ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CEREBRO "EL JEFE DE LA BANDA"

Es quién decide como nos vamos a sentir hoy.

Sus decisiones no son arbitrarias, acata las órdenes que se le dan, escucha los pensamientos (intencionales o no)

Pensamientos negativos: envía los químicos necesarios para estar tristes, angustiados.

Pensamientos positivos: Químicos para andar con buen ánimo.

creación del cerebro

Al nacer, aún no termina el desarrollo, solo tenemos información genética.

Conforme pasa el tiempo, el cerbro registra los mensajes de padres, sociedad y va ligando con las emociones importantes (se guarda todo en el sistema límbico)

Lo que traemos (fisiológicamente) forma el temperamento: heredado, innato.

Lo que adquirimos disposiciones psic. que nacen del temperamento modificadas por la interacción con el medio (educación, trabajo, voluntad; consolidados con los hábitos)

Temperamento + Carácter = Personalidad

Lo que vemos de la gente no es su personalidad sino su conducta

Bruce Lipton, en su libro Biología de la creencia, dice: “La carga genética de todo ser vivo, no sólo no determina las condiciones biológicas en las que se va a desarrollar, sino que ni siquiera es el factor condicio- nante fundamental. Lo que condiciona como organismo vivo es su entorno físico y energético. No somos víctimas de nuestros genes, sino los dueños y señores de nuestro destino. La vida de una célula está regida por el entorno físico y energético, no por sus genes”. Quiere decir que la mente puede elegir la forma de vivir, a par- tir de la manera de entender el entorno.

Sistema nervioso

Conecta al cerebro con el cuerpo y medio ambiente. Se comunica por los sentidos, y recibe información desde afuera y la analiza.

Regula los sistemas: endócrino, muscular, inmune, digestivo, cardiaco, reproductor, respiratorio, etc.

SUBSISTEMAS

El SNC: Encéfalo y médula espinal

El SN periférico: son los nervios que están fuera del cerebro y la medula espinal.

El SN autónomo (o vegetativo), que es independiente, involuntario, y regula la homeostasis corporal. Es autónomo porque controla funciones sin ningún esfuerzo consciente.

Tiene dos partes:

a. El sistema nervioso simpático, que realiza acciones para la supervivencia. Excita y prepara el cuerpo para reaccionar ante un peligro. Cuando este se activa, permite la liberación de energía, sobre todo en situaciones estresantes, y prepara para la lucha o para la huida. Aumentan los latidos del corazón, se eleva la presión arterial, los músculos se contraen, ingresa más oxígeno a los pulmones, se incrementa el estado de alerta cerebral, se libera adrenalina.

b. El sistema parasimpático, que restablece la homeostasis cuando no hay peligro, relaja el cuerpo, etc. Hace el trabajo inverso: inhibe, ahorra energía, desacelera el corazón, relaja los músculos, contrae los bronquios, y equilibra el sistema nervioso.

Cerebro e inteligencia emocional

La IE, se aloja en áreas específicas:

Amígdala: Se enciende en las reacciones emotivas, en los recuerdos, los que asocia con emociones.

El miedo reside en ella: es la que permite que se tomen precauciones para no padecer sufrimientos. Cuando se desborda, el temor y la parálisis invaden a la persona. La ubicada en el hemisferio derecho es muy importante, debido a que una lesión en esa zona hace que la persona no pueda comprender sus propios sentimientos.

Córtex somatosensorial/insular: Tiene que ver con la autoconciencia de las emociones personales, así como con la consciencia de las emociones de los demás, es decir, tiene la capacidad de la empatía. Cuando una persona tiene dificultades para conocer sus propias emociones, difícilmente pueda registrar las del otro. Cuando se daña, sobre todo el de la zona derecha, se pierde esa potencialidad.

Circunvolución del cíngulo anterior: Su tarea es controlar los impulsos y regular las emociones, sobre todo aquellas que se tornan incontrolables, intensas, y no se pueden frenar con facilidad, especialmente en las vivencias angustiosas.

Córtex ventromedial prefrontal: Es la zona de la mente que se ocupa de buscar salida a los problemas personales, los de relación social, y de frenar los impulsos. Trata de expresar los sentimientos de manera clara, para que la persona se haga entender y, de esa manera, mejorar la forma de establecer relaciones interpersonales.

