Introducing
Your new presentation assistant.
Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.
Trending searches
Satu strategi melatih kemahiran-kemahiran pengajaran
faktor utama menentukan keberkesanan pembelajaran = kemahiran guru menyampaikan isi pengajaran
Satu prosedur untuk melatih guru mengajar di bilik darjah
Satu simulasi pengajaran dalam bilik darjah
Satu sesi pengajaran yang pendek, 5-10 minit, menyampaikn satu unit isi pengajaran di hadapan ahli-ahli dalam kumpulan –8-10 orang
Satu sesi pengajaran yang telah dikecilkan untuk membina kemahiran baru dan memahirkan lagi kemahiran lama
penekanan kepada beberapa kemahiran yang telah dikenalpasti
pengajaran LEMAH = perlu diperbaiki
RAKAMAN
VIDEO
MAKLUMBALAS
(Penilaian Kendiri,
Para penilai,
Perbincangan,
Tayangan video)
PEMILIHAN
TOPIK
PERSEDIAAN
MENGAJAR
Satu simulasi pengajaran dalam bilik darjah
Setiap pelajar dalam kumpulan pengajaran mikro ada peranan masing-masing – 4 peranan – guru, pelajar, penilai, jurukamera
Peranan dilaksanakan secara bergilir – sehingga semua pelajar selesai menyampaikan pengajaran masing-masing.
Pengajaran mikro libatkan satu siri aktiviti yang berlangsung semasa seseorang pelajar menyampaikan isi pengajaran iaitu memainkan peranan sebagai guru
PENILAIAN
(Penggunaan
Borang Penilaian)
pengajaran BAIK = persediaan untuk kemahiran seterusnya
Kelebihan
3
Satu kaedah latihan mengajar yang sesuai
mirip pengajaran dalam bilik darjah sebenar
Tidak memerlukan peralatan canggih
boleh dibuat di mana-mana – keperluan asas
Lebih berkesan daripada hanya membaca secara teori
latihan secara pratikal
Masalah dapat diatasi dengan berbincang
maklumbalas berguna pada guru tentang kekuatan dan kelemahan
Dapat memperbaiki sesuatu teknik pengajaran
guru dapat menguasai + meningkatkan satu-satu kemahiran
Ciri-ciri
2
Objektif pengajaran-pembelajaran yang terhad
satu atau dua objektif – terhad + boleh dicapai
Jumlah pelajar yang kecil
rakan sekursus, 10-15 org, kecil + lebih terkawal –
Fokus hanya pada satu atau dua strategi kemahiran
perbincangan selepas pengajaran mikro dapat difokuskan
Jangkamasa pengajaran yang singkat
aspek kemahiran tertentu yang telah ditetapkan + diberi perhatian
Bahan pelajaran yang sedikit
tidak perlu sampaikan keseluruhan isi pelajaran – guru dapat menguasai sepenuhnya bahan yang hendak disampaikan – tumpuan lebih kepada penyampaian pelajaran
Perbincangan selepas pengajaran
bincang apa yang telah dilakukan – pemerhatian + rakaman video – lihat sendiri apa yang telah dilakukan semasa mengajar – bantu guru kenalpasti kekuatan + kelemahan
1
Matlamat &
Objektif
Memberi keyakinan kepada bakal guru
situasi pngajaran sebenar beri keyakinan mengajar – berani berhadapan dengan situasi sebenar
Menguasai sesuatu kemahiran mengajar
guru benar-benar menguasai sesuatu kemahiran
Dapat mengenalpasti potensi bakal guru
guru mempunyai potensi tersendiri – memiliki suara jelas + lantang, nyanyi, berlakon – potensi diberi tumpuan – tahu + guna sebaik mungkin
Dapat mengenal pasti kelemahan bakal guru
kelemahan pengajaran diperbaiki melalui pandangan + perbincangan rakan + pensyarah – guru ulang semula pengajaran
Mewujudkan semangat kerjasama di kalangan bakal guru
setiap pelajar bekerjasama – jadi guru, jadi pelajar, jadi penilai dsb
Tidak banyak memberi kesan
Iklim bilik darjah yang tidak sama
Gaya pengajaran guru bergantung kepada pelajar
Lebih mementingkan kemahiran daripada bahan pengajaran/ penyampaian
Skop pengajaran agak terhad
PENEGUHAN,
PENUTUP,
membuat refleksi
PENGGUNAAN PAPAN HITAM, DEMONSTRASI, PERBINCANGAN,
AMALI
menyoal, menerang, menjelas
SET INDUKSI/PERMULAAN, VARIASI RANGSANGAN, PENGESANAN/
KAWALAN KELAS
Kemahiran
Set Induksi/Permulaan,
