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Trascrizione

MODELOS DE EVALUCIÓN CURRICULAR

Yanicer Castillo

Concepto de Evaluación

CONCEPTO

La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las

necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la

medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar

algunos propósitos.

La evaluación curricular ha sufrido profundas modificaciones tanto en lo que se

refiere a su función como a los procedimientos con los que se realiza.

Evaluación curricular

AUTORES

LA EVALUACIÓN Y EL CURRICULO

Gimeno Sacristán (1992).

“Quizás la parcela del currículum cuyo

desarrollo internacional más sorprende nuestra práctica educativa habitual es el

ámbito de la evaluación”. A ésta le ha tocado el peor lugar entre los aspectos curriculares: la atención la han acaparado los objetivos, los contenidos.

Zabalza (1991)

Zabalza (1991)

Que todo intento de renovación se frustraría si la evaluación

sigue siendo intuitiva, centrada en la medición de resultados finales y realizada por

cada profesor en la más oculta intimidad. Podría decirse que la práctica de la

evaluación refleja un gran deterioro en el concepto y en la función a desempeñar.

Gimeno

Sacristán

Gimeno Sacristán (1992)

La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos

privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza aprendizaje. Abordar el

problema de la evaluación supone necesariamente abordar todos los problemas

fundamentales de la pedagogía.

Funciones de la evaluación

FUNCIONES Y NORMAS DE EVALUACÓN

NORMAS PARA LA EVALUCIÓN

Breve esbozo histórico

HISTORÍA

Stufflebeam y Shinkfield (1989), autores que seguiremos para presentar este

esbozo histórico del desarrollo de la evaluación, afirman que: “Ninguna

introducción a la evaluación entendida como práctica profesional estará completa

si no se presta la debida atención a la evolución histórica del tema”.

Historía

Los autores presentan un análisis del desarrollo de la evaluación (basados en el

realizado por el propio Stufflebeam en colaboración con George Madaus en 1983).

Para dicha presentación, parten del trabajo de R. Tayler, quien es considerado

como el padre de la evaluación educativa; utilizando sus contribuciones como

principal punto de referencia.

Video

Períodos de la evaluación

Los períodos de la evaluación se ubican en

cuatro generaciones: medición, descriptiva, juicio y constructivista. La generación de la

medición incluye el período pre-tyleriano, la generación descriptiva el período tyleriano, la

generación de juicio contempla los períodos de la inocencia y el realismo y, en la cuarta

generación se ubican los períodos del profesionalismo.

PERÍODOS

PERÍODOS

PERÍODO PRE-TYLERIANO

1

El periodo Pre-tayleriano

Este es el período más antiguo, como dato curioso se cree

que este tipo de evaluación data aproximadamente del año 2000 a.C

El periodo pre-tayleriano surge con los con la aparición de los tests estandarizados como instrumentos de medición y evaluación (Rama 1989). Se a caracterizo por la por centrar la atención de la calidad de educación en el rendimientos de los estudiantes medición que se realiza mediante test o pruebas.

Se ha caracterizado por “centrar la atención de la

calidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza

mediante tests o pruebas”; a este período se ha denominado “primera generación: de la

medición”. (Dobles, 1996,).

PERÍODO TYLERIANO

2

Período tyleriano

En los primeros años de la década de los treinta, Ralph Tyler

presenta una renovada visión del currículo y la evaluación. Plantea el modelo de

planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos.

Para Tyler, la evaluación determina en que medida han sido alcanzados los

objetivos y para ello, sugiere realizar comparaciones entre los resultados y los objetivos

propuestos en un programa de estudios .

PERÍODO LA INOCENCIA

3

A finales de la década de los cuarenta y durante los

primeros años de la década de los cincuenta, en los Estados Unidos se hace evidente una

expansión de las ofertas educacionales y, por consiguiente se incrementa la práctica de la

evaluación del personal docente y de la evaluación educacional (Rama, 1989). En este

periodo prevalecen los principios propuestos por Tyler para la evaluación educativa, centrados en la medición de los resultados.

PERÍODO DEL REALISMO

4

En los años 60, en los Estados Unidos, la evaluación se

comienza a profesionalizar y, a raíz de ese fenómeno, en educación se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el desarrollo del currículo; especialmente, en ciencias y matemática. Crombach recomienda que se reconceptualice la evaluación "como un proceso

consistente en recoger y formalizar información que pueda ayudar a quienes elaboran los currículos" (Rama, 1989).

PERÍODO DEL PROFESIONALISMO

5

A partir de la década del 70, la evaluación empieza a

tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control

(Rama, 1989, González y Ayarza, 1997).

Modelos de evalución

Se entiende por modelo de evaluación al conjunto de postulados teóricos y teorías englobadas que en sí procuran explicar epistemológica, ontológica, axiológica y metodológicamente el proceso de evaluación.

MÉTODOS Y MODELOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN

MODELO TYLER

En el método de Tyler se tiene la necesidad de evaluar, lo cual permitirá definir objetivos, conocer el rendimiento y el proceso de congruencia entre los mismos.Este modelo concibe la enseñanza como una tecnología.

DISEÑO EVALUATIVO DEL MODELO TAYLER

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MODELO DE TAYLER

VIDEO DEL MODELO DE TYLER

LOWRENCE STENHOUSE

MODELOS DE EVALUACION DE

STENHOUSE Y

STUFFLEBEAM

MODELO DE LOWRENCE STENHOUSE

Stenhouse propone un modelo de Investigación y Desarrollo del Currículum. El currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor. Stenhouse afirma que las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y entre investigación y acción.

MODELO DE DANIEL ATUFFEBEAM

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