Neocórtex Es la zona del cerebro que permite aplicar pensamientos a los sentimientos. También, genera sentir sobre lo que pensamos. Tiene tareas dedicadas a lo cognitivo, y permite que sea efectiva la toma de decisiones.

Ganglios basales: Interpretan normas en el momento de tomar decisiones. Piensan sobre las decisiones que se tomaron en el córtex verbal. Piensan, buscan información de experiencias anteriores para que se llegue a la conclusión de qué paso dar para decidir el camino a seguir.

Hipocampo Tiene el trabajo de la memoria emotiva. Está muy ligado a percepciones; analiza el contexto en cual la persona se mueve. Retiene los datos; si no cumpliera su función, se olvidarían los rostros de personas conocidas y no se recordarían vínculos afectivos. El hipocampo actúa con los datos, y la amígdala le adosa la emoción a esos recuerdos.

Las relaciones entre la amígdala y la neocorteza son cruciales a la hora de coordinar pensamiento y sentimiento, cerebro y corazón, pensamiento y sentimiento. Las emociones son importantes para pensar con claridad cuando se toman decisiones. Lo que se analiza en la neocorteza, controlando a la amígdala, permite tomar mejores decisiones, sin impulsos incontrolables que lleven a equivocar los caminos. Los sentimientos son importantes para tener en cuenta en el momento de decidir, ya que orientan hacia la dirección a la que se debe ir; pero el pensamiento aporta datos de cuál es el mejor camino, el momento más apropiado, etc., para llegar a eso.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Nos propone pensar la inteligencia no sólo como una función cognitiva, sino como algo mucho más complejo que implica conocer y manejar las propias emociones y comprender las emociones y los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones, adecuarnos a trabajar mancomunadamente en grupos y adoptar una actitud empática y social, todo lo cual amplía las posibilidades de desarrollo personal”

eMOCIONES

Las emociones acompañan en la vida, ayudan en los momentos de tomar decisiones, señalan una dirección a tomar ante resoluciones, lo que hace que no se deje sólo a lo intelectual el manejo de las determinaciones.

“Todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a la vida que la evolución nos ha inculcado”. Cuanto más fuerte es lo que se siente, más toma el control la parte emocional, y pierde lugar la intelectual. Por lo general existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la emoción alimenta e informa las operaciones de la mente racional, y la mente racional depura y a veces veta la energía de entrada de las emociones”,

Las emociones son producto de la forma en que cada uno ve el mundo y la realidad, no de la realidad misma. Esto genera sinapsis neuronales, que le dan una interpretación a lo que sucede, lo que hace que se pase a sentir de acuerdo a lo que uno cree que es la existencia.

Por ejemplo, si uno cree que su madre no lo quiso lo suficiente, aunque haya gente que lo desmienta, el sujeto igual se sentirá de acuerdo con su interpretación y no de acuerdo con lo que acontece. Eso va a generar un modo de relacionarse con su madre, que confirmará sus creencias. Si, en cambio, alguien se creyó rechazado, es posible que sea distante, porque va a articular defensas para protegerse de la sensación de rechazo. Sentirá las sensaciones correspondientes, generadas por sus neurotransmisores químicos, cada vez que se encuentre con ella. Tanto se cree en lo que uno piensa que se deja de lado todo aquello que lo ponga en duda. Se desea que el mundo sea como uno lo vive.

Marcador somático

Antes de pensar en la solución de problemas, vienen opciones de respuesta a la mente y se vivencian sensaciones corporales (a veces, desagradables, y otras, gratas). Como está en juego el cuerpo, Damasio lo llamó somático y, como señala algo, se refirió a marcador. Este marcador es como una especie de aviso que informa de un posible inconveniente si se sigue esa opción. “Los marcadores somáticos son un caso especial de sentimientos generados a partir de emociones secundarias. Estas emociones y sentimientos han sido conectadas, mediante aprendizaje, a resultados futuros predecibles de determinados supuestos. Cuando un marcador somático negativo se yuxtapone a un determinado resultado futuro, la combinación funciona como un timbre de alarma. En cambio, cuando lo que se superpone es un marcador somático positivo, se convierte en una guía o incentivo”, Los marcadores sirven para guiar en una decisión y eliminarla como si fuera una especie de evaluación rápida, que actúa a un nivel consciente. Están ligados, en alguna medida, con la capacidad intuitiva (cuando actúan a nivel inconsciente), que permite decidir a partir de sensaciones internas, la cuales dan un salto al problema para llegar a la conclusión. Se soluciona un problema sin razonarlo gracias a ella.

