Introducing
Your new presentation assistant.
Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.
Trending searches
MIŞ GİBİ PROJESİ
5
b
Y
X
2
g
m
1
p
YENİ YAŞAM ÇİZGİMİZE FARKLI BİR BAKIŞ
''MIŞ GİBİ''
MIŞ GİBİ
EĞİTMEN
Filiz Kul
ICF Onaylı Profesyonel Bireysel ve Öğrenci Koçu
MERHABA
YENİ YAŞAM ÇİZGİMİZDE
FARKLI BİR BAKIŞ AÇISI
''MIŞ GİBİ''
20 MART PAZAR
Saat: 10:00 -12:00
SÜRE
Program Eğitmeni: FİLİZ KUL
KAZANIMLAR
Farklı Bakış Açıları Sunmak
BİLİŞSEL GELİŞİM
DİL GELİŞİMİ
KAZANIM 4: Konuşurken dil bilgisi yapılarını kullanır.
Göstergeleri:
Cümle kurarken isim kullanır.
Cümle kurarken fiil kullanır.
Cümle kurarken çoğul eklerine yer verir.
Cümle kurarken zamir kullanır.
KAZANIM 5:Dili iletişim amacıyla kullanır.
Göstergeleri:
Konuşurken jest ve mimiklerini kullanır.
Konuşmayı başlatır.
Konuşmayı sürdürür.
Konuşmayı sonlandırır.
Konuşmak için sırasını bekler.
KAZANIM 7:Dinledikleri/izlediklerinin anlamlarını kavrar.
Göstergeleri:
Sözel yönergeleri yerine getirir.
KAZANIM 10:Görsel materyalleri okur.
Göstergeleri:
Görsel materyalleri inceler.
SOSYAL-DUYGUSAL GELİŞİM
KAZANIM 3: Kendini yaratıcı yollarla ifade eder.
Göstergeleri:
Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder.
Nesneleri alışılmışın dışında kullanır.
KAZANIM 8: Farklılıklara saygı gösterir.
Göstergeleri:
Kendisinin farklı özellikleri olduğunu söyler.
SOSYAL-DUYGUSAL GELİŞİM
YÖNTEM VE TEKNİKLER
- Yapılandırmacı yaklaşım
- Otantik değerlendirme olarak öz değerlendirme, öğretmen değerlendirmesi ve gözlem teknikleri
- Soru-yanıt, beyin fırtınası teknikleri
GEREKLİ MATERYALLER
Öğretmenlerin kullanacağı
- Reynolds, P.H (2015). Mış Gibi. İstanbul: Altın Kitaplar Yayınevi
- Farklı nesnelerin fotoğrafları, yapıştırıcı
Öğrencilerin kullanacağı
- İstedikleri nitelikte boya, resim kağıdı
ETKİNLİĞİN AMACI
Okul öncesi dönem çocuklarının geniş hayal güçlerine sahip olmaları, yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine destek sağlayacaktır. Okul öncesi dönemde yaratıcı düşünleri olan mizah duygusu yüksek çocukların arkadaşları tarafından kabulünün arttığını gözlemlemekteyiz. Bireysel farklılıklar nedeniyle ortaya konan somut eserlerin arkadaşları tarafından kabul görmemesi çocukları, olumsuz etkilemektedir. Bu uygulamada çocukların okula başladıklarında kendilerinde var olan bilgiyi yeniden düzenleyerek, farklı hale getirip paylaşmalarına da olanak sağlamak hedeflenmiştir.
Projeyi ilk dönem içinde gerçekleştirmemizin amacı, projeden elde edilen sonuçlara göre, ikinci dönem yaratıcı düşünme becerisini geliştirici etkinlikler tasarlamaktır. Bu tasarımlarla birlikte okul öncesi dönem çocuklarının üst düzey düşünme becerilerinin geliştirilmesi hedeflenmiştir.
Etkinlik 1
“Mış Gibi” Öyküsünü Dinliyoruz
A
Haydi Okuyalım
Haydi Okuyalım
B
Etkinlik 2
Bu Çizgiler Sana Neyi Anlatıyor?
• İlk aşama olarak öğrencilere boş kağıt üzerine rastgele çizilmiş bağımsız çizgiler verilir.
• Bu çizgilerin neye benzediği hakkında sohbet edilir. Ardından bu çizgilere yeni çizgiler ekleyerek nelere dönüştürülebileceği üzerine düşünmeleri ve bu çizgileri kullanarak yaratıcı çizimler oluşturmaları istenir.
• Öğrencilerin resimlerini alarak çemberde buluşmalarına rehberlik edilir.
• Her öğrencinin çizdiği resmi sırayla anlatmasına olanak tanınarak oluşturdukları resimlerin üzerine resmini anlatan cümleleri yazılır.
Etkinlik 3
Nesneler Neye Benziyor?
C
• Projenin ikinci aşamasında öğrencilere farklı nesnelerin resimlerinin yapıştırıldığı bir kağıt verilir.
