AyL tema 13

Métodos orales

Métodos gestuales

Métodos bimodales

Aspectos y orientaciones a contemplar en la rehabilitación y educación de los deficientes auditivos.

El plan de intervención, como ya hemos comentado, se realiza conforme a las características individuales de cada caso, teniendo en cuenta los siguientes factores:

• Según el GRADO DE PÉRDIDA. En los casos de sordera profunda sería prácticamente inútil el empleo del amplificado y la estimulación auditiva. En cambio, en los deficientes auditivos con restos de audición contamos con el recurso de las prótesis auditivas.

• Otro factor es la EDAD DE ADQUISICIÓN de la pérdida auditiva. Si la sordera apareció después de la adquisición del lenguaje el tratamiento consistirá en conservar el lenguaje que tiene. En el caso de los niños que han perdido la audición en los primeros meses de vida habrá que desmutizar.

• También hay que tener en cuenta la edad de INICIO DE LA REHABILITACIÓN.

A partir de estas consideraciones se procede a planificar el tratamiento logopédico. Los aspectos generales de este tratamiento son los que explicaré a continuación, y aunque en la práctica están relacionados, los veremos de forma separada para su mejor comprensión.

Objetivos y contenidos de la intervención

Se pueden realizar sesiones individuales o colectivas de rehabilitación logopédica que se registrarán en una programación donde se expliciten los objetivos de trabajo, la temporalización y la evaluación.

El OBJETIVO GENERAL de la intervención será que el niño con discapacidad auditiva comparta escenario sociocultural en igualdad de condiciones que el niño normoyente.

Los contenidos que trabajaremos están relacionados con los PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS, LOS PRERREQUISITOS LINGÜÍSTICOS y LAS DIMENSIONES DEL LENGUAJE.

-PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS: con los alumnos con discapacidad auditiva, sobre todo en edades tempranas, será imprescindible trabajar estos aspectos que son: la atención, la percepción, la memoria y la imitación.

-PRERREQUISITOS DEL LENGUAJE. Los contenidos a trabajar en este punto son:

- La Desmutización. Cuando se inicia en los primeros meses de vida los pasos son los siguientes:

• De forma constante y metódica se usa suficiente estimulación auditiva (ruidos comunes, sonidos y voces humanas) utilizando si es necesario amplificadores ambientales y prótesis auditivas.

•  Se estimula el laleo infantil evitando que la voz del niño se pierda.

-Estimulación auditiva. Por medio de esta estimulación se pretende:

•  Desarrollar la percepción auditiva del lenguaje.
•  Desarrollar el lenguaje general.

Algunos EJERCICIOS de estimulación auditiva son:

•  Identificar y reconocer ruidos y sonidos relacionados con la casa.
•  Identificar sonidos de la calle.
•  Ejercicios de ritmo.
•  Localizar el punto de partida del sonido.
• Podemos utilizar MATERIALES ESPECÍFICOS como:
•  Lotos sonoros. Nathan.
•  Discriminación auditiva. Inés Bustos.
•  SEDEA. Ondaeduca.

-Lectura labial: es un apoyo visual para entender el mensaje hablado fijándose en los movimientos articulatorios de la boca.

-Motricidad bucofacial: son ejercicios para trabajar las praxias dirigidas a mejorar el tono y movilidad de los órganos articulatorios.

-Respiración y soplo: Habrá que trabajar la respiración, mejorando la capacidad respiratoria, consiguiendo un esquema correcto, inducir a la respiración diafragmática...Y del soplo trabajaremos la intensidad, control y direccionalidad para ajustarlo a las distintas características de emisión de los fonemas.

-Aspectos suprasegmentales del habla: Será necesario trabajar la fonación, la voz, la dicción, entonación y prosodia. Todo ello se trabajará para que su discurso no resulte monótono y se ajuste a las circunstancias del entorno. Para ello, utilizaremos distintas frases dándoles una intención expresiva concreta: interrogación, afirmación, enfado, alegría..., y también ejercicios de modulación con apoyos visuales, movimiento del cuerpo, secuencias rítmicas etc... Para la modulación de la voz existen materiales de programas informáticos de visualización de la voz como: Globus. (Gratuito en la red), Speech Viewer o actividades del libro “La voz Infantil”

También ejercitaremos emisiones tratando de conseguir una buena impostación de la voz, evitando en la medida de lo posible la nasalización y la voz aguda de cabeza. Utilizaremos para conseguirlo todos los registros táctiles, visuales y ayudas técnicas.