inteligencia social

se da cuando se es inteligente para establecer relaciones, cuando se logra actuar sabiamente en las relaciones humanas. Es una habilidad interna de una persona que surge en el momento en que entra en relación. Dentro del alcance de esta inteligencia, están las potencialidades que aumentan las relaciones personales, como la empatía y la preocupación. “Podemos tener medida de una relación, en términos del impacto de una persona sobre nosotros y de nosotros sobre ella”, Cuanto mayor es el acercamiento emocional con alguien, mayor es también la conexión psicológica y biológica con esa persona. Esto responde a la frase “tenemos química”. Es así, es cuestión de neurotransmisores que se activan en uno y otro cerebro. Y entonces se instalan allí relaciones robustas.

Las interacciones pueden hacer sentir bien o mal a uno y a otro, a través de una trasferencia de sentimientos, que hace que se pueda cambiar el ánimo de manera positiva o negativa, según cómo se de esa interacción.

Hay momentos en que se está mal de ánimo, y el encuentro con un amigo cambia el humor. De la misma manera, cuando ese encuentro se produce con alguien cargado energéticamente de manera negativa, hace que la persona se quede con una sensación de malestar después del encuentro. “El hecho de que detonemos cualquier emoción en otros (o ellos en nosotros), testifica el poderoso mecanismo por el cual los sentimientos de una persona se extienden a otra. Estos contagios son la transacción central de la economía emocional, el dar y recibir de sentimientos que acompaña cualquier encuentro humano que tengamos, sin importar cuál es el asunto concreto que nos ocupe”.

La mirada, los gestos, la expresión del rostro son diferentes variables que permiten captar las emociones en los demás y que ellos interpreten las nuestras. El cerebro no sabe distinguir entre si la realidad acontece o es virtual (sueños); por ello, se producen emociones al ver una película, ya que reacciona ante lo imaginado de la misma manera que ante lo real. Los estados de ánimo se propagan al captar una expresión en el otro a través una mueca en su cara. La cara de tristeza activa en el interlocutor, desde la amígdala, los circuitos relacionados con la tristeza. La inteligencia social tiene la virtud de la empatía, que es la capacidad de resonar en el sentir las emociones del otro, poder ponerse en el lugar de la otra persona.

Neuronas espejo

hacen que, al observar a otra persona, se reproduzca lo que el otro está haciendo. Por ejemplo, cuando se está con alguien que bosteza, produce automáticamente la misma reacción en el interlocutor gracias a las neuronas espejo. Un cerebro imita al otro. “El cerebro mapea la información idéntica de lo que se está viendo a las propias neuronas motoras, permitiendo participar de las acciones de la otra persona como si uno estuviera ejecutando esas acciones”. Lo que uno siente se contagia al otro, se llega de esa manera a sentir al otro. Para Hobbes, “todos los hombres tienen una mente que no soporta ver el sufrimiento de los otros”.

Cuando alguien está con expresión de sufrimiento, genera la compasión del otro. Se ponen en funcionamiento las neuronas que el mensaje indica. El sufrimiento del otro se siente como propio y uno tiende a darle una ayuda. Poder decodificar lo que quieren hacer los demás permite estar un paso adelante en el momento de tomar decisiones.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Hasta hace poco, la inteligencia se media con test, y eso daba como resultado un coeficiente intelectual, que se buscaba en una tabla por edades. Se tomaba la inteligencia como resultado de las aptitudes lógico-matemáticas y lingüísticas. Hoy, esos test siguen existiendo, pero ya no miden la inteligencia, sino precisamente las aptitudes para esas dos especialidades. No todos tenemos las mismas aptitudes, ni tampoco se puede tener potencialidades para todo. Hay áreas en las que algún individuo puede destacarse, sin que estén ligadas a la matemática o la lengua, y eso lo transforma en inteligente para esas actividades en las que se destaca.