• Bu nesneleri amacının dışında nelere benzetebileceklerini düşünmeleri ve çizmeleri istenir.
• Çizimlerin ardından nesneleri hangi özellikleri açısından yeni çizdiği nesneye benzettikleri sorulur.
ÖRNEKLER
Ç
Etkinlik 4
Bil Bakalım Aklımdaki Ne?
• Uygulamanın üçüncü aşamasında öğrencilerin sınıflarında bulunan herhangi bir nesneyi akıllarında tutarak, onu başka bir nesneye benzetmeleri istenir.
• Daha sonra çizdiği resmi arkadaşlarına göstererek, neyi yapmış olduğunu tahmin etmeleri istenir.
• Nesne ile benzettiği yeni nesne kağıdına yazılır.
D
Etkinlik 5
ŞiirMİŞ Gibi
• Uygulamanın son aşamasında Mış Gibi öykü kitabı yeniden okunarak, kitabın sonundaki şiir vurgulanır.
• Öğrencilerden sınıfça, yaptıkları mış gibi resimlerden esinlenerek kitaptaki gibi bir şiir yazacakları söylenir.
• Her öğrenciye sırayla söz hakkı verilerek şiirin tamamlanmasına rehberlik edilir.
• Şiir tamamlandığında öğretmen tarafından tümü okunur.
Parka gidip sallanan çocuklar, sıkılmışlar çok sıkılmışlar
Kaydıraktan kayan çocuklar, sıkılmışlar çok sıkılmışlar
Pazara gitmiş çocuklar, ellerinde elmalar…
Ama yine çok sıkılmışlar.
Elmaları yiyen çocuklar bir anda süper kahraman olmuşlar
Park bir mağarayMIŞ,
Kaydırak büyük bir canavar…
Uçuyormuş gibi koşMUŞlar
Yavru kedileri kurtarMIŞLar
Sallanırken sallanırken parkta bir anda uykudan uyanmışlar.
Değerlendirme
E
Uygulamamızın değerlendirmesi üç şekilde yapılır.
Uygulamamızın değerlendirmesi üç şekilde yapılır.
• İlkinde gözlem tekniği kullanılarak öğretmenler öğrencilerin süreç içindeki gelişimlerini gözlemleyerek gözlem takip formunda kayıt altına alır.
• İkinci olarak yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak oluşturulmuş sorular öğrencilere sorulur.
• Son olarak tüm ürünler aşama sırası takip edilecek şekilde sergilenir.
ÖRNEKLER
AİLE KATILIMI
ÖRNEKLER
Sayın veli; Dönem başından bu yana kazanımlarımız doğrultusunda öğrencilerimizle birbirlerini tanıma, yaptıkları çalışmaları hoşgörü ile karşılama ve birbirlerinin farklı özelliklerini kabul etme kazanımlarına yönelik etkinlikler gerçekleştirdik. Bu hafta da sınıfımızda “Mış Gibi” resimli öykü kitabından yola çıkarak bir proje başlattık. Proje kapsamında sizlerle paylaştığımız öykü kitabını öğrencilerimizle okuduk ve ilk etkinlik olarak farklı çizgilerden yola çıkarak mış gibi resimler yapmalarını istedik.
Sizler de evde size gönderdiğimiz çalışma sayfasındaki çizgileri kullanarak çocuğunuzla birlikte yaratıcı resimler oluşturabilir, bunları okula gönderebilirsiniz. Dilerseniz aynı sayfayı çoğaltarak birden fazla çalışma yapabilir, bir sayfayı siz bir sayfayı çocuğunuz yaparak resimlerinizi karşılaştırabilirsiniz.
DEĞERLENDİRME
Öğrenci açısından: Uygulama aşamaları sırasında öğrenciler heyecanla bir sonraki aşamayı bekleyip, etkinliklere istekle katıldılar. Dağıtılan nesne görselleri öğrencilerde merak uyandırdı.
Öğretmen açısından: Aşamalar hazırlanırken bir önceki aşamaya göre hareket edilerek, öğrencilerin tam katılım sağlayabileceği etkinlikler planlandı. Kullanılan görseller öğrencilerin dikkatini çekecek şekilde seçildi.
Program açısından: Tüm hedeflenen kazanım ve göstergelerin yanı sıra “Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder.” kazanımının gelişimi öğrencilerde somut olarak gözlemlenmiştir.
DEĞERLENDİRME
ÖĞRETMEN GÖRÜŞÜ
Öğrenciler etkinliğin her aşamasından çok keyif aldılar. Özellikle yaptıkları çizimlere güvenmeyen öğrencilerin çalışmadan sonra daha özgüvenli olduklarını gözlemledim. Benzetmek istedikleri nesne görsel olarak tam benzemese de mış gibi yaptıklarını dile getirerek, bu süreci kendileri açısından olumlu yönettiklerine tanık oldum.
Beni dinlediğiniz için teşekkür ederim.
F