Introducing 

Prezi AI.

Your new presentation assistant.

Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.

Loading…
Transcript

1

10

2

3

9

SEELS

&

GLASGOW

4

8

5

7

6

Modelin Ana Şeması

1.Problem Analizi

Problem Analizi

Problem analizi, Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin ilk basamağıdır.

Bu basamak;

  • Bilgi toplama, ideal- reel karşılaştırması
  • Performans analizi,
  • Kaynakların ve sınırlılıkların değerlendirilmesi,
  • Öğrenme karakterlerinin belirlenmesi
  • Hedef ve öncelikli hedeflerin belirlenmesi
  • Problem cümlesi yazılımı

süreçlerini kapsar.

Analiz basamağında sorulması gereken sorular şunlardır;

1. Öğretilecek olan şey nedir?

2. Ne öğretilecek?

Problem Analizi

3. Problem Nedir?

4. Problemin çözümü için ne yapacaksınız?

Öğretim tasarımının yapılabilmesi için bir problemin olması ve problemi iyi tanımak gerekir.

Bilgi Toplama Aşaması(Gather Information)

Bu sürecin her bir basamağında veri toplanır. Verilerden toplanan sonuçlara göre problem

analizi sonuçlanır. Problem analizinde veri toplama metotları: gözlem, sorular, anketler,

birebir görüşme, çalışma ortamında verilerin değerlendirilmesi, karneler, sınav sonuçlarıdır.

1.1

Veriler toplanırken seçilen örneklem tüm evreni temsil edilecek şekilde seçilmelidir. İncelediğimiz makele örneğinde;

Atatürk Fen Lisesi 10. sınıf öğrencilerinden oluşan, 30 mevcutlu bir sınıf örneklem olarak seçilmiştir. İlkokulda madde konusunu görmüş olan bu öğrencilerin bilgilerini ölçmek adına ön test uygulanmıştır.

1.2. İdeal-Reel Karşılaştırması

(Identify Discrepancies)

1.2

Bu süreçte tasarımcının idealindeki ulaşmak istediği nokta ile mevcut şartlarda ulaşılabilecek nokta karşılaştırılır. Hedeflerin ne ölçüde gerçekleştirileceği araştırılır.

1.3. Performans Analizi

(Do Performance Analysis)

Bu süreçte öğretmenin performansı, bilgisi, becerisi ve birikimi analiz edilir. Öğrencinin daha önceki dönemlerdeki bilgi, motivasyon ve başarısı da bu aşamada değerlendirilir.

1.3

Notes

Notes

  • Neden analiz yapıyoruz, sonunda neye ulaşılacak?
  •  Ne tür bilgi toplanacak? Niçin toplanacak?
  •  Bu bilgileri öğrencilerden mi, öğretmenlerden mi toplayacağız,

ne zaman toplamamız daha uygun olur?

  •  Topladığımız bilgileri nasıl analiz edeceğiz?
  •  Analiz edilen bilgiler nasıl yorumlanacak?
  •  Yorumlanan bilgilere nerede ve nasıl yer verilecek?

1.4. Kaynak ve Sınırlılıkların Belirlenmesi

(Identify Constraints and Resources)

1.4

Kaynak ve sınırlılıkların belirlenmesi basamağında; öğretimde kullanılacak kaynaklar, öğretim materyalleri incelenir varsa sınırlılıklar belirtilir. Ardından eğitimin gerçekleştirileceği ortamı belirlemek gerekir. Öğretmen okulun maddi imkanları dahilinde çeşitli materyaller kullanılıp öğretim ortamı zenginleştirilebilmelidir. Sadece basılı materyallere bağlı kalınmamalı, görsel, işitsel vb. destekli materyalleri kullanarak çeşitlilik sağlanabilmelidir.

1.5. Öğrenme Karakterlerinin Belirlenmesi (Identify Learner)

1.5

Öğrenme karakterlerinin belirlenmesi basamağında; kullanılacak içeriğin ne tür davranışlardan oluştuğu belirlenir. Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor davranışların

incelenmesini kapsar.

