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Vivre

ensemble !

Année 2019-2020

Projet interdisciplinaire Formation ISFEC

TOULOUSE

Un objectif

LE VIVRE ENSEMBLE

Vivre

Ensemble

Le vivre ensemble comme thématique

Le vivre ensemble comme pratique

Collégiens

&

Lycéens

Général

&

Technologique

Projet inter-départemental

Lot, Aveyron, Hautes-Pyrénées, Gers

SOMMAIRE

VIVRE

ENSEMBLE

Sommaire

1 Concept et bande-annonce

2 Forme du projet

3 Objectifs communs

4 Questions en anglais

5 Réponses en français

6 Statistiques mathématiques

7 Montage vidéo/audio

8 Implication des élèves

9 Réalisation finale

10 Conclusion

VIVRE ENSEMBLE

LE CONCEPT

Regard sur la différence dans une société où la diversité est omniprésente : les Etats Unis d'Amérique

Concept

Elèves de collège (anglais) posent des questions sur des thèmes précis de la société américaine

Elèves de lycée (français) répondent en argumentant

Elèves de collège (mathématiques) étayent les réponses avec des statistiques

Elèves de lycée professionnel regroupent les données pour en faire une vidéo

VIVRE ENSEMBLE

Thèmes abordés

THEMES

  • La pauvreté
  • Le harcèlement
  • La délinquance
  • L'immigration, le racisme, la religion
  • La place de la femme
  • Le handicap

Bande-annonce de présentation aux élèves et familles

Bande-annonce

de présentation

ORGANISATION

1 PROJET

4 classes

Forme du

projet

4 niveaux

4 établissements

32 semaines

Organisation du projet

Emploi du temps

Journée de rencontre

Accueil par les élèves de 5°

Responsabiliser les élèves dans l'organisation

Définir avec les élèves les points à ne pas oublier

Rencontre

Visionnage de la vidéo

Moment de partage

discussions

goûter

Financement

Un projet en autonomie

Finances

Trouver des moyens pour récolter de l'argent

VIVRE ENSEMBLE

OBJECTIFS COMMUNS

Objectifs

communs

Interrogation sur la place du citoyen dans la société

Sensibiliser à la notion de VIVRE ENSEMBLE

Eveiller les consciences sur les problèmes de société

VIVRE ENSEMBLE

OBJECTIFS INTERMEDIAIRES

OBJECTIFS

INTERMEDIAIRES

Collaborer

Travailler en autonomie

Avoir un regard critique sur soi-même

Développer l'usage des outils numériques

S'auto-évaluer

Anglais

CONTEXTE

CONTEXTE

Lien avec le programme de Langues Vivantes du Cycle 4:

Notion "Rencontres avec d'autres cultures"

ORGANISATION/MOYENS

MOYENS

  • Effectif: 17 élèves

  • Groupes de besoins (3 à 4 élèves par groupe)

  • Trois étapes :

1) Elaboration des questions sur 2 thèmes piochés. Sélection des questions.

2) Des élèves sont filmés pour enregistrer ces questions.

3) Traduction succincte des informations récoltées par les élèves de 2nde et 5ème.

COMPETENCES/EVALUATIONS

COMPETENCES

Compétences en lien avec l'anglais:

  • Echanger avec les pairs dans la langue cible
  • Mobiliser des connaissances culturelles, lexicales et grammaticales
  • Mettre en voix son discours
  • Ecrire pour reformuler un message

Evaluation:

Implication dans le groupe

Respect du tout anglais lors des échanges

Qualités rédactionnelles

Français

CONTEXTE

CONTEXTE

Inscription dans le programme de français en seconde

- Objet d'étude : La littérature d'idée et la presse du XIXe au XXIe siècles

ORGANISATION/MOYENS

MOYENS

Effectif global : 24 élèves

Répartition :

une question en anglais par groupe de 4 élèves.

