Introducing
Your new presentation assistant.
Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.
Trending searches
Okuma çemberi birçok kuramdan temel almaktadır.Bu kuramlardan ilki, okuyucu tepkisi teorisidir (reader response teory) (Rosenblatt, 1978). Yapılandırmacı kuram altında yer almaktadır. Teoriye göre, okunan kitaptan herkes farklı şeyler anlar ve kazanır. Çünkü birey kitabı kendi yaşantısına göre anlamlandırarak okur.
OKUMA ÇEMBERİ TEMELLİ ÖĞRENME-ÖĞRETME YAKLAŞIMI
*Okuma çemberinin önemli noktalarından birisi,uygun kitabın seçimidir.Öğretmen seçim yaparken;ulaşabileceği kitap sayısı,öğrenci seviyesi,kitabın kültüre uygunluğu,kitaptaki konunun anlamlı olması,öğrenci ilgisi gibi birçok değişkeni göz önünde bulundurmalıdır.
*Dikkat edilmesi gereken ikinci nokta,kitap kalitesidir.Kitaplar,hakkında yorum yapılmaya uygun,çok fazla olayın geçtiği,ilginç,ilgi çekici,heyecanla okunacak,öğrencilerin kültürüne uygun nitelikte olmalıdır.
*Diğer bir nokta,kitapların seviyesidir.Seçilen kitaplar öğrencilerin seviyelerinin altında veya üstünede olmamalıdır.Aynı sınıfta farklı seviye öğrenciler olduğu gerçeğinden hareketle,kolay ve zor kitaplara aynı anda yer vermelidir.Bu uygulama öğretimin birayselleştirilmesini sağlayacaktır.
*Öğretmenin karar vermesi gereken bir diğer nokta,kitap türüdür.Okumasının zevkli olması nedeniyle roman ve hikaye kitapları en çok tercih edilen türlerdir.Bunun yanında farklı amaçlarla,bilimsel makale,biyografi,gezi,şiir ve gazete makalesi gibi türlerde tercih edilmektedir.
Okuma çemberinin dayandığı diğer bir kuram, şema teorisidir. Yapılandırmacılık altında yer alan şema teorisi, okuyucu tepkisi teorisine benzemektedir. Teoriye göre, bireyin kitaptan edindikleri geçmiş yaşantılarına göre farklılaşmaktadır. Geçmiş yaşantısı zengin olanların bir kitabı anlamaları, fakir olanlardan daha kolay olmaktadır. Birey ne kadar çok geçmiş deneyime sahipse şemaları o kadar çok olur (Tracey ve Morrow, 2006). Okuma çemberinde öğrenciler kitapla ilgili duygu ve düşüncelerini paylaşarak birbirinin şemalarının gelişmesine katkıda bulunmaktadır
Okuma çemberi, öğrencilerin seçtikleri kitaplara göre oluşturulan gruplarda, bireysel olarak okudukları bölümleri belirli aralarda tartıştıkları, bir öğretim yöntemidir. Bireysel okuma ve işbirliğine dayalı öğretim yöntemlerinin birleşmiş halidir.
İlkokul 3. sınıftan başlamak üzere tüm öğrtim süreçlerinde kullanılmaya uygundur.
Yöntem,okuma alışkanlığı kazandırmada ve okumayı sevdirmede oldukça etkilidir.Ayrıca,öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerinin artmasınıda sağlamaktadır.
Bu yöntem bir grup etkinliği olduğundan öğrencilerde ; diğer öğrencilerle iletişim kurma,grup önünde konuşma,bölmeden dinleme,dinlerken göz temasını sürdürme,duygularını ve fikrini ifade etme,grupla çalışma gibi sosyal beceriler kazandırmaktadır.
Okuma çemberini ilk uygulayan 1982 yılında Karen Smith,bu ismi ilk kullananlar ise 1984 yılında Kathy Short ve Gloria Kaufman olmuştur..
