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ABP:
Aprendizaje basado en problemas
Capitulo 1 y 2
Jacqueline
Ehecatl
Celina
Lizbeth
Origen
Inicio
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's. Desde entonces se ha extendido su uso a varias universidades. A Europa llegó en 1974, cuando la Universidad de Maastrich diseñó todas sus facultades con esta estrategia (Universidad de Murcia, 2011). El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.
De acuerdo con el Centro Virtual de Técnicas Didácticas (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010)) y con el Institute for Transforming Undergraduate Education (University of Delaware, 2013), con el ABP los estudiantes trabajan juntos para resolver problemas del mundo real.
Capitulo 1: Principios educativos de las perspectivas experimental, reflexiva y situada
Capitulo 1
La perspectiva experimental Deweyniana: "Aprender haciendo" y el pensamiento reflexibo.
La perspectiva experiencial inspirada en Dewey se basa en el supuesto de que todo lo que le pasa a los estudiantes influye en sus vidas, y, por consiguiente, el currículo debería plantearse en términos amplios, no sólo en lo que puede planearse en la escuela e incluso fuera de ésta, sino en términos de todas las consecuencias no anticipadas de cada nuevasituación significativa que enfrentan los alumnos. Así las consecuencias de cualquier experiencia de aprendizaje no sólo implican lo que se aprende de manera formal, puntual o momentánea, sino los pensamientos, sentimientos y tendencias a actuar que dichasituación genera en los individuos que la viven y que dejan una huella perdurable. De esta manera, la filosofía de una enseñanza de corte experiencial descansa en la premisa de que si se consigue que la experiencia escolarizada se relacione más con la experiencia significativa de los estudiantes y resulte menos artificial, los estudiantes desarrollarán más y llegarán a ser mejores ciudadanos (Posner 2004). se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento, así como el deseo de seguir aprendiendo en el marco de los ideales democrático y humanitario. Así, la aplicación del aprendizaje experiencial en la enseñanza se conoce como el enfoque de “aprender haciendo”, o “aprender por la experiencia”. De ninguna manera se restringe a un “saber hacer” rutinizado e irreflexivo, ni a una pedagogía delactivismo sin sentido, a las que en ocasiones suele reducirse: por el contrario, propone como punto central el desarrollo del pensamiento y de la práctica reflexiva.
De acuerdo a Brubacher (2000), los principio educativos de la postura deweyniana son los siguientes:
Educación democrática: la educación debe concebirse ante todo como una gran actividad humana eny para la democracia, en este sentido debe orientarse a la reconstrucción del orden social.
Educación científica: donde Dewey destaca el papel de lade la formación científica de los niños y jóvenes, así como la importancia de la experimentación por medio del método científico.
Educación pragmática: centrada en la experiencia como prueba del conocimiento mediante el hacer y el experimenta en que participa el pensamiento de alto nivel, pero al mismo tiempo dando prioridad a la experiencia cotidiana en el hogar y en la comunidad.
Educación progresiva: plantea que la experiencia educativa es una reconstrucción constante de lo que hace el niño a la luz de las experiencias que vive, y que, por ende, dicha reconstrucción es lo que permite al niño progresar, avanzar en el conocimiento;esta idea inspiraría después otros principios educativos, como la noción de currículum espiral.
Donald schon y la formacion a traves de la practica reflexiva
Enseñanza Reflexiva
Enseñanza Reflexiva
Aprender Haciendo
Necesario Diálogo entre Docente- Tutor y Alumno-Practicante.
Schön (1992)
En 3 Aspectos:
En el contexto del practicante al intentar intervenir en situación real.
Utiliza lo mismo acciones que palabras.
Depende de una reflexión en la acción recíproca.
1. Selección. ¿Cuál es la Situación Problema? los docentes buscan identificar la situacion o el problema que se pretende atender.
2. Descripción. ¿Qué hago? el docente requiere ubicar su propia actuacion en relacion con las actuaciones de los demas involucrados.
3. Análisis. ¿Qué significa esto? el docennte se enfrenta a los porques y comos de su practica como enseñante.
4. Valoración. ¿Qué consecuencias o efectos ha tenido mi actuación? los docentes desean explicar, constatar y confrontar sus ideas y practicas en el contexto educativo y curricular que les es propio.
5. Reconstrucción. ¿Cómo podría hacer las cosas de manera diferente? la reconstruccion implica una restructuracion y transformacion de la enseñanza, pues los docentes recomponen, alteran o transformas sus perspectivas sobre su propia accion y adoctan un nuevo marco.
La metafora educativa del constructivismo sociocultural
Metáfora educativa del constructivismo sociocultural
Visión constructivista sociocultural
Entiende al aula como contexto de enseñanza y aprendizaje. La clave de los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje reside en las relaciones al interior del llamado triangulo interactivo o triangulo didáctico Actividad educativa del profesor Contenido de la enseñanza Triangulo interactivo Actividades de aprendizaje de los alumnos
Se asume que el alumno se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generador de sentido sobre lo que aprende, y que, además, el alumnos no construye su aprendizaje solo, sino en virtud de la mediación de otros, y en un momento y contexto cultural particulares, con orientación a metas definida. ¿Quién es el alumno en la perspectiva constructivista sociocultural? • Aprendiz activo y participativo • Constructor de significados • generador de significados de lo que aprende • Construye conocimientos a partir de las personas con las que convive
El docente debe mostrar la virtud de saber ajustar su ayuda en función de los diferentes contextos socioeducativos donde enseña y de los tipos de aprendizaje esperados ( procedimentales, estratégicos, actitudinales, teóricos). Por su parte, el profesor ejerce una importante función de mediación entre el alumno. ¿Quién es el docente en la perspectiva constructivista sociocultural? • Se ajusta en función de los contextos socioeducativos y tipo de aprendizajes esperados • dialoga y negocia con el estudiante • Orienta, promueve y guía la actividad mental
La enseñanza situada centrada en practicas educativas autenticas.