Variasi Rangsangan, Pengesanan/Kawalan Kelas
103 kemahiran telah dikenalpasti penting untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan
20 daripada 103 kemahiran ini telah diuji oleh Stanford University yang boleh dipelajari dan di kuasai melalui pengajaran mikro
kita akan meneroka 10-13 kemahiran dalam kuliah ini
Kemahiran
Set Induksi/Permulaan,
Variasi Rangsangan, Pengesanan/Kawalan Kelas
komponen penting – guru perkenalkan tajuk
pastikan pelajar bersedia mengikuti pengajaran
– wujudkan suasana mesra + prihatin guru –
contoh – tanya siapa tidak hadir, sihat, makan apa dsb
elakkan leteran, beremosi, dendaan
kemahiran yang perlu dikuasai dalam memulakan pengajaran
ingatkan semula pelajaran lepas melalui penyoalan + penerangan oleh pelajar, penceritaan, dengarkan rakaman, penggunaan bbm
ada yang guna agak ekstrem tetapi berkesan – diamkan diri pandang pelajar, ketuk meja, tepuk tangan dsb)
mudah – tanya pelajar yang bersedia atau belum
https://youtu.be/yMvpJDbWX_c
faktor psikologi – minat pelajar belajar dipengaruhi oleh sifat ingin tahu, hairan, ada kaitan dengan diri sendiri, menarik + penghargaan + ganjaran
guru kena guna strategi yang bersesuaian dengan tahap kematangan pelajar – lebih bermakna
motivasi dirangsang – melakukan demonstrasi- timbulkan kehairanan + guna bbm + menstruktur – guru menyatakan apa yang akan dipelajari oleh pelajar
kemahiran mengaitkan atau hubungjalin perkara yang telah diketahui oleh pelajar atau pengetahuan sedia ada mereka dengan pelajaran atau konsep yang sedang dipelajari
mempelbagaikan gerak-geri dan gaya persembahan supaya perhatian pelajar sentiasa tertumpu kepada aktiviti pembelajaran
elak kebosanan, pengajaran lebih realistik + memudahkan murid mengikuti penjelasan + arahan
kemahiran yang terlibat –
https://youtu.be/fPO76Jlnz6c
Gestur
pergerakan pelbagai bahagian badan – tujuan untuk menegas atau memperkukuhkan mesej yg hendak disampaikan – pergerakan tangan, mimik muka – – tidak harus berlebihan –bahan ketawa + ejekan pelajar
pola percakapan
tinggi rendah suara semasa pertuturan – capai kesan optimum – kuat + didengari seluruh kelas sahaja
- pertuturan jelas + fasih sebutan perkataan dan bahasa yang standard – bahasa dialek dielakkan
– intonasi atau penekanan suara betul – isi penting
penggunaan pelbagai deria
penggunaan bbm – rangsang minat – tv – pandang + dengar, rajah + foto – pandang, benda-benda lain – deria sentuh, bau,
interaksi guru-pelajar
berpusatkan pelajar – aktif – guru soal murid, guru menjawab soalan pelajar, guru minta contoh dari pelajar
pergerakan guru
tidak berada setempat – bergerak untuk menulis, mengambil bahan dsb
pergerakan guru semasa menyampaikan penerangan + penyoalan
semasa penerangan berada di tengah kelas – elak gerak berlebihan – menyusahkan pelajar – pelajar dengar + pandang guru – sambil itu – guru memerhati tingkahlaku +air muka murid
Kemahiran
menyoal, menerang, menjelas
Salah satu aktiviti penting dalam sesi pengajaran
Soalan yang dikemukakan – hendaklah dirancang dari segi jenis + bentuk – merangkumi pelbagai tahap pemikiran pelajar
Tujuan menyoal
Hentian sebentar
beri sedikit masa untuk pelajar berfikir dan menyusun jawapan
masa bergantung pada jenis soalan
Menerima jawapan salah dengan muka yang manis
biasanya pelajar berusaha beri jawapan yang mrk fikir tepat
pelajar hilang keyakinan – bila guru beri kata salah pada jawapan yang diberikan- muka masam, marah, mencemuh
pelajar pertaruhkan imej kendirinya apabila memberi respon kepada guru – risiko – sepatutnya dibalas dengan ganjaran
Dorongan
guru perlu sentiasa beri – supaya berani menjawab soalan
guru beri keyakinan – jangan takut, tidak mengapa jika jawapan kamu salah.
