Plan d'intervention

outil privilégié de concertation pour planifier les interventions et les services d'appui établis en tenant compte de l'évaluation des capacités et besoins de l'élève à risque et de l'élève handicapé ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage

Quoi?

(Politique relative à l’organisation des services éducatifs aux élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage, Cssmi)

RÉALISATION DES INTERVENTIONS

Phases du plan d'intervention

COLLECTE ET ANALYSE

DE L’INFORMATION

PLANIFICATION DES INTERVENTIONS

• Informer l’ensemble des personnes concernées ;

• Mettre en œuvre et assurer le suivi des moyens retenus ;

• Évaluer, de façon continue, les progrès de l’élève ;

• Ajuster les interventions en fonction de l’évolution de l’élève et de la situation ;

• Maintenir la communication avec les parents.

• Prendre connaissance des dossiers antérieurs de l’élève ;

• Analyser les travaux récents de l’élève ;

• Mettre à contribution l’élève, les parents, le personnel de l’école et les autres personnes concernées, s’il y a lieu ;

• Faire des évaluations lorsque c’est nécessaire ;

• Analyser l’efficacité des interventions mises en place, notamment quant à la différenciation pédagogique ;

• Analyser et interpréter l’ensemble des informations relatives à la situation de l’élève.

• Mettre en commun l’information relative à la situation de l’élève (ses forces, ses difficultés, etc.);

• Faire consensus sur les besoins prioritaires de l’élève ;

• Définir les objectifs ;

• Déterminer les moyens : stratégies, ressources, calendrier ;

• Consigner l’information.

RÉVISION DU PLAN D’INTERVENTION

• Réviser et évaluer le plan d’intervention afin de maintenir ou de modifier certains éléments ou l’ensemble des éléments en fonction de la situation, en y associant l’élève et ses parents.

• Faire un retour sur la nouvelle collecte de données.

• Réviser, poursuivre ou mettre fin au plan d’intervention.

Quand?

Quand?

Octobre à Juin

Réalisation/application du plan d'intervention

Août-Septembre

Collecte et analyse des informations

Octobre à Juin

Réalisation/application du plan d'intervention

Proposition du CSSMI:

Octobre-Novembre

Rencontre 1

Mai-Juin

Rencontre 3

Janvier-Février-Mars

Rencontre 2

Révision-Évaluation

Révision

Planification des interventions

Il est possible de réviser le plan d'intervention, au besoin, en tout temps.

Qui?

Où?

Notebook

Modalités:

- Rencontres en présence

- Visioconférence*

- Rencontre téléphonique*

Création d'une véritable communauté éducative avec et pour l'élève:

• L’élève ;
• Les parents ;
• L’enseignant ;
• La direction de l’école ;
• Les spécialistes, les techniciens, le service de garde, les professionnels, s’il y a lieu ;
• Les partenaires externes, s’il y a lieu.

* À prioriser dans un contexte d'enseignement à distance

Comment? Volet informatique

https://drive.google.com/file/d/1HoDWdMsfqF2FiEuXDyQMDiKXInQW5WeS/view?usp=sharing

Comment?

Volet préscolaire

Volet secondaire

Volet primaire

https://drive.google.com/file/d/1bYjISbwei4DP7RJGSJCjo0u_6Fv_0-zL/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1fRuiOE2tYM8O2N0kqX-RWoUAv6-kS26G/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1-hBjx-2eEFZbciZbgofxOwAK9t9TPo71/view?usp=sharing

Foire aux questions

Objectifs

Les objectifs sont-ils transférables en enseignement à distance?

Les objectifs prioritaires devraient être les mêmes que l'on soit en présence ou à distance. On devrait prioriser 2 ou 3 objectifs.

Les objectifs sont-ils transférables en enseignement à distance? 

EXEMPLES D'OBJECTIFS TRANSFÉRABLES DANS UN CONTEXTE D'ENSEIGNEMENT À DISTANCE

À l’intérieur de la situation souhaitée, il est important de définir quels comportements, habiletés ou compétences sont à développer afin de trouver une façon de le travailler en contexte familial.

Les objectifs consignés sont-ils SMART? (Significatif; Mesurable; Atteignable; Réaliste;Temps donné) 

L'élève sera capable de respecter les règles de vie de groupe 75% du temps.

Les objectifs doivent être significatifs, mesurables, atteignables et réalistes, même dans un contexte d'enseignement à distance.

Ici on sous-entend les règles de vie de groupe en classe ainsi que la charte éthique et la Nétiquette dans le contexte d'enseigement à distance et donc, d'un groupe virtuel.