Dimensiones del lenguaje

- A) Aspecto fonético-fonológico:

 Los errores de ARTICULACIÓN de los hipoacúsicos corresponden al grupo de dislalias audiógenas. La intervención logopédica se centrará en actividades que impliquen trabajar la discriminación auditiva, corregir los fonemas alterados e implantar fonemas.

Es importante trabajar la conciencia metafonológica.

Podemos utilizar los siguientes MATERIALES: Fonodil. Ed. Marfil, el Cicerón. (para la conciencia metafonológica) y el Programa Hamlet.

- B) Aspecto morfosintáctico:

 Trabajaremos la construcción de la frase, de forma expresiva y comprensiva, y el uso de artículos, determinantes, tiempos verbales, etc.

Contamos con algunos MATERIALES cómo: Enséñame a hablar (editorial GEU), El tren de palabras (editorial CEPE), o Espiral morfosintáctica de Ondaeduca.

Algunas ACTIVIDADES que podemos realizar son: acabar frases, ordenar oraciones, preguntas-respuestas con ¿qué es?, ¿qué hace?, ¿dónde está?, etc.

- C) Aspecto léxico-semántico:

 Trabajaremos para ir aumentando el vocabulario (comprensivo y expresivo) de sustantivos, acciones, adjetivos… También hay que conocer objetos por su definición, clasificar el vocabulario por categorías semánticas, etc. Es importante que el léxico esté relacionado con el que el niño esté trabajando en el aula, sobre todo en Educación Infantil. Es importante que todo el vocabulario que produzca tenga un referente visual (objeto, imagen/pictograma, palabra escrita) para ayudar a su comprensión. Además el uso de signos ayuda a la comprensión y a la mejor interiorización del lenguaje.

Podemos emplear estos MATERIALES: Aprende con Pipo, cuentos de Teo, lotos de acciones, barajas de CEPE, o el programa VINE/VEN editado por Conselleria de Educación.

- D) Aspecto Pragmático:

 Los procedimientos pueden ser de tipo espontáneo o dirigido. Trabajaremos las habilidades sociales, fórmulas de cortesía, peticiones, bromas, ironías y las diferentes funciones comunicativas en función de las necesidades del niño.

Podemos utilizar algunos MATERIALES cómo: marionetas, láminas de sentimientos, láminas de causa-efecto, comics para hablar de CEPE, PRAGMA, Dime por qué y Más allá de las palabras, (los tres últimos de la editorial ENTHA).

A nivel de centro

El centro es quien traza las directrices básicas de atención a la diversidad. El Proyecto Educativo debe contemplar una filosofía integradora y debe favorecer la inclusión y dar respuestas al alumnado con diversidad funcional (en este caso discapacidad auditiva). A través de la elaboración del PADIE debe atender a la diversidad y la inclusión de todo el alumnado.

Si es necesario, se adaptará la respuesta educativa a través de los elementos curriculares y de acceso al currículo.

Desde este nivel se adaptará la respuesta educativa a través de los elementos curriculares y de acceso.

- En cuanto a los elementos curriculares:

•  El currículo escolar para atender a los alumnos con discapacidad auditiva deberá ser comprensivo y deberá contemplar la revisión continua.
•  Debe tener presente aspectos referentes al lenguaje, la comunicación y la lecto-escritura, priorizando los contenidos procedimentales y teniendo en cuenta los SAAC.

- En cuanto a los elementos de acceso:

•  La metodología del centro debe favorecer el aprendizaje constructivo de la Escuela Nueva.
•  Los tiempos y espacios deben ser flexibles, eliminando las barreras auditivas, se deben tener en cuenta las condiciones de sonoridad e iluminación a la hora de distribuir las aulas.
•  La integración del alumno deficiente auditivo supone materiales específicos.
•  Ha de contar con profesionales, como el maestro de AyL, y profesorado debidamente formado.
•  También debe mantener relaciones con asociaciones externas.

A nivel de aula

- En el aula, el tutor deberá favorecer los tiempos y espacios. También deberá adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación al grupo-clase.

- Se deberá dar más importancia a los procesos de aprendizaje que a la acumulación de información.

- Adaptar materiales para hacerlos más visuales.

- Algunas propuestas de aula que favorecen la inclusión puede ser: agrupamientos flexibles, desdobles, uso de material didáctico diverso que permiten manipular al alumno...