Meminta penjelasan lanjut
jawapan tidak lengkap + pendek – guru perlu rangsang pelajar supaya menjelaskan lagi jawapannya
cuba berikan beberapa contoh lain, cuba jelaskan lebih lanjut, bagaimana pula dengan....
Alih tumpuan
guru minta pelajar mengaitkan jawapannya dengan konsep atau prinsip lain supaya jawapannya lebih jelas –
Ubah haluan
meminta pendapat orang lain – teknik digunakan bila pelajar menghadapi masalah berikan jawapan – soalan yang sama
buat peneguhan selepas semua jawapan diterima
Menjemput bukan sukarelawan
pelbagai ragam pelajar – ada yang sentiasa angkat angkat hendak menjawab dan sebaliknya – guru perlu bijaksana –
Perkara-perkara lain yang perlu difikirkan semasa menyoal + menerima jawapan
Jenis-jenis soalan
kefahaman guru tentang Taksonomi Kognitif Bloom – sangat berguna dalam merancang + mengemukakan pelbagai
tahap soalan
Tahap - pengetahuan, kefahaman, aplikasi, (aras rendah) analisis, sintesis + penilaian (aras tinggi)
Jenis soalan
konvergen (satu jawapan yang tepat) + divergen (jawapan betul lebih daripada satu)
Langkah 2 - Memberi masa berfikir yang sesuai (wait-time)
Langkah 1- Ajukan soalan kepada seluruh kelas
Langkah 3 - Memilih pelajar untuk menjawab
Langkah 5 - Memberi penekanan atau membuat ringkasan jawapan tepat/yang boleh diterima
Langkah 4 - Memberi respon atau reaksi yang bersesuaian kepada jawapan pelajar
Aktiviti utama guru semasa mengajar – jelaskan isi pengajaran – fakta atau konsep
Menyampaikan maklumat dengan cara yang berkesan
Membina pengetahuan dan kefahaman pelajar
Pelajar dapat mengikut arahan
Jenis-jenis penerangan
Menggunakan proses logik untuk menjawab soalan
Menstruktur semula konsep atau idea
Menghuraikan maksud sesuatu istilah atau penyataan, idea, konsep, prinsip, atau teori
Menghuraikan proses, struktur, dan prosedur
Arahan jelas langkah-langkah menjalankan sesuatu
melibatkan 3 jenis penerangan – definisi, huraian + pemberian sebab
Definisi
memberi maksud kepada konsep, prinsip, proses atau idea – kata pemeri ‘ialah’ digunakan –
penerangan huraian
memberi penjelasan lanjut tentang sesuatu idea, konsep, prinsip atau proses yang sedang dibincangkan – merangkumi penjelasan tentang sifat, ciri, asal-usul, kepentingan dan sebagainya
Menyatakan sebab
Komponen penerangan
Empat Prinsip Utama Kemahiran Menerang
Gunakan kejelasan
Gunakan penegasan
Urutan/Kesinambungan
Dapatkan maklum balas
contoh yang baik
ringkas-mudah difahami + ada kaitan dgn pengalaman seharian pelajar
relevan – sesuai + kaitan dengan tajuk atau konsep yang terlibat
menarik – membangkitkan sifat ingin tahu
penggunaan media
penyertaan pelajar – contoh daripada pelajar – ukuran kefahaman pelajar
contoh digunakan – memudahkan pelajar memahami sesuatu konsep atau penjelasan
semakin kompleks sesuatu konsep semakin banyak contoh yang diperlukan
bbm digunakan secara berkesan untuk menunjukkan contoh
Tujuan mengilustrasi dengan contoh
Membimbing pelajar dari konsep yang mudah kepada yang lebih rumit
Menjelaskan peraturan, konsep, prinsip, dan teori
Menjadikan idea yang abstrak atau sukar lebih mudah difahami
Prinsip kemahiran mengilustrasi dengan contoh
Kemahiran
peneguhan, penutup, membuat refleksi
Tujuan memperkukuh:
Meningkatkan interaksi bilik darjah
Memperbaiki disiplin bilik darjah
Memotivasi pelajar
Meningkatkan keyakinan pelajar
Mengubah atau mengubah suai kelakuan pelajar secara positif
Meningkatkan kefahaman pelajar
Bentuk-bentuk peneguhan –
Berbahasa = baik, bagus, betul, tepat sekali
Gestur = gerak-geri bahagian-bahagian badan – mengangguk tanda betul, senyum, menunjukkan air muka yang manis dsb