Est-ce que l’échéancier de révision de votre objectif (Temps donné) est réaliste même dans un contexte d'enseignement à distance?

L'élève sera capable d'appliquer les stratégies de lecture qui lui ont été enseignées sans l'aide de l'adulte.

Que l'on soit en présence ou à distance, la révision doit avoir lieu minimalement 2 fois par année

Ici, les stratégies de lecture sont les mêmes, qu'on soit en présence ou à distance. Il faut prévoir des moyens transférables en enseignement à distance (voir la section moyens).

Les objectifs consignés sont-ils en lien avec les attentes du programme de l’élève (ou, pour la TEVA, en lien avec sa transition)? 

L'élève sera capable de travailler en équipe, 1 fois sur 2.

Que l’on soit à distance ou en présence, nous avons les mêmes obligations

Ici on sous-entend la capacité de l'élève à contribuer au travail d'équipe dans le cadre d'une équipe virtuelle.

Foire aux questions

Est-ce que tous les moyens reposent sur l'élève et ses parents ou partenaires?

Moyens

Ils doivent être soutenus par un intervenant scolaire.

Dans un contexte possible d’enseignement à distance, devrons-nous mettre de côté ou abandonner certains moyens? 

Actuellement, nous devrions privilégier des moyens qui sont transférables et supportables tant en enseignement en présence, qu’en enseignement à distance.

Est-ce que l'élève est autonome dans l'utilisation de ses outils technologiques?

Exemples de moyens transférables dans un contexte d'enseignement à distance

EXEMPLES D'OUTILS TECHNOPÉDAGOGIQUESAU SERVICE DE

L'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

L'élève doit avoir appris à utiliser ses outils technologiques en classe et avoir accès à un procédurier ou à un aide-mémoire pour soutenir l'utilisation des outils.

Est-ce que les moyens mis en place sont éducatifs, de l'ordre de l'adaptation ou de la modification?

https://sites.google.com/cssmi.qc.ca/enseigner/passage-au-virtuel/planification?authuser=0#h.4nuvs8u93nxe

Il est souhaitable de prioriser les moyens d'adaptation et de modification

TEVA: Prioriser les moyens de transition.

Soutenir l'élève:

habiletés sociales et dimension affective

TEVA

soutenir l'élève: briser son isolement

Soutenir l'élève: pédagogie

Ces moyens pourraient être utilisés pour plusieurs disciplines.

Enseigner les comportements attendus ;

Utiliser pointeur laser numérique pour mettre en évidence certains éléments;

Nommer explicitement les attentes en utilisant la charte éthique ;

Faire une recherche d’activités ou d’associations à l’aide du répertoire des ressources et partager la liste virtuelle à l'élève.

Créer des documents collaboratifs;

S'assurer d'avoir les outils visuels utilisés en classe en format numérique ou avoir une caméra numérique ;

Faire du clavardage avec l'élève ;

Enseigner une démarche

Utilisation d'un procédurier

Lui refléter les signes précurseurs de son émotion ;

Utiliser la caméra numérique pour modéliser une démarche, un concept ou un processus à l’élève ;

Enseignement explicite: faire des pratiques, modélisations

Permettre une pause, un temps d'arrêt à l'élève ;

Créer des schémas d’organisation des idées multimodaux ;

Faire son inscription à l'aide du soutien de son intervenant scolaire ou le partenaire

Rencontrer individuellement l'élève en virtuel;

Utiliser un tableau blanc en partage d'écran pour faire de la modélisation ou voir les traces de l'élève;.

Faire du clavardage avec l'élève;

Enseignement des règles de la communication à l'aide des outils technologiques

Utilisation de capsules asynchrones et ou videomodeling.

Envoyer une capsule asynchrone afin d'exemplifier des étapes d'une démarche, un moment de manipulation ou offrir une rétroaction.

*Voir post-it TEVA

Foire aux questions

Les plans d'interventions doivent-ils être signés par tous les participants ?

RôleS des intervenants scolaires et Signatures

Oui, le plan d’intervention devrait être signé par chacun des participants pour confirmer leur engagement envers la démarche

Est-ce que la signature électronique est acceptée?

De manière exceptionnelle, la confirmation de l’accord d’une ou des parties par courriel peut faire partie du processus (une copie des courriels doit être conservée avec le plan d’intervention au dossier d’aide particulière de l’élève.