Répartition des tâches :

- Faire des recherches

- S'appuyer sur les données mathématiques

- Construire une argumentation

- Choisir son orateur

- Préparer l'oral en conseillant l'orateur

- Filmer l'orateur

Outils utilisés :

- Ordinateurs du CDI pour les recherches

- Téléphone portable pour filmer

COMPETENCES/EVALUATIONS

COMPETENCES

Savoir :

- Compétences issues du référentiel de seconde

Savoir-faire : mettre en pratique ces compétences

- Communiquer : adapter son propos

- Argumenter : organiser un développement logique

- Former son esprit critique : questions éthiques

- TICE : filmer

Savoir-être :

- Echanges, entraide, travail de groupe

- Respect des délais et organisation

- Autonomie

Evaluation :

- Evaluation formative : investissement dans le groupe

- Evaluation sommative : qualité de l'argumentation, prise en compte des données, qualité de la mise en scène.

Maths

CONTEXTE

Objectif : Fournir un tableau statistiques représentatif d'une situation donnée

CONTEXTE

6 groupes de travail

24 élèves dans la classe

4 personnes, 3 rôles :

1 chef de projet

2 analystes de données

1 observateur critique

ORGANISATION/MOYENS

Séances de recherche d'informations sur internet en classe

Réunions de projet hors temps de classe

4 dernières semaines : mise en forme des résultats

toutes les 2 semaines : compte-rendu d'avancement du projet

MOYENS

Accès à la salle informatique

COMPETENCES/EVALUATIONS

Interpréter, représenter et traiter des données

COMPETENCES

CHERCHER

ÉVALUATION :

- gestion du projet

- travail en équipe

- véracité de l'information (source)

- pertinence de l'information

(lien avec la question)

- mise en forme adéquate

Génie électrique

CONTEXTE

CONTEXTE

Professionnels son et image

  • Obligation de résultat

Montage vidéo audio sous-titres

  • Questions en anglais
  • Réponses en français
  • Intégration de graphiques

Thématique : VIVRE ENSEMBLE

ORGANISATION/MOYENS

MOYENS

Effectif global : 12 élèves

Répartition : 4 groupes de 3 élèves

Distribution des tâches :

  • Récupérer les différentes photos/vidéos/sons
  • Organiser ces données chronologiquement
  • Assembler le tout pour faire un court-métrage
  • Rajouter des sous-titres

Logiciels utilisés :

  • Mac Vidéo Editor
  • Pinnacle Studio 23
  • Vidéo Pad

COMPETENCES/EVALUATIONS

COMPETENCES

Savoir : maîtrise des cours appris en classe issus

du référentiel de compétences

Savoir-faire : mise en pratique des apprentissages

pour la réalisation correcte du montage

Savoir-être :

  • bonne organisation
  • respect de chacun
  • partage et entraide

Evaluations :

  • évaluations formatives (compétences)
  • évaluations sommatives (apprentissages)

IMPLICATION DE TOUS LES ELEVES

Implication

des élèves

Travail de groupes dans chaque matière (hétérogènes)

Possibilité de s'impliquer pour chacun au cours des différentes étapes

Compétences transverses : participation pour aider au financement du projet, organisation de la rencontre finale (transport / accueil sur place).

VIVRE ENSEMBLE

EPILOGUE

Réalisation finale

Visionnage du court-métrage avec tous les élèves ayant participé au projet :

  • Rencontre
  • Echanges constructifs entre les différents acteurs

Partage de la vidéo avec les familles et les autres élèves

Expliquer à tous la nécessité d'apprendre à vivre ensemble, surtout dans le contexte actuel

Amener les élèves à s'intéresser à ce qui se passe ailleurs

Prise de conscience de l'importance de collaborer et

d'avoir des connaissances interdisciplinaires :

Tout seul on va plus vite

ensemble on va plus loin

VIVRE ENSEMBLE

PROJET DYNAMIQUE

Conclusion

Impliquant plusieurs structures

Mettant en évidence la notion de collaboration et d'entraide

Tenant compte de la mixité et de la diversité

Responsabilisant tous les

participants

AMELIORATIONS

VIVRE ENSEMBLE

PAS TOUJOURS FACILE

Respect des délais de

réalisation dans chaque

matière

Nécessité d'un travail

préparatoire en amont

Planification initiale à

modifier

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