INTELIGENCIA

“la potencialidad para encontrar salidas a los problemas, la amplitud para traer nuevos problemas y para encontrarles solución, la competencia para realizar cosas, brindar un servicio de utilidad para la comunidad en la que uno vive”.

8 tipos de inteligencia, aunque se supone que hay más, e irán aumentando con las nuevas investigaciones. Todos poseemos los distintos tipos inteligencias, pero no todas son destacadas; hay inteligencias más estimuladas y desarrolladas que son primarias, e inteligencias secundarias o terciarias, con menores potencialidades. Cada día, usamos los ocho tipos de inteligencia sin darnos cuenta.

TIPOS DE INTELIGENCIA (8) BASE

Uno se levanta a la mañana y debe usar la inteligencia espacial para ir a la cocina o al baño, para llegar a la parada del colectivo o buscar el auto, y así poder llegar al trabajo o estudio.

Se usa la inteligencia corporal para lavarse los dientes y acertar a la boca, poner el agua en el recipiente para hacer el café, caminar hasta la parada, correr el colectivo, etc.

La inteligencia musical, para apreciar la melodía de la música que suena en el teléfono o en la radio.

La inteligencia naturalista, cuando se aprecian las plantas o los árboles del vecino.

La inteligencia intrapersonal, cuando se piensa en la charla sostenida la noche anterior con la pareja o los hijos.

La inteligencia interpersonal, cuando se llega al trabajo, la escuela o la universidad y se interrelaciona con compañeros.

La inteligencia lingüística, cuando se contesta un mensaje de texto o se escribe un e-mail a un amigo.

La inteligencia lógico-matemática, cuando se piensa cuánto dinero puede gastar en la compra del supermercado.

DE ACUERD CON EL TIPO PREDOMINANTE

Se puede ver el área donde el sujeto se desenvolverá con mayor facilidad.

Inteligencia corporal-físico-kinestésica es la “habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hábiles, para propósitos expresivos al igual que orientado a metas. Habilidad que se destaca por un adecuado uso del cuerpo.

Las personas son hábiles en el manejo de objetos, para manifestarse con el cuerpo, y tienen facilidad para lo expresivo. Poseen equilibrio, destreza, flexibilidad para moverse. Siempre les han gustado los deportes, priorizan las tareas que involucran el cuerpo (dibujo, pintura, modelado, etc.). Tienden a realizar mucho movimiento, les cuesta mantener la atención y la concentración si están largo tiempo sentados. Son hábiles para armar y desarmar objetos.

INTELIGENCIA ARTÍSTICA (MUSICAL - PLÁSTICA)

Inteligencia plástica

Habilidad para la plasmación a través de la escultura o la pintura.

Inteligencia musical: Quien posee este tipo de inteligencia es armonioso para la melodía, el acorde, la rima y el tiempo. Obtiene sonidos con ritmo musical con diferentes elementos. La música es un lenguaje particular, un medio de comunicación, una expresión de emociones internas de quien la ejecuta, que mueve sentimientos en quien la escucha. El sujeto tiene facilidad para sacar sonidos hasta de los instrumentos que no son sus especialidades.

La zona cerebral fundamental para la música se halla en los lóbulos temporal y frontal derechos. Estos individuos son buenos para componer, ejecutar instrumentos musicales, cantar, dar clases de música y dirigir coros.

inteligencia espacial

Las capacidades para percibir con exactitud el mundo visual, para realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales propias, y para recrear aspectos de la experiencia visual propia, incluso en ausencia de estímulos físicos apropiados que son centrales para la inteligencia espacial.

Es la aptitud para crear planos y croquis.

Tienen buena noción de manejo del espacio en general. Suelen evocar imágenes como si fueran fotos, que pueden tener las cosas, que luego se acercan mucho a la realidad. Manejan la noción de volumen, ya que saben pensar en tres dimensiones. Son sensibles al color y la forma. Pueden estudiar cambios a realizar en un objeto, sin tener frente a ellos los elementos necesarios para aplicarlos. Lo fantasean en una imagen mental y lo reproducen. Todo papel que pase cerca de sus manos termina irremediablemente en un dibujo.

