Introducing
Your new presentation assistant.
Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.
Trending searches
• это специально организованное, целенаправленное
взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное
на решение развивающих и образовательных задач;
• это целостный учебно-воспитательный процесс единства и
взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся
совместной деятельностью, сотрудничеством и
сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее
полному развитию и самореализации личности.
Функции
1
Целостный педагогический процесс выполняет следующие функции:
2
3
4
в единстве процессов обучения, воспитания и развития;
Целостность педагогического процесса
проявляется:
в соподчиненности этих процессов;
в наличии общего сохранении специфики этих процессов.
Определение
Группа 1
Группа 2
Определение
Под закономерностями целостного педагогического процесса понимаются объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.
Закономерности педагогического процесса являются выражением его сущности.
Группа 1
В этой группе выделяют следующие группы закономерностей педагогического процесса:
• обусловленные социальными условиями;
• обусловленные природой человека;
• обусловленные сущностью воспитания и обучения.
Группа 2
1. Закономерность динамики педагогического процесса;
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе;
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом;
4. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;
5. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.
Это система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающая его успешность. Принципы ЦПП взаимосвязаны и взаимодополняемы.
4. Принцип культуросообразности
8. Принцип единства и непротиворечивости
2. Принцип демократизации
6. Принцип субъектности
10. Принцип наглядности
9. Принцип природосообразности
5. Принцип научности
1. Принцип гуманизации
7. Принцип доступности и нарастающей трудности
3. Принцип связи теории с практикой и жизнью
По Н.В. Кузьминой, педагогический процесс можно изобразить как систему из пяти частей: 1) цель обучения; 2)принципы 3) содержание учебной информации; З) методы, приемы обучения 4) средства педагогической коммуникации 5) формы организации педагогического процесса. Эта система, как и любая большая система, может характеризоваться пересечением связей.
Процессу-альная структура
ПП
Структура педагогического процесса
Педагогический процесс – это технология организации воспитательных взаимоотношений, состоящая в целеустремленном отборе и применении внешних факторов развития участников. Этот процесс создается непосредственно педагогом. Педагогический процесс всегда имеет одинаковую структуру независимо от того, кем он проводится и где.
Цель
Принципы
Средства
Содержание
Формы
Методы
Процессуальная структура ПП
Содержательно
-
целевой
Организационно
-
деятельностный
Эмоционально
-
мотивационный
Контрольно
-
оценочный
Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности развития процесса. Главными этапами педагогического процесса можно назвать подготовительный, основной и заключительный.
Подготовительный – это этап организации педагогического процесса, включающий в себя целеполагание, диагностику, прогнозирование и планирование.
Основной – этап осуществления, включает в себя педагогическое взаимодействие, организацию обратной связи, регулирование деятельности и оперативный контроль.
Заключительный – это анализ деятельности, включающий в себя выявление отклонений, вычленение ошибок, причины отклонений и меры по устранению ошибок.
Движущей силой педагогического процесса как и любого другого процесса является разрешение противоречий. Различают противоречия объективного и субъективного характера.
Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые предъявляются к ним со стороны общества.
Другим объективным внутренним противоречием является несоответствие между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.
Оно характеризуется целым рядом частных:
- между общественными интересами и интересами личности;
- между коллективом и личностью;
- между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;
- между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.