L'élève a besoin de développer ses habiletés sociales

L'élève a besoin de répondre oralement aux questions

L'élève a besoin de bénéficier de la continuité du soutien des intervenants

Dans un contexte d’enseignement à distance, qui est responsable de supporter l’élève dans la mise en place et l'utilisation de tous ses moyens?

Exemples

Les intervenants peuvent faire des capsules vidéos que l'élève pourra visionner

L’élève et ses parents ou les partenaires ne peuvent être les seuls responsables. Les intervenants scolaires doivent soutenir l'élève même dans un contexte d’enseignement à distance

Favoriser l'utilisation d'une plateforme partagée par les intervenants et enseignants

Un intervenant peut se retrouver dans une autre salle virtuelle avec l'élève et noter ses réponses

Les intervenants peuvent créer et animer un groupe de travail sur les habiletés sociales

Les rôles de chacun

Un intervenant, peut soutenir l'élève et ses parents dans l'utilisation d'outils pour enregister ses réponses.

Poursuite de la collaboration des intervenants dans l'application, la révision et l'évaluation du PI

Les intervenants peuvent rencontrer l'élève individuellement

Enseignant, élève, intervenant, parent

L'enseignant est responsable de la mise en oeuvre du plan d'intervention et assure le suivi des moyens

Les intervenants soutiennent l'actualisation du plan d'intervention.

https://sites.google.com/cssmi.qc.ca/enseigner/passage-au-virtuel/planifier-et-organiser-lenseignement-%C3%A0-distance#h.il935emqhn7j

https://www9.cssmi.qc.ca/planistage/storage/Document/efc760428be5bb3fe856a9c6b537b1bd53c0ea09d4a468fae78dbf0d1d0e9e5f/991167a9f27184f89f1a6773ede4c350d77381fa0f82b113101fff2cf221a9b4/SPHERES_TEVA_versionFAD.pdf

TEVA

Transition école

vie active

La transition école vie active est une démarche qui se veut un ensemble d’actions coordonnées et planifiées en fonction du projet de vie du jeune.

L’objectif est de développer des liens avec l’école, les partenaires et les parents au regard du développement de l’autonomie de celui-ci pour effectuer une transition harmonieuse.

Cadre de référence pour l’établissement des plans d’intervention et des plans TEVA

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/19-7053_phasesplan.pdf

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/adaptation-scolaire-services-comp/TEVA-guide-2018.pdf

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/19-7053.pdf

Tania Germain (2915)

Karine Beaulieu (2926)

Soutien

École secondaire d'Oka

Jean-Jacques-Rousseau

Saint-Gabriel

Des Érables

Stéphanie Picard (2912)

du Grand-Pommier

Arc-en-ciel

au Cœur-du-Boisé

Clair Matin

Cœur à cœur

Curé-Paquin

des Jardins-des-Patriotes

Notre-Dame

des Grands-Chemins

du Mai

Gabrielle-Roy

de l’Espace-Couleurs

des Moissons

Jeunes du monde

Le Tournesol

Isabelle Lusignan (2986)

Village-des-Jeunes

Chante-Bois

Notre-Dame-de-l’Assomption

de la Clé-des-Champs

des Blés-Dorés

Gaston-Pilon

Le Tandem

Prés fleuris

Sainte-Scholastique

Saint-Pierre (classes DM)

de l’Harmonie-Jeunesse

du Bois-Joli

Le Rucher

Karine Prud'homme (2909)

des Pins

Emmanuel-Chénard

Sauvé

Terre des jeunes

Arthur-Vaillancourt

de Fontainebleau

de la Seigneurie

de l’Aquarelle

des Ramilles

des Semailles

Terre-Soleil

du Domaine Vert-Nord

Le Sentier

Saint-Pierre (classes DC)

Alpha

Marie-Soleil-Tougas

Val-des-Ormes

Rita Nassif (2917)

Polyvalente Deux-Montagnes

Polyvalente Sainte-Thérèse

Liberté-Jeunesse

Lucille-Teasdale

Henri-Dunant

Chantal St-Pierre (2903)

Anne Sebastiani (2927)

École secondaire des Patriotes

Hubert-Maisonneuve

du Harfang

Rive-Nord

de l’Amitié

des Lucioles

des Perséides

Girouard

Rose-des-Vents

des Grands-Vents

des Mésanges

Horizon-du-Lac

Horizon-Soleil

de la Renaissance

de l’Envolée

Plateau Saint-Louis

de la Clairière

du Trait-d’Union

du Ruisselet

Le Carrefour

Vanessa Savaria (2985)

France Hamel (2905)

Orthopédagogues

Primaire et secondaire

TEVA