligten

Methoden

unterschiedliche Perspektiven zur Handlungssituation einnehmen (Optimist, Skeptiker,...)

einzelne Perspektiven in Gruppenarbeit

"Welche Theorie eröffnet welche Perspektive?"

wissenschaftliche Perspektiven

Fachwissenschaftliche Vertiefung

Brainstorming - Inwieweit reicht mein bisheriges Fachwissen aus, um die Handlungssituation zu bearbeiten?

Welche Themen (Aspekt oder Perspektive der fachpraktischen Tätigkeit) oder Theorien (wissenschaftlich begründete Aussagen/Erklärungen zu diesen Themen) erkennen wir in der Situation?

Welche Theorien helfen uns, um die Situation wissenschaftlich einzuordnen?

Reflexion/Wiederholen des Vorwissens

Welches fachtheoretische Vorwissen hilft uns, um mit der Situation in der Praxis professionell umzugehen?

Welche Informationen/welches fachtheoretische Wissen benötigen wir noch, um die Handlungssituation zu bearbeiten bzw. um mit der Situation in der Praxis professionell umzugehen?

Mindmap (Plenum/Einzel/Gruppe/Partner)

Think-Pair-Share

Hierarchisierung der Themen

Tortendiagramm, Fünf-Finger-Methode, Eisbergmodell....

weitere Strukturierung des Unterrichts

Entscheidung für ein Thema, welches unter der Perspektive des jeweiliges Lernfeldes besonders relevant erscheint

geschickte, argumentativ begründete Hinleitung zum Thema durch Lehrkraft

Phase der Recherche, des Fragens, des Lesens und Suchens

variable Gestaltung des Unterrichts

eigenverantwortliche Erarbeitung der Themen und Theorien

Lehrerzentrierter Unterricht und Phasen des selbstorganisierten Lernens ergänzen sich

Vertiefung und Erwerb fachtheoretischen Wissens

regelmäßig Zeit einplanen, um Beratungen durchzuführen, Zwischenergebnisse und Fragen zu besprechen

eigenständige Recherche

Lehrervortrag

Erarbeitung von Wissen auf der Grundlage von Fachtexten

Methoden

Besuch einer (Fach-) Bibliothek

Lerntheke

Vortrag einer Expertin

gezielt formulierte Aufgabenstellungen durch die Lehrkraft

"Die Lehrperson agiert in erster Linie als Lernbegleiter:in, welche den Lernprozess initiiert, moderiert und mithilfe von Fragen, Impulsen sowie fachlichem Input den Lernprozess leitet und für den roten Faden im Kompetenzerwerb sorgt." (Mesch/Meisel 2022, S. 53)

Gestaltung von Rahmenbedingungen für individuelle Lernprozesse

instruktionale Bereitstellung von Fachwissen

Rolle der Lehrkraft

Strukturierung der Materialien damit Lernzeit effektiv genutzt werden kann

Zeit und Räume schaffen für Meinungen, Interessen, Fragen, Austausch, Feedback

"Was warum und wie tun?"

fachpraktische Perspektiven

Sammlung mehrerer Ziele im Plenum -

bezogen auf die Handlungssituation

für die Protagonist:innen der Situation?

für die Fachschüler:innen?

Ziele formulieren

Richtziel - Feinziel

Einigung auf wenige Richtziele

Reflexion darüber, welche Teilschritte zur Erreichung des Richtziels relevant sind (Feinziele)

Feinziele - SMART

"Was warum und wie tun?"

fachpraktische Perspektiven

die FS planen weitere Handlungsschritte, um die formulierten Ziel zu erreichen

Gruppenarbeit planen - wer, bis wann, was?/ Rollen und Verantwortlichkeiten

Planen und Entscheiden

z. B. Erarbeitung von sozialpädagogischen Angeboten, Handlungsmöglichkeiten (fachpraktisch, fachtheoretisch und vor dem Hintergrund der Ergebnisse der vorherigen Phasen nachvollziehbar)

gezielte Fragestellungen - Eingrenzung und Fokussierung

wer muss gegebenfalls in Planung mit einbezogen werden?

"Nicht nur analysieren, sondern auch verändern."

fachpraktische Perspektiven

Umsetzung und Präsentation der Planung, der Interventionen...

Durchführen und Präsentieren

sozialpäda-gogische Praxis

Praxis

  • danach Präsentation der Ergebnisse in der Schule
  • Reflexion, Austausch und wechselseitige Beratung
  • vor der Umsetzung in der Praxis sind kritisch-konstruktive Rückmeldungen zur Planung von Lehrkräften und Mitschüler:innen bedeutsam
  • Durchführung von Angeboten
  • Durchführung von Projekten
  • Durchführung einzelner Interventionen
  • Leiten von Gruppen
  • Führen von Gesprächen
  • etc.......

simulativ im Unterricht

simulativ im Unterricht

simulierte Durchführung mit der Klasse

Präsentation der Planungen bzw. Handlungsmöglichkeiten - Vorträge, Wandtafeln, Markt der Möglichkeiten....

Rollenspiel

"Nicht nur analysieren, sondern auch verändern."

fachpraktische Perspektiven

Bewerten, Reflektieren, Beurteilen

Reflexion

Think-Pair-Share

Methodische Varianten:

  • Kopf-Herz-Hand
  • Koffer - Mülleimer - Ablage
  • Stimmungsbarometer etc.

Beurteilung/ Bewertung

Methodische Varianten:

  • Zielscheibe
  • SOFT-Analyse

Quellen

Mesch, Marcus/ Meisel, Annika (2022): Lehr-Lernprozesse mit dem Modell der vollständigen Handlung gestalten. Ein Beitrag zur Didaktik der Sozialpädagogik. Bielefeld: wbv Media GmbH & Co. KG.

Mesch, Marcus/ Emke, Rahel (2023): Lernsituations- und Prüfungstrainer. Erzieher/-innen. Elementarpädagogik. Hamburg: Handwerk und Technik.

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