- Las explicaciones se deben dar cerca del alumno para favorecer la lectura labial.

- Se adecuará la distribución del aula, por ejemplo en forma de “U” y la metodología.

Sólo en el caso de que las adaptaciones a nivel de aula no sean suficientes se llevarán a cabo las ACI

A nivel individual

La normativa referida a AC individuales toma como referencia la Orden de 16 julio del 2001. Dado que la normativa de atención a la diversidad no se ha actualizado, en el reciente decreto D108/14 que regula el currículum y la ordenación de la educación primaria se han actualizado conceptos referidos a medidas individuales.

Estableciéndose 2 tipos de medidas:

-medidas de apoyo y refuerzo ordinarias

-medidas de apoyo extraordinarias;

Dentro de estas últimas el Artículo 20 contempla las adaptaciones curriculares individuales. Establece que los equipos docentes las elaborarán , coordinados por el tutor o tutora, y asesorados por el personal docente especialista en orientación educativa, o quien tenga atribuidas sus funciones, y en su caso, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje.

Las adaptaciones curriculares individuales significativas se programarán partiendo del nivel de competencia curricular del alumno o alumna. Estas adaptaciones deberán ser elaboradas por el equipo docente y serán autorizadas por el director o directora del centro.

Las adaptaciones de acceso al currículo serán las medidas organizativas, que adapten tiempos, medios y otros elementos, planificadas para que el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo pueda desarrollar el currículo ordinario.

Con respecto a los recursos personales contamos con el apoyo del maestro de AyL y con respecto a los recursos materiales encontramos las AYUDAS TÉCNICAS que veremos en el siguiente punto.

AYUDAS PARA EL APROVECHAMIENTO DE LA AUDICIÓN

Están diseñadas para modificar las cualidades físicas del sonido y se ajusten a la audición de cada persona. Dentro de estas ayudas destacamos las siguientes:

 El audífono: es una ayuda imprescindible para la persona sorda. Son amplificadores del sonido. Puede ser monoauricular cuando solo se aplica a un oído y biauricular si se aplica a los dos. Existen en distintos formatos: de cordón o petaca, retroauricular, gafas auditivas, intrauriculalr e intracanal, según sea el alojamiento del audífono.

 Implante coclear: la información se transmite a través de un receptor a un conjunto de electrodos situados en el interior de la cóclea que se encarga de estimular las fibras nerviosas auditivas. Se coloca mediante intervención quirúrgica. Está indicado para pérdidas auditivas profundas o totales y bilaterales.

 Sistemas de frecuencia modulada (FM): recogen la señal sonora a través de un micrófono y la transmiten mediante ondas al audífono del alumno, haciendo disminuir el ruido de fondo para el alumno con discapacidad auditiva.

 Aro o bucle magnético: convierte la fuente sonora en magnética y se difunde mediante un aro magnético instalado en el aula. El audífono percibe los impulsos magnéticos. Suele usarse para colectivos.

AYUDAS PARA EL ENTRENAMIENTO DE LA AUDICIÓN

•  Sistema Universal Verbal Auditivo de Guberina (SUVAG): forma parte de la metodología verbotonal. Es un dispositivo electrónico de filtros que modifica la recepción del sonido facilitando la percepción del habla al filtrarla por el campo óptimo de audición del niño.

•  Ordenadores personales: hacen posible incrementar la información visual y permiten una mayor integración y autonomía personal. Podemos trabajar mediante PROGRAMAS DE VISUALIZACIÓN DEL HABLA y a través de PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE. Vamos a ver los recursos de cada uno:

Programas para la visualización del habla:

 VISHA: analiza y visualiza la voz. Los más destacados el PC VOX y el ISOTON.

 SPEECHVIEWER: proporciona información visual del habla.

 GLOBUS (dentro del Projecte Fresa 2000). Es gratuito en la red y también permite visualizar el habla.

Programas para la estimulación del desarrollo del lenguaje:

 LAO (Logopedia asistida por ordenador): permite trabajar los prerrequisitos del lenguaje y aspectos como la segmentación fonológica y silábica.

 DI (programa de iniciación a lectura labial): se muestra mediante animación gráfica diferentes tipos de sílabas.

 ¡A SIGNAR!: apoyo para el aprendizaje de la lengua de signos.

 Otro programa que podemos utilizar es el SEDEA de Ondaeduca.