İçerik basitten karmaşığa, kolaydan zora gibi aşamalı olarak sunulur. İçeriğin hangi sırayla verilmesinin gerektiğini belirleyen belirli ilkeler vardır. Bu ilkeler yardımıyla içerik kolay, kalıcı ve hızlı bir şekilde öğrenene aktarılır.

1.6. Hedef ve Öncelikler

(Identify Priorities and Goals)

1.6

  • Bu aşamada öğretimin esas hedefleri belirlenerek öncelikli hedefler saptanmaya çalışılır.

  • Öğretimin ana hedefleri belirtilir ve bununla ilgili öncelikli alt hedefler saptanır.

1.7. Problem Cümlesi Yazma

(Write Problem Statement)

1.7

Problem cümlesi yazımı basamağı; problem analizi bölümü cümle haline getirilerek analiz

özetlenir ve problem analizi bu şekilde sonuçlandırılmış olur.

Atatürk Fen Lisesi 10. sınıf öğrencilerinden oluşan 30 mevcutlu bir sınıfta, konu alanında başarılı ve branşında uzman bir öğretmen ile 2 ders saati olmak üzere okulun sağlamış olduğu imkanlar doğrultusunda(projeksiyon makinesi, bilgisayar, mikroskop, deney tüpleri vb.) fizik dersi işlenecektir ve öğrencilere “Maddenin Ortak ve Ayırt Edici Özellikleri” konusunda genel bilgiler verilecektir.

Makale Örneği

2.Görev ve Öğretim Analizi

Görev ve Öğretim Analizi

Görev Analizi: Görev nedir? Bunların alt basamakları nelerdir? Dersin hedefini ortaya koyarken yani dersin görev ve kazanımlarına karar verirken yapılması gerekenler:

1. Var olan doküman taranmalı

2. Kaynak kitaplar taranmalı

3. Eğitimcilerle gerekli görüşmeler yapılmalı

4. Gözlem yapılmalı ve sorular oluşturulmalı

Bu bilgiler bağlamında akış şeması belirlenmeli yani kask analizi yapılmalıdır.

Öğretim Analizi: Öğretim analizi kısaca öğretimsel objektifleri ortaya koymak demektir. Objektiflerin belirlenmesi için konular belirlenmeli, konu sırasına göre basamaklar tespit

edilmelidir. Dersin girdi ve çıktıları belirlenip sınıflandırılmalıdır.

3.Hedef ve Ölçütlerin Belirlenmesi

Hedef ve Ölçütlerin Belirlenmesi

Bu basamakta farklı formatlara göre hazırlanmış hedefler vardır.

ABCD formatına göre hazırlanmış bir içerikte hedefler şöyle sıralanır:

A: Audience (Dinleyiciler)

B: Behavior (Davranış)

C: Condition (Durum , Şartlar)

D: Degree (Derece)

Bu formatta davranışı kazanacak öğrenci, kazanılacak davranış, ortam özellikleri ve davranış

standardı belirlenir.

Makale Örneği

A. Dinleyiciler: Yaşları 15-17 arasında değişen lise 10.sınıf öğrencileri

B. Davranışçılar: Maddeyi, maddenin yapısını, maddenin hallerini, maddenin ortak özelliklerini, maddenin ayırt edici özelliklerini tanıma ve kavrayabilme

C. Şartlar: Sınıf ortamında teorik anlatım, laboratuvarda ise deneyler yaparak

D. Derece: Ders sonunda öğrenciler, Madde’nin Ortak Ve Ayırt Edici Özellikleri hakkında %80 oranında genel bir bilgiye sahip olacaklar

Öğretim Stratejileri

Bu aşamada hedef davranışların kazandırılması sürecinde konunun içeriği sunulurken uygulanacak stratejiler ile ilgili yaklaşımlar belirlenir.

Öğrencilerin ön bilgilerini, deneyimlerini, ilgilerini, öğrenme biçimlerini vb.

bilmek ve bu konulara odaklanmak önemlidir.