Beraktiviti = memberi rehat 5 minit selepas berjaya selesaikan sesuatu masalah, bertepuk tangan dsb
Penggunaan bahasa lisan
gunakan perkataan dan frasa yang positif seperti bagus, baik, tepat sekali, dan sebagainya
Gunakan kiu lisan tambahan seperti um, aha, teruskan, fikir sekali lagi, untuk galakkan pelajar berfikir lebih lanjut
Penggunaan ganjaran
Sekali-sekala beri peluang pelajar menjalankan projek, lawatan, mencari maklumat di perpustakaan, bermain permainan yang mendidik, atau membatalkan kerja rumah jika pelajar mencapai tahap masteri
Penggunaan jawapan pelajar
Struktur semula atau susun semula jawapan pelajar
Ulang jawapan pelajar
Bina idea atau konsep selanjutnya berdasarkan jawapan pelajar
Tulis jawapan pelajar di papan tulis
Penggunaan tindakan bukan lisan
Gunakan bahasa isyarat seperti mengangguk kepala, senyum, mengangkat ibu jari, menepuk tangan, menepuk belakang, menghampiri pelajar dan mendengar dengan tekun atau memberi perhatian penuh
Prinsip Memperkukuh (secara positif)
https://youtu.be/Aq7wVlbQnEM
Aspek Kognitif
Melihat semula/memperkukuh dan meringkaskan hasil pembelajaran.
Menilai kefahaman pelajar.
Beberapa soalan yang boleh diajukan pada sesi penutup:
Pelajar membuat refleksi ke atas apa dan bagaimana mereka belajar dan membuat kesimpulan
Cuba jadikan pengakhiran pelajaran sesuatu yang tidak dapat dilupakan
Membuat perkaitan dengan pelajaran akan datang
Memberi kerja rumah/pembacaan yang sesuai
Aspek Sosial
Nilai afektif: Perasaan mencapai kejayaan dan keseronokan pengalaman belajar.
Cuba jadikan pelajar berasa apa yang mereka pelajari itu penting dan istimewa.
Contohnya bertanya:
Tujuan membuat refleksi
Komponen kemahiran membuat refleksi
Kemahiran
Penggunaan Papan Hitam, Demonstrasi,
Perbincangan, Amali
Alat paling asas dalam sesuatu kelas – keberkesanannya bergantung kepada perancangan dan penggunaan secara betul
Meliputi perancangan menggunakan papan hitam, kualiti tulisan serta kekemasan tulisan + persembahan
Ee Ah Meng (1999) – 4 prinsip penggunaan papan hitam
Komponen kemahiran
Kejelasan
saiz tulisan sesuai, tulisan kemas, lurus dengan jarak yang sesuai, kerja grafik jelas
Susunan
penggunaan ruang yang sesuai utk nots, rajah, ilustrasi, bahan-bahan pengajaran di atur
Penonjolan atau penekanan
penggunaan warna yg bermakna + sesuai, penggunaan perbandingan yang berkesan
Teknik persembahan
pembentukan konsep melalui pembinaan carta/rajah, dapat mudahkan konsep yang susah, libatkan murid lisan + fizikal
Prinsip Menjalankan Demonstrasi
Tujuan membuat demonstrasi
Mengajak pelajar menjalankan inkuiri terbimbing
Membantu pelajar membina kefahaman
Merangsang pemikiran kritis dan kreatif
Komponen Membuat Demonstrasi
Jenis-jenis demonstrasi
teknik demonstrasi POE= Predict Observe Explain (White dan Gunstone, 1992)
Langkah 1 : melakukan prediksi Predict
Langkah 2 : melakukan Obseravsi (Observation)
Langkah 3 Menjelaskan (explain)
Tujuan mengadakan perbincangan
Melibatkan pelajar secara aktif dalam pembelajaran
Melibatkan pelajar dalam proses menyelesaikan masalah saintifik berbanding mengajar isi kandungan
Memperkukuhkan pembelajaran
Meransang kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
Memberi maklum balas pantas kepada guru tentang kefahaman pelajar
Langkah 1: Perancangan
Tetapkan tujuan dan objektif
Senaraikan soalan utama yang boleh membawa kepada pencapaian objektif
Rancang penggunaan demonstrasi yang menarik untuk memotivasi dan merangsang sifat ingin tahu pelajar (jika sesuai)
Langkah 2: Pelaksanaan
Tujuan menjalankan kerja amali
Prinsip mengendali kerja amali