Para determinar lo que el alumno debe aprender para lograr las metas de la educación: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a aprender, el docente debe considerar en su proceso de enseñanza: las habilidades intelectuales que los alumnos poseen, conociendo las características físicas y psicológicas de los niños dependiendo de su etapa del desarrollo.
La enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje. Considera el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad de prácticas sociales. Entonces para la enseñanza situada aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente.
esta practica se basa en:
Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto, se debe formular un objetivo definido, limitación del problema o situación a resolver, identificación de los perfiles de los actores involucrados, etc.
Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos específicos En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo.
Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la elaboración de constructos.
Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos.
Capitulo 2: La conduccion de la enseñanza mediante proyectos situados.
Capitulo 2
Origenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos.
En las instituciones educativas se plante actualmente asimismo la necesidad de enseñar a los alumnos por lo menos desde el nivel medio a plantear su "proyecto de vida y carrera" y aun antes, en la educacion primaria a colaborar en realizacion de proyectos escolares , personales y comunitarios.
Algunos autores consideran que aprender a manejar proyectos y a colaborar con ellos, entendiendolos como una forma idònea de accion colectiva, es uno de los aprendizajes mas significativos que puede lograr una persona,pues incide tanto en su facultamiento o construccion de una identidad personal solida como en su preparacion para el trabajo colectivo y la ciudadania.
Segun Dewey el curriculo debe de ofrecer al alumno situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a la interaccion entre las condiciones objetivas o sociales e internas o personales
capitulo 2
De acuerdo con Knoll (1997),la aparicion del metodo de proyectos se situa historicamente en el movimiento de la educacion vocacional en el campo de la arquitectura y el arte comienza en Italia en el siglo xvI y se extiende a otros paises de Europa Central hasta entrando en el siglo xvIII.
En sus origenes se encaminaba a la profesionalizacion de una ocupacion, con el proposito de que los alumnos aprendierana trabajar de forma independiente.
El enfoque de proyectos asume una perspectiva situada en la medida en que su fin es acercar a los estudiantes al comportamiento propio de los cientificos sociales destacando el proceso mediante el cual adquieran poco a poco las competencias propias de estos por supuesto en sintonia con el nivel educativo y las posibilidades que alcance de la experiencia educativa
Los pasos de un proyecto y su puesta en marcha en el aula.
capitulo 2
El trabajo con proyectos se orienta a plantear a los alumnos desafios abordables y a motivarlos en la direccion de la construccion conjunta del conocimiento y del aprendizaje significativo. La meta con la que entra el docente al aula es que sus estudiantes desarrollen un fuerte sentido de pertenencia y control sobre su propio aprendizaje en un ambiente centrado en el alumno y en el trabajo cooperativo.
Ejemplos de proyectos escolares:
º Presentaciones ( transparencias, carteles,audiovisuales, multimedia, etc.)
º Entevistas u obtencion de informacion a partir de narraciones personales, anecdotas, historicas orales, etc.
º Estudios sobre determinados grupos, organizaciones, empresas, etc.
º Analisis de casos: construccion de narrativas que arrojan luz acerca de cuestiones complejas en determinadas situaciones problema.
ºTrabajo artistico, escultura, moldeado, inventos, historietas,etc.
º Libros, periodicos, revistas, folletos, carteles, que permitan la creacion literaria de eventos especificos a traves de narrativas, biografias, articulos,etc.
º Proyectos por computadora o con apoyo en diversas tecnologias informaticas.
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Una cuestion central, apuntada ya desde la filosofia progresiva, era la importancia de conducir verdaderos experimentos cientificos, por mas sencillos que sean, por medio de los cuales los estudiantes construyan un modelo o realicen una demostracion. De esta manera, los pasos para la realizacion del proyecto son los propios del metodo cientifico experimental, que se reconoce como la forma valida de apoyar con bases una idea o una teoria en el campo de las ciencias naturales:
º Observacion y documentacion ( libros, revistas, internet)
º Definicion de una pregunta que lleve a una situacionproblema por resolver
º Plantamiento de una hipotesis
º Delimitacion de un metodo de experimentacion conciso
º Obtencion y analisis de observaciones y resultados atraves de la conduccion de un experimento controlado
º Redaccion de conclusiones
º Elaboracion de un reporte del proyecto ( escrito, audiovisual)
º Presentacion y socializacion del proyecto
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El aprendizaje cooperativo como estrategia central en
la enseñanza basada en proyectos
La perspectiva sociocultural afirma que el alumno no aprende aislado. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas esta determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros del grupo.
Los participantes de una situación de enseñanza parten de sus marcos personales de referencia, porque les permiten una primera aproximación a la estructura académica y social de la actividad que enfrentan.
De ahí la importancia de promover la cooperación y el trabajo conjunto en el aula, mas aun si dicho trabajo se orienta a la realización de actividades autenticas y se enfrenta al reto de resolver el problemas o desarrollar proyectos situados.
Asi, vemos que cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. El equipo o grupo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo entendieron y completaron la actividad con éxito, de forma que la responsabilidad y el compromiso con la tarea, así como los beneficios, son validos para cada individuo y para todos los demás integrantes