Yapılandırmacı kuram altında yer alan ve okuma çemberini etkileyen diğer bir teori, araştırmaya dayalı öğrenmedir (inquiry learning). Dewey’in öncüllerinden olduğu kuram, öğrencilerin küçük gruplar halinde bir problemin çözümüne yönelik yaptıkları aktiviteleri içermektedir. İşbirliğine dayalı öğrenme yönteminin de kuramsal temelini oluşturan araştırmaya dayalı öğrenmenin okuma çemberine katkısı, öğrencilerin grup çalışması yapmaları ve öğretim sürecinde aktif olmalarıdır (Tracey ve Morrow, 2006
Okuma çemberinin dayandığı son kuramsal temel, sosyo-kültürel teoridir. Teoriye göre, öğrenciler birbirinden öğrenmektedir. Bireyler öğrenme ortamına kendi kültürleri ile gelmekte olup bu durum öğrenme açısından zenginlik kaynağıdır. Bilgi, bireyin etkileşimlerine ve deneyimlerine göre yapılandırılmaktadır. Okuma çemberinde, farklı kültürlerden gelen öğrenciler bu deneyimlerini birbiriyle paylaşarak, birbirilerinin öğrenmesini zenginleştirmektedirler (Tracey ve Morrow, 2006; Hsu, 2004).
Insert text here
ZAMANIN PLANLANMASI
GRUP PROJELERİ
Okuma çemberinde öğrencilerin, kitabı derinlemesine okumaları, okurken notlar almaları, sürece aktif olarak katılmaları ve ürün ortaya koymaları istenmektedir. Bu beklentilerin gerçekleştirilmesi roller ile sağlanmaktadır. Roller, özellikle grup tartışmalarını istenen çerçevede yürütmeyi ve yönlendirmeyi de garanti altına almaktadır (Straits, 2007; Tracey ve Morrov, 2006; Daniels, 1994).
Okuma çemberinde hangi alanda/seviyede kullanılırsa kullanılsın mutlaka tanımlanması gereken roller bulunmaktadır.
Tüm uygulamalarda bulunması gereken roller; sorgulayıcı, bölüm lideri, bağ kurucu ve sanatçıdır (Daniels, 2002). Öğretmen tercihine bağlı roller ise; özetleyici, araştırmacı, sözcük avcısı, sahne düzenleyici, karakter ustası, gözlemci ve film eleştirmeni olarak sıralanabilir
Straits (2007) fen bilgisi öğretiminde kullanılacak roller tanımlamıştır. Bunlar, şüpheci (kitapta yer alan bilimsel çalışmaları eleştiren), politik güç kaşifi (politika ile ilgilenen insanların bilime katkılarını araştıran), tarihçi (bilimsel gelişmelerle aynı tarihlerde olan olayları araştıran), biyografi yazarı (kitapta geçen bilim insanlarının hayatlarını araştıran), bilim-kültür bağ kurucusu (kültürün bilime katkısını araştıran) şeklinde sıralanabilir. Fen bilgisinde kullanılanların dışındaki roller aşağıda açıklanmıştır:
Kitap okumaları bittikten sonra, gruplar projelerini hazırlarlar. Projelerin amacı, okunan kitabın diğer öğrencilerle paylaşılmasıdır. Grup projeleri, sosyal etkileşimi artıran iyi bir uygulamadır. Ayrıca, gelecekte o kitabı okumak isteyen öğrenciler için birer reklam niteliği taşımaktadır. Gruplar, projelerini hazırlarken iki yol izleyebilir
.Birincisinde, üyelerin hepsi birlikte çalışır ve ortak bir ürün ortaya koyar. Drama, ortak çalışma ile hazırlanacak projelere örnektir.
İkincisinde ise, görev paylaşımı yapılır. Her üye kendi bölümünü hazırlar. En sonunda bu parçalar birleştirilerek proje ortaya konur. Örneğin, romanın resimli kitabını hazırlanmak isteniyorsa her üye bir bölümü hazırlayabilir.
Projenin ne olacağına öğretmen karar verebileceği gibi grup da karar verebilir. Yöntemin öğrenci merkezli olmasından dolayı grubun karar vermesi tercih nedenidir.
Projeler, öğretmen ve öğrencilerin birlikte hazırladığı proje değerlendirme rubriği kullanılarak öğretmen tarafından değerlendirilmelidir (Straits ve Nichols, 2006)
1-Öğretmen okunacak kitapları belirler.
2.Okuma çemberi öğrencilere tanıtılır.
3.Kitaplar öğretmen tarafından öğrencilere tanıtılır.
4.Öğrenciler kitapları seçerler.
5.Aynı kitabı seçenler bir arada otururlar.
6.Kitaplar gruplara dağıtılır.
7.Gruplara görev yönergeleri, değerlendirme formları vb olduğu föy dağıtılır.
8.Kolaylaştırıcı rolü için öğrenci seçilir. Bu rol sadece ilk gün içindir ve her gruptan bir öğrenci seçilir. Bu öğrencinin görevi, rol dağıtımı, proje seçimi gibi kararlarda düzeni sağlamaktır.
9.Kitabın bitirilme tarihinin belirlenir ve uygulama takvimi öğretmen tarafından gruplara açıklanır.
10.Her öğrenci bireysel kitap kontrol listesini doldurur.
11.Gruplar, kitabı bitirmek için günde kaç sayfa kitap okumaları gerektiği konusunda karar verir ve kitabı bölümlere ayırır.
12.Grup, kitap kontrol listeleri ve günlük listelerini doldurur.
13.Kolaylaştırıcı grup yönergesini okur.
14.Sonraki toplantılar için görevler dağıtılır.
15.Kolaylaştırıcı projeleri okur ve içinden seçim yapılır. Eğer proje öğretmen tarafından verilmemişse, grup hangi projeyi yapacağına karar verir ve iş bölümü yapılır.
16.Okuma çemberi için ayrılan okul zamanlarında ne yapılacağına, grup karar verir.
17.Gruplar bir sonraki toplantı için; kitaplarını okumak ve görevlerini yapmak üzere dağılır (Neamen ve Strong, 2001, 1992)
Değerlendirme
4-Rol Yaprağı (Her rol yaprağından, toplantı sayısı kadar kopya)
1-Bireysel Kontrol Listesi (Her Öğrenci İçin Bir Kopya)
8-Gözlemci Formu (Her toplantı için bir kopya)
Okuma çemberinde, uygulamaları düzenli hale getirmek ve değerlendirmek için çok sayıda form kullanılmaktadır. Bu formlar aşağıda açıklanmıştır. Her formun isminin yanında parantez içinde, kopya sayısı verilmiştir.
1-Bireysel Kontrol Listesi (Her Öğrenci İçin Bir Kopya)
2-Grup Kontrol Listesi (Bir Kopya)
3-Grup Yönergesi (Bir Kopya)
4-Rol Yaprağı (Her rol yaprağından, toplantı sayısı kadar kopya)
5-Kitap Öz Değerlendirme Formu (Gruptaki öğrenci sayısı kadar kopya)
6-Toplantı Öz ve Akran Değerlendirme Formu (Her birey için bir kopya X toplantı sayısı)
7-Öğretmen Gözlem Formu
8-Gözlemci Formu (Her toplantı için bir kopya)
9-Final Proje Seçim Formu (Bir kopya)
10-Final Projesi Değerlendirme Rubriği (Grup sayısı kadar kopya)
9-Final Proje Seçim Formu (Bir kopya)
2-Grup Kontrol Listesi (Bir Kopya)
5-Kitap Öz Değerlendirme Formu (Gruptaki öğrenci sayısı kadar kopya)
10-Final Projesi Değerlendirme Rubriği (Grup sayısı kadar kopya)
- Okuma çemberinde amaç not vermek değildir.
- Geleneksel yöntemler yerine otantik değerlendirme yöntemleri kullanılması uygundur.
- Çok sayıda tekniğin aynı anda kullanılması tercih edilmelidir.
- Değerlendirme için öğrencilerin grup içindeki performansları,günlük hazırlıkları,gözlem formları,akran değerlendirme,öz değerlendirme ile grup projeleri ise rubrikle değerlendirilmelidir.
- Okuma çemberi ortaya çıkan ürünün özelliği bakımından öğrencilerin portfolyoları için de son derece uygun bir çalışmadır.
6-Toplantı Öz ve Akran Değerlendirme Formu (Her birey için bir kopya X toplantı sayısı)
3-Grup Yönergesi (Bir Kopya)
7-Öğretmen Gözlem Formu
OKUMA ÇEMBERİ NEDEN FAYDALIDIR?
İlgili Araştırmalar
- Okuma alışkanlığı kazandırır.
-Okuduğunu anlama becerisini geliştirir.
- Sosyal ilişkileri kuvvetlendirir.
- İlköğretim 3. sınıftan itibaren tüm öğretim süreçlerinde kullanılmaya uygundur.
- Okumayı eğlenceli bir etkinlik haline dönüştürür.
- Grup içerisinde aldıkları farklı roller öğrencilerin farklı yönlerden gelişmesine katkı sağlar.
- Diğer gruplarda okunan kitaplar hakkında bilgi sahibi olacakları için onları da okuma isteği uyandıracaktır.
https://www.ourboox.com/books/okuma-cemberi/