Saben ubicarse con mapas, y son buenas los juegos de rompecabezas de muchas piezas. Les gusta el cine, el video, la computadora, los juegos de armar ciudades, el teatro, y todo lo que se manifieste en tres dimensiones.

Gracias a la inteligencia espacial, no sólo podemos orientarnos, sino percibir la profundidad de una pintura, una película. A este tipo de sujetos les gusta jugar el ajedrez, las damas, y cualquier juego donde haya movimiento de fichas en el espacio. (Es importante para esta inteligencia el desarrollo de la zona parietal derecha). Son buenos para desarrollarse como arquitectos, paisajistas, decoradores, fotógrafos, conductores de micros, pilotos, topógrafos, geólogos, guías de turismo, pintores, marinos, artistas plásticos, acróbatas, etc.

inteligencia intrapersonal

El conocimiento y desarrollo de los propios aspectos internos de una persona. Suelen conectarse con su propia vida sentimental, y poseen la capacidad de distinguir y reconocer sus afectos, sus sentimientos y sus emociones. Tienen la posibilidad de nombrar las vivencias internas, lo que facilita el manejo de su vida.

Por ejemplo, una paciente que estaba enojada con su esposo, porque no se sentía comprendida, decía que estaba deprimida, cuando en realidad estaba enojada. Son sensaciones diferentes, pero que ella no podía discriminar. Esto era debido a que había convivido con una madre depresiva que, cada vez que se sentía mal, decía que era su depresión. Ella aprendió que sentirse mal era estar deprimida. , carecía de inteligencia intrapersonal, no podía poner nombre a lo que sentía. La carencia de esta inteligencia genera frustración, insatisfacción, inseguridad, baja autoestima, temores, carencia de placer en la vida, y nunca se llega a estar conforme con uno mismo. Esta inteligencia involucra la capacidad de expandir el mundo interno, de conocerse a sí mismo desde un lugar real, que permite funcionar de manera efectiva en la vida. El individuo busca la combinación del razonamiento y la emoción, y la armonía entre las necesidades internas y las acciones concretas. Para él, es fundamental el autoconocimiento, la seguridad, la autoestima. Se conecta con sus sentimientos, sabe diferenciar entre las diferentes emociones que lo embargan, como enojo, odio, tristeza, alegría, amor, etc. Tiene conciencia de sus potencialidades y de sus fronteras para actuar. Se maneja con los principios personales y no se deja impresionar por valoraciones ajenas. Posee disciplina y autocontrol sobre su conducta. Desde pequeños, este tipo de personas han sido un tanto introvertidas, con mucho amor propio, siempre tratando de pensar sobre sus errores. No les gustaba pedir ayuda, se arreglaban solas y resolvían los problemas por sí mismas. Aplicadas en su escolaridad, sobre todo cuando las actividades son individuales, no son buenas para trabajar en equipo. Quienes poseen este tipo de inteligencia son buenos filóso- fos, investigadores, psicólogos, y para realizar tareas que ten- gan que evitar el contacto social y demanden profundidad.

inteligencia literaria, lingüistica y poética

Un individuo con esta inteligencia debe manifestar un lenguaje muy desarrollado, alto dominio de la semántica, de la sintaxis, dominio de los significados. Buena retórica, con habilidad para convencer, poder explicativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, etc.

Esta inteligencia desarrolla cuatro potencialidades importantes, que son: hablar, escuchar, leer y escribir.

Los sujetos captan enseguida un texto que leen o una película que miran, y luego los transmiten a otro con fluidez. Son buenos para aprender idiomas. Tienen capacidad para el lenguaje verbal y escrito. Se expresan con soltura cuando deben explicar o comunicar algo, y lo hacen con claridad y fluidez. Buscan los términos adecuados, lo que les posibilita muchas veces influir y llevar adelante los objetivos. Saben convencer a los demás de aquello de lo que están convencidos. Manejan adecuadamente los tiempos verbales, buscan sinónimos para expresarse, hacen buen uso de la sintaxis. Saben cómo expresar aquello en lo que están pensando. Son personas eminentemente verbales para expresarse, con la utilización de un vocabulario adecuado. Prefieren los exámenes orales. Son de expresarse adecuadamente en el lenguaje escrito. El lenguaje es nuestra herramienta de interacción social, y el ser humano es social por naturaleza.

