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Ambiente social y natural en Nivel Inicial
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AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL
NIVEL INICIAL
Desde que nacemos, formamos parte del ambiente social y natural y al mismo tiempo lo constituimos
INTRO
DUCCIÓN
Transformamos y somos transformados
PROPÓSITOS
El jardín, como institución, y cada maestro deben conocer cómo es el ambiente social y natural en el que transcurre la vida de sus estudiantes, para así:
Diseñar situaciones que posibiliten que organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.
Promover el acercamiento a contextos conocidos y a otros más desconocidos.
Favorecer la autonomía
Diseñar propuestas para la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático y el juego de construcciones
CONTENIDOS
Se organizan en cinco bloques:
VIDA SOCIAL: LAS INSTITUCIONES Y LOS TRABAJOS
Se presentan contenidos de ciencias sociales, interesa que los alumnos puedan establecer relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y los espacios sociales y las necesidades de las personas.
Reconocimiento de normas de instituciones, relaciones entre los trabajos y la capacitación que requieren, cambios y las permanencias a través del tiempo en las instituciones, los espacios sociales y los trabajos, modos de organización de un mismo tipo de institución
LAS HISTORIAS: DE LOS NIÑOS, DE SUS FAMILIAS Y DE LA COMUNIDAD.
Cada niño posee una historia que es única e irrepetible pero que, a la vez, tiene puntos de contacto y similitudes con las historias de sus compañeros.
- Identificación de cambios y permanencias en sus historias, la de sus familias, de la comunidad, de los pueblos originarios del actual territorio argentino.
- Conocimiento y la valoración de los acontecimientos, los festejos y las conmemoraciones significativas
- Observación sistemática de imágenes y objetos antiguos.
- Historias de vida
LOS OBJETOS: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y FUNCIONES SOCIALES
Idea de que los objetos son una construcción social, por lo que este contenido tiene contiene elementos tanto de las Ciencias Sociales, como de las Ciencias Naturales
Ciencias Naturales - Características Físicas:
- Aproximación a algunas características de los objetos y los materiales.
- Exploración de las acciones que pueden realizarse sobre los objetos, de sus interacciones con los materiales.
- Comparación
- Reconocimiento de cambios
Ciencias Sociales - Funciones Sociales:
- Aproximación a funciones que cumplen los objetos y las necesidades, los intereses y los deseos de las personas
- Reconocimiento de los objetos como producto de la realización de distintos trabajos
- Comparación de distintos objetos que se utilizan en comunidades y culturas diversas.
- Cambios y permanencias a lo largo del tiempo en un mismo tipo de objeto en relación con los materiales
LOS SERES VIVOS: ANIMALES Y PLANTAS
En este bloque se trabaja en torno a los animales y las plantas, dejando otros grupos de seres vivos, como por ejemplo los hongos y los microorganismos a etapas más avanzadas de la escolaridad
En cuanto a las plantas, se focaliza en las flores.
- Reconocimiento de diferencias entre las plantas, de características comunes
- Indagación de características comunes de distintos animales .
- Comparación de las mismas partes en distintos animales.
- Observación de los cambios en las plantas a lo largo del año y de los animales en la vida
EL CUIDADO DE LA SALUD Y DEL MEDIO
Estos temas, plantean un nivel de dificultad que excede las posibilidades de los niños. Sin embargo, resulta pertinente que desde pequeños comiencen a construir ciertos conocimientos, actitudes y hábitos que favorezcan una formación responsable en el cuidado de sí mismos y del ambiente.
- Reconocimiento de las partes externas del cuerpo y comparación en cuerpos diferentes
- Reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo de la vida
- Apropiación y reconocimiento de hábitos necesarios para cuidar la salud
- Reconocimiento de las instituciones y los profesionales que se ocupan del cuidado de la salud.
- Identificación de problemas ambientales que afectan la vida en el jardín y en otras localidades
Uno de los criterios a considerar cuando se diseñan unidades o proyectos es que admitan el tratamiento de contenidos tanto de las ciencias sociales como de las ciencias naturales pero la articulación entre los contenidos de ambas puede ser diferente.
Ej:
Propuesta de supermercado
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Proyecto acerca de la salud bucal de los niños
Biblioteca
PERSPECTIVA DESCRIPTIVA
Respecto el abordaje de los contenidos en la Educación Inicial, se trabajan desde una perspectiva descriptiva. Es decir se trata de que los niños profundicen en sus descripciones, avancen en detalles, encuentren regularidades, pero no que puedan dar cuenta de las causas de los fenómenos
EJ:
Un trabajo sobre los cambios que ocurren en los árboles a lo largo de año, posibilitará que los chicos reconozcan que cambian pero que estos cambios son diferentes entre las diversas especies
Asimismo, se espera que se acerquen también a ciertos procedimientos y actitudes como: la exploración y la observación sistemática, el uso de cuadros, la confección de gráficos de barras, las entrevistas o las encuestas, el respeto y el cuidado por los seres vivos, la valoración por formas de vida diferentes de las propias, etcétera.
Siguiendo esta linea, cuando el docente elabora una propuesta didáctica es importante que seleccione aquellos procedimientos y actitudes que más se vinculan con los conceptos que se quieren trabajar y que posibilitan un acercamiento a ellos.
