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Transcript

La escritura en la alfabetización inicial

Autoras: Claudia Molinari y Adriana Inés Corral

Intervención docente y construcción conceptual de la escritura

Emilia Ferreiro señala que la intervencion del maestro en la clase es fundametal.

Los niños encuentran en el aula no solo oportunidades para poner en juego, sino también oportunidades para ponder en duda tales ideas.

Introducción

Conformación de los grupos y acuerdos sobre el proceso de producción

La intervención del docente al plantear la actividad.

En el primer episodio del registro de clase, el docente anuncia la propuesta de forma colectiva; en el segundo, retoma la propuesta en los grupos de trabajo.

Primer momento

Propuesta y acuerdos de la escritura a toda la clase

Episodio 1

El docente sienta a los niños alrededor de las mesas en grupos según los saberes proximos, es decir, según niveles de conceptualización del sistema de escritura y va trabajando un ratito con cada equipo. Los niños tienen que escribir algo pero con la ayuda de cualquier escritura a su disposición.

Propuesta y acuerdos de la escritura en los equipos

El docente planifica situaciones en pequeños grupos, es decir con una tarea de resolución colaborativa. Este espacio de intercambio abre oportunidades, dado que nunca la cercanía de saberes supone homogenidad

Episodio 2

Intervención docente durante la producción en pequeños grupos

En este aportado se interesa en analizar algunas intervenciones del maestro cuando los niños escriben en pequeños grupos y se enfrentan al problema de decidir cuántos, cuáles y en qué orden producir marcas o letras sobre el papel.

Cuando el maestro trabaja con sus alumnos, las intervenciones acontecen y se coordinan de formas diversas según las necesidades de los niños

Segundo momento

Facilita el intercambio de información entre los niños.

En el transcurso de los intercambios, los niños aprenden de los compañeros a la vez que el maestro planea problemas sobre la escritura.

En algunos momentos de la clase, procura que los niños piensen en las letras antes de graficarlas en el papel, es decir, solicita al grupo anticipaciones sobre la escritura: cuántas letras creen necesarías para la producción, cuáles parecen ser las mas indicadas y en qué orden.

Bloque I

Solicita interpretación de lo escrito

El docente solicita e intervienen para que puedan los niños interpretar lo escrito para que controlen y reformulen la producción de su escritura.

Las relaciones que establecen entre "partes dichas" y "partes escritas" resultan poco convenientes, pues al leer sobran o faltan letras. El maestro suele aprovechar estos desajustes para enseñan a escribir.

Bloque II

Aporta información sobre el sistema de escritura

Durante la clase el docente aporta información sobre el sistema de escritura, esta intervención permite reflexión, en tanto los alumnos deben localizar en tal escritura los datos necesarios.

La intervención del maestro se relaciona con la manera en que loa niños conceptualizan el sistema de escritura.

Bloque III

El maestro enseña a consultar dichas fuentes y a usarlas en caso de dudas. En los ejemplos de la lectura, invita a tomar información sobre el valor sonoro convencional de las letras que se necesitan para escribir según sus posibilidades de comprensión del sistema de escritura de los niños, en todos los ejemplos el maestro interviene para que los alumnos tomen la palabra y para hacer oír su voz.

Conclusión

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