La zona cerebral que maneja todo lo relacionado con el lenguaje es la parte frontotemporal del hemisferio izquierdo, fundamentalmente las áreas de Broca (producción) y Wernicke (comprensión).

Son buenos escritores, poetas, novelistas, cuentistas, locutores de radio, oradores, periodistas, políticos, profesores, abogados, psicólogos, etc.

inteligencia lógico-matemática

Inteligencia lógico-matemática (Razonamiento deductivo = Reflexión) Esta inteligencia es especial para los números y razonar adecuadamente, argumentar las ideas, y comprender los bosquejos, las relaciones lógicas, las proposiciones, las abstracciones. Las personas con esta inteligencia son ideales para categorizar, clasificar, conceptualizar, generalizar, calcular y elaborar hipótesis. Involucra la capacidad de analizar con lógica la solución de problemas. A este tipo de individuos les gusta calcular, cuantificar, resolver problemas con intervención de números. Tienen una mente científica, con una gran capacidad de abstracción de conceptos. Son hábiles para todo lo que sea pensar estableciendo relaciones entre los objetos y las cosas, y llegar a conclusiones luego de emitir hipótesis. Se caracterizan por el orden mental, la capacidad de planificar para llegar a sus objetivos. Son de desmenuzar las cosas en sus partes, pero con capacidad para llegar a la síntesis. Desde chicos, han tenido habilidad para las matemáticas.Les daban placer las actividades que tuvieran números y resolvían mentalmente los ejercicios que la maestra ponía en el pizarrón. Trataban de entender la causa y el efecto de las cosas. Necesitaban explicaciones para todo, preguntaban cómo funcionaban las cosas, reclamaban una explicación coherente. Disfrutaban del ajedrez, las damas, los rompecabezas, el juego del estanciero, o de cualquier actividad que permitiera utilizar la lógica para pensar estrategias para resolverlos.

La zona cerebral de la abstracción lógico-matemática se halla en los lóbulos frontales y en el hemisferio derecho. Estos individuos son buenos ingenieros, contadores, economistas, científicos, matemáticos, etc.

inteligencia naturalista

La capacidad nuclear de esta inteligencia es reconocer y clasificar diferentes especies de la flora y la fauna del entorno. La persona con este tipo de inteligencia tiene habilidad para percibir los sucesos relacionados con lo natural, y se interesa por los seres vivos. Está pendiente del medio ambiente, los animales, las plantas, etc. Distingue especies del mundo natural, animales o vegetales, a las cuales otros no les prestan atención. A los sujetos cuya inteligencia predominante es esta, les preocupan los temas relacionados con climas, temperaturas, capa de ozono, vegetación, fauna, etc., y saben las aptitudes nutricias o tóxicas de los diferentes vegetales. Interactúan con naturalidad con los animales, y suelen tener varios en su casa si es que el ambiente ayuda. Les gusta tener jardines bien cuidados. Si viven en departamento, optan por tener macetas en balcones con especies diferentes y ocuparse de su cuidado. Son buenos para desempeñarse como biólogos, zoólogos, antropólogos, profesores de biología, paisajistas, en escuelas de jardinería, etc.

inteligencia social, humanística, interpersonal

La capacidad para sentir distinciones en los demás, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Las personas con esta inteligencia tienen habilidad para relacionarse, interactuar, intercambiar, empatizar y compartir con los demás. Pueden ponerse en el lugar de los otros, saber lo que sienten y cómo piensan; tratan de comprender su pensamiento pese a no estar en un todo de acuerdo y pueden aceptarlos, aunque eso no implica que se dejen influenciar o que cambien su propio punto de vista. Es poder entender que el otro tiene derecho a pensar diferente. Son capaces de distinguir entre las personas, saben elegir con quién vincularse o no. Su intuición les permite captar simpatías, antipatías o rechazos en el momento de vincularse. Es como una especie de señal interna que les avisa de algo que esa persona les despierta y que está vinculado a experiencias de vida anteriores, con personas con estilos similares. Les gustan las actividades con mucha gente, coordinar grupos, establecer vínculos entre ellos. Prefieren los trabajos en equipo, se integran bien y tienen en cuenta al otro en sus verdaderas necesidades.

La zona cerebral que se desarrolla fundamentalