Introducing
Your new presentation assistant.
Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.
Trending searches
1
10
2
3
9
4
8
5
7
6
Problem analizi, Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin ilk basamağıdır.
Bu basamak;
süreçlerini kapsar.
1. Öğretilecek olan şey nedir?
2. Ne öğretilecek?
3. Problem Nedir?
4. Problemin çözümü için ne yapacaksınız?
Öğretim tasarımının yapılabilmesi için bir problemin olması ve problemi iyi tanımak gerekir.
Bu sürecin her bir basamağında veri toplanır. Verilerden toplanan sonuçlara göre problem
analizi sonuçlanır. Problem analizinde veri toplama metotları: gözlem, sorular, anketler,
birebir görüşme, çalışma ortamında verilerin değerlendirilmesi, karneler, sınav sonuçlarıdır.
Veriler toplanırken seçilen örneklem tüm evreni temsil edilecek şekilde seçilmelidir. İncelediğimiz makele örneğinde;
Atatürk Fen Lisesi 10. sınıf öğrencilerinden oluşan, 30 mevcutlu bir sınıf örneklem olarak seçilmiştir. İlkokulda madde konusunu görmüş olan bu öğrencilerin bilgilerini ölçmek adına ön test uygulanmıştır.
Bu süreçte tasarımcının idealindeki ulaşmak istediği nokta ile mevcut şartlarda ulaşılabilecek nokta karşılaştırılır. Hedeflerin ne ölçüde gerçekleştirileceği araştırılır.
Bu süreçte öğretmenin performansı, bilgisi, becerisi ve birikimi analiz edilir. Öğrencinin daha önceki dönemlerdeki bilgi, motivasyon ve başarısı da bu aşamada değerlendirilir.
ne zaman toplamamız daha uygun olur?
Kaynak ve sınırlılıkların belirlenmesi basamağında; öğretimde kullanılacak kaynaklar, öğretim materyalleri incelenir varsa sınırlılıklar belirtilir. Ardından eğitimin gerçekleştirileceği ortamı belirlemek gerekir. Öğretmen okulun maddi imkanları dahilinde çeşitli materyaller kullanılıp öğretim ortamı zenginleştirilebilmelidir. Sadece basılı materyallere bağlı kalınmamalı, görsel, işitsel vb. destekli materyalleri kullanarak çeşitlilik sağlanabilmelidir.
Öğrenme karakterlerinin belirlenmesi basamağında; kullanılacak içeriğin ne tür davranışlardan oluştuğu belirlenir. Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor davranışların
incelenmesini kapsar.
İçerik basitten karmaşığa, kolaydan zora gibi aşamalı olarak sunulur. İçeriğin hangi sırayla verilmesinin gerektiğini belirleyen belirli ilkeler vardır. Bu ilkeler yardımıyla içerik kolay, kalıcı ve hızlı bir şekilde öğrenene aktarılır.
Problem cümlesi yazımı basamağı; problem analizi bölümü cümle haline getirilerek analiz
özetlenir ve problem analizi bu şekilde sonuçlandırılmış olur.
Görev Analizi: Görev nedir? Bunların alt basamakları nelerdir? Dersin hedefini ortaya koyarken yani dersin görev ve kazanımlarına karar verirken yapılması gerekenler:
1. Var olan doküman taranmalı
2. Kaynak kitaplar taranmalı
3. Eğitimcilerle gerekli görüşmeler yapılmalı
4. Gözlem yapılmalı ve sorular oluşturulmalı
Bu bilgiler bağlamında akış şeması belirlenmeli yani kask analizi yapılmalıdır.
Öğretim Analizi: Öğretim analizi kısaca öğretimsel objektifleri ortaya koymak demektir. Objektiflerin belirlenmesi için konular belirlenmeli, konu sırasına göre basamaklar tespit
edilmelidir. Dersin girdi ve çıktıları belirlenip sınıflandırılmalıdır.
Bu basamakta farklı formatlara göre hazırlanmış hedefler vardır.
ABCD formatına göre hazırlanmış bir içerikte hedefler şöyle sıralanır:
A: Audience (Dinleyiciler)
B: Behavior (Davranış)
C: Condition (Durum , Şartlar)
D: Degree (Derece)
Bu formatta davranışı kazanacak öğrenci, kazanılacak davranış, ortam özellikleri ve davranış
standardı belirlenir.
Bu aşamada hedef davranışların kazandırılması sürecinde konunun içeriği sunulurken uygulanacak stratejiler ile ilgili yaklaşımlar belirlenir.
Öğrencilerin ön bilgilerini, deneyimlerini, ilgilerini, öğrenme biçimlerini vb.
bilmek ve bu konulara odaklanmak önemlidir.
1. Öğrenci Karakteri
2. Öğrenme Kanalı
3. Öğrenme Ortamı
4. Sınırlılık ve Kaynaklar
5. Medya Türünün Seçimi
Bir yazılım seçilip sınıfta kullanılabilmesi için öncelikle kapsamlı olarak değerlendirilmiş olması gerekir.
Öğretimsel uygunluk; bir yazılımın önceden belirlenen dersin amaç ve hedeflerini öğrenciye kazandırmak için sunduğu öğretimsel etkinliklerin bir derecesi olarak algılanabilir.
Bu özelliğin değerlendirmesinde kullanılabilecek genel ilkeler aşağıdaki şekilde açıklanabilir:
Eğitim programı ile olan uygunluğu; etkin bir yazılım, kullanıcı öğrenci ve öğretmenlere uygun ve hali hazırdaki eğitim programına kolayca entegre olabilecek özellikte olmalıdır. Bir yazılımın eğitim programı uygunluğu değerlendirilirken aşağıdaki ilkeler göz önünde tutulmalıdır.
olarak biçimsel etkinlikleri baz alınarak değerlendirilmiştir.
Biçimsel etkinliğin değerlendirilmesinde kullanılabilecek genel ilkeler aşağıda verilmiştir.
Programlama uygunluğu; Genelde yazılımın kullanımı sırasında teknik hata verip vermediği temel alınarak değerlendirilir.
Biçimlendirici değerlendirme yaparken:
1. Birebir Deneme(2-5 öğrenci): Öğretimsel anlamda öğrencinin yaptığı bir değerlendirmedir. Burada öğrenme anında sistem çalışırken performansa bakılır, onlardan gelen yorumlar incelenir ve sonra sistem için gerekli koşullar tanımlanır(pratik uygulamalar tanımlanır). Sonra bütün bu bilgilere bağlı olarak düzeltmeler(revizyon) yapılır.
2. Küçük Grup Denemesi(8-10 öğrenci): Öğretimin hazırlanması süreci ele alınır. Hatalar, başarısızlıklar, unutmalar ele alınır. Var olan bilgi transferlerinin yanlışları irdelenir.
3. Cocorational Değerlendirme(Cocorasyonel) :30-50 arası öğrenciye uygulanır
Uygulama, Bakım ve Kontrol
Seels ve Glasgow Öğretim Tasarımı Modelinin onuncu ve son basamağı olan uygulama, yayılım sürecinde modelin uygulaması yapılarak yayılımı gerçekleştirir.