1. İLERİ DÜZENLEYİCİ

2. METAFOR

Stratejiler

3. ARCS MOTİVASYON MODELİ

Medya Seçimi

Medya Seçimi

1. Öğrenci Karakteri

2. Öğrenme Kanalı

3. Öğrenme Ortamı

4. Sınırlılık ve Kaynaklar

5. Medya Türünün Seçimi

Medya Seçimi Aşamaları

Materyal Geliştirme İlkeleri

Materyal Seçimi

  • Basit, sade ve anlaşılır,
  • Dersin hedef ve amaçlarına uygun,
  • Konunun önemli ve özet bilgilerini içeren,
  • Materyalin önemli noktalarını vurgulayan,
  • Öğrencinin pedagojik özelliklerine uygun,
  • Öğrencinin gerçek hayatıyla tutarlılık gösteren,
  • Alıştırma ve uygulama imkanı sağlayan,
  • Her öğrencinin erişimine ve kullanımına açık olan,
  • Gerektiği takdirde kolaylıkla geliştirilebilir ve güncellenebilir.

7. BİÇİMLENDİRİCİ DEĞERLENDİRME

  • Seels ve Glasgow modelinin yedinci basamağı olan bu süreçte uygulanacak değerlendirme kriterleri belirlenecek ve öğretim materyallerinin değerlendirilmesi yapılacaktır.
  • Ürün geliştirme aşamasında yapılan ara değerlendirmeler biçimlendirici değerlendirmeyi oluşturur ve bu değerlendirmeler sonucunda sürecin amacına uygun olarak yol alıp alamadığına ilişkin bilgi verir.
  • Bu bilgiler ışığında dersin hangi bölümlerinin değişeceğine ve nelerin ekleneceğine karar verilir.

Biçimlendirici

Değerlendirme

Bir yazılım seçilip sınıfta kullanılabilmesi için öncelikle kapsamlı olarak değerlendirilmiş olması gerekir.

Öğretimsel uygunluk; bir yazılımın önceden belirlenen dersin amaç ve hedeflerini öğrenciye kazandırmak için sunduğu öğretimsel etkinliklerin bir derecesi olarak algılanabilir.

Bu özelliğin değerlendirmesinde kullanılabilecek genel ilkeler aşağıdaki şekilde açıklanabilir:

  • Yazılımın kullanımı için gerekli açıklamaların açık ve doğru bir biçimde verilmiş olması gerekir.
  • Yazılım hedeflerde belirtilerin beklendik çıktılarla tutarlı olmalıdır.
  • Dersin akış sırası kolaylıkla takip edilebilir ve mantıklı olmalıdır.
  • Dersin içeriği doğru ve anlaşılabilir olmalıdır.
  • Derste kullanılan öğretimsel faaliyetler ve öğretimsel süreç etkin olmalıdır.

Öğretimsel

uygunluk

Eğitim programı

ile uygunluğu

Eğitim programı ile olan uygunluğu; etkin bir yazılım, kullanıcı öğrenci ve öğretmenlere uygun ve hali hazırdaki eğitim programına kolayca entegre olabilecek özellikte olmalıdır. Bir yazılımın eğitim programı uygunluğu değerlendirilirken aşağıdaki ilkeler göz önünde tutulmalıdır.

  • Yazılım diğer ilgili derslerle tutarlı olmalıdır.
  • Öğretim süreci ve etkinlikleri kullanıcıların beklentileri ile tutarlı olmalıdır
  • Yazılım ilgili diğer bir yazılım geliştirilmesinde temel alınabilmelidir.
  • Yazılım kısa süre içinde eskiyecek bilgiler içermemelidir.
  • Yazılımdaki ders ya da dersler önerilen sürede tamamlanabilmelidir
  • Yazılım kullanımda öğrenciye esneklik tanımalıdır.
  • Biçimsel etkinlik; Yazılımlar teknik özelliklerinden dolayı geçmiş yıllarda, ağırlıklı

olarak biçimsel etkinlikleri baz alınarak değerlendirilmiştir.

Biçimsel etkinliğin değerlendirilmesinde kullanılabilecek genel ilkeler aşağıda verilmiştir.

  • Ekran alanı etkili kullanılmalıdır.
  • Dersin farklı ekranları arasında bir uyum ve tutarlılık olmalıdır.
  • Ekranda sunulan bilgilerin kargaşalıktan uzak olması gerekir.
  • Kullanılan renkler ve ses öğrenmeyi destekleyici olmalıdır.
  • Kullanılan görsel özellikler öğretimi destekleyici nitelikte olmalıdır.

Biçimsel etkinlik

ile uygunluk

Programlama uygunluğu; Genelde yazılımın kullanımı sırasında teknik hata verip vermediği temel alınarak değerlendirilir.

  • Yazılım istendiği gibi çalışmalıdır.
  • Yazılım programlama ve kavramsal hatalardan arındırılmış olmalıdır.
  • Yazılım kullanıcının müdahalesini en aza indirmelidir.
  • Yazılım öğrenci ve öğretmen için kayıt tutmada gerekli güvenliği sağlamalıdır.

Program ile

uygunluğu

Biçimlendirici değerlendirme yaparken:

1. Birebir Deneme(2-5 öğrenci): Öğretimsel anlamda öğrencinin yaptığı bir değerlendirmedir. Burada öğrenme anında sistem çalışırken performansa bakılır, onlardan gelen yorumlar incelenir ve sonra sistem için gerekli koşullar tanımlanır(pratik uygulamalar tanımlanır). Sonra bütün bu bilgilere bağlı olarak düzeltmeler(revizyon) yapılır.

2. Küçük Grup Denemesi(8-10 öğrenci): Öğretimin hazırlanması süreci ele alınır. Hatalar, başarısızlıklar, unutmalar ele alınır. Var olan bilgi transferlerinin yanlışları irdelenir.

3. Cocorational Değerlendirme(Cocorasyonel) :30-50 arası öğrenciye uygulanır

Biçimlendirici

değerlendirme

basamakları

Uygulama, Bakım ve Kontrol

  • uygulama, bakım ve kontrol sürecinde tasarlanan model uygulanır, bakım yapılır ve kontrol edilir.
  • Bu basamak söz konusu materyalin esas uygulama aşaması değildir.
  • Bu süreçte asıl amaç geliştirilen materyalin kontrolü yapılarak uygulamaya uygun şekle gelmesini sağlamaktır.
  • Tasarlanan materyalde bir takım hataların olması kaçınılmazdır. Bireyler bu süreci deneyimlerinden sonra tekrar düzeltme ihtiyacı duyarak ve gerekli düzenlemeleri gerçekleştirirler.

Uygulama, Bakım

Ve Kontrol

Erişi Değerlendirme

Erişi

Değerlendirme

  • Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin dokuzuncu basamağı olan erişi değerlendirme uygulanan modelin değerlendirmesini esas alır.
  • Uygulama sonrasında veri toplama, toplanan veri yorumlama ve bu veriler ışığında hedeflerin amaçlara ne kadar hizmet ettiği belirlenir.
  • Eğitsel materyal geliştirirken biçimlendirmeye yönelik (formatif) değerlendirme ve düzey belirlemeye yönelik (summatif) değerlendirmeden söz edilir.
  • Biçimlendirmeye yönelik değerlendirme ürün geliştirme sırasında yapılan ara değerlendirmeleri içerir ve sürecin amaca uygun olup olmadığı hakkında bilgi verir.
  • Düzey belirlemeye yönelik değerlendirme ise ortaya çıkmış ürün son halini aldıktan sonra ürün için son kararı vermek için uygulanır. Yani biçimlendirmeye yönelik değerlendirmede ortama nelere ekleyeceğimizi ya da nelerin çıkarılacağı belirlenirken, düzey belirlemede ise çıkan ortaya konulan dersin var olan hedef grup için uygun olup olmadığı ve uygulandığında ise pozitif sonuçlar ortaya koyup koymayacağını belirlenir.

UYGULAMA VE YAYILIM

Seels ve Glasgow Öğretim Tasarımı Modelinin onuncu ve son basamağı olan uygulama, yayılım sürecinde modelin uygulaması yapılarak yayılımı gerçekleştirir.

Uygulama Ve

Yayılım

Learn more about creating dynamic, engaging presentations with Prezi