Ej:
Para conocer sobre los juegos y los juguetes a los que jugaban los abuelos, es preciso realizarles entrevistas, observar juguetes antiguos y fotos de aquella época, etc. En este caso, aprenden a observar, a elaborar preguntas de acuerdo al tipo de información que se pretende obtener, y a reconocer el valor de las historias personales y familiares.
DISEÑO DE ACTIVIDADES
En muchas actividades de ciencias naturales, los chicos obtienen información a través de la exploración: prueban cómo hacer para separar una mezcla de piedritas y arena, iluminan objetos con linternas para obtener sombras, cortan vegetales, los mezclan con agua y luego los filtran para fabricar tinturas, deslizan autos por planos inclinados de diferentes alturas, prueban hacer burbujas con burbujeros de diferentes formas, etc.
En todos los casos, las acciones que los niños realizan con y sobre los objetos les permiten obtener información.
La exploración concebida de este modo es el medio por excelencia a partir del cual obtienen información.
Otra forma de obtener información es a partir de la toma de contacto con diferentes informantes.
Ej:
Realizar encuestas de pocas preguntas a muchas personas para conocer, por ejemplo, qué actividades realizan en la playa.
También se pueden llevar a cabo entrevistas para profundizar sobre una temática en particular. Así por ejemplo, entrevistar a una abuela para que nos cuente cómo cocina el locro –mientras realiza la preparación–, permitirá conocer sobre los ingredientes y los utensilios que emplea y, sobre todo, algunas de las historias vinculadas con el consumo de esa comida en su familia
En otras actividades los niños buscan información a partir de la observación directa
Con los más grandes puede realizarse mediante dibujos o registros gráficos y con los más pequeños a través de registros fotográficos o fílmicos. También a partir de fotos, imágenes, cuadros de época, una parte de un documental o de una película.
Este tipo de materiales permitirá a los niños tomar contacto con realidades lejanas en el tiempo o en el espacio y también profundizar sus observaciones al poder “mirar más de cerca” y en detalle.
Los relatos y las narraciones
En varias ocasiones sucede que los datos plantean la necesidad de búsquedas en libros, revistas, enciclopedias o en una página web. Allí, el maestro funciona como puente entre los niños y este tipo de fuentes que no están pensadas para ellos. Sin embargo, de este modo, los alumnos desde pequeños comienzan a reconocer que para saber más sobre ciertas temáticas es necesario consultar a los libros.
Es necesario que el docente planifique instancias para que los alumnos puedan organizar los datos relevados, sistematizarlos y comenzar a arribar a ciertas conclusiones.
El juego dramático resulta una actividad pertinente para que los alumnos sistematicen sus nuevos conocimientos a la vez que enriquecen su juego
Las salidas didácticas permiten poner a los chicos en contacto directo con el ambiente social y natural y además en ella se reúnen muchas de las actividades previamente descritas: como la observación y la realización de una entrevista. Es es importante que estén precedidas por una serie de actividades
INTERVENCIÓN DOCENTE
- La intervención de los docentes comienza antes de iniciar una unidad o un proyecto y mucho antes de desarrollar una actividad en la sala. Esta función es indelegable
- La selección de una temática está centrada en la valoración que los docentes realizamos en función del proceso de aprendizaje que esperamos que desarrollen nuestros alumnos
- La tarea de contextualización resulta fundamental para ofrecer a los niños la posibilidad de enriquecer y ampliar sus conocimientos
Uno de los puntos centrales de la intervención docente consiste en la tarea de seleccionar buenas preguntas que posibiliten que los niños se involucren en las propuestas, avancen, se sientan interesados
Es una tarea compleja que requiere de tiempo y previsión, no puede ser improvisada durante el desarrollo de la actividad sin embargo las podemos reformular en su transcurso
A su vez, es indispensable que realicemos una anticipación de los materiales que ofreceremos a los niños. Prever el material más adecuado y la cantidad necesaria posibilitará que podamos estar atentos a los requerimientos de los chicos.
Por otra parte, diseñar una buena propuesta de enseñanza implica también contemplar los espacios, como el mobiliario de la sala. Asimismo prever el tiempo necesario y modos variados de organizar al grupo
Los docentes deben ser participantes activos: formular preguntas y repreguntas frente a las acciones o respuestas de los chicos, ser activos observadores y al finalizar una actividad, cuando analizamos lo sucedido, evaluamos aquello que sería necesario modificar y también aquello que resultó interesante y a partir de allí diseñamos nuevas propuestas.
EVALUACIÓN
la perspectiva de la propuesta diseñada
Debe darse tanto de:
la perspectiva de los aprendizajes logrados por los niños
diseñar, reformular y redireccionar las futuras situaciones de enseñanza.
Así, se podrá avanzar en los aspectos mencionados anteriormente
- Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre su historia personal y familiar y la de sus compañeros
- La valoración y el respeto por formas de vida diferentes
- Objetos como resultado del trabajo de las personas
- Cambios en las plantas y animales
- La identificación de las partes visibles de su cuerpo y los avances en la noción de la existencia de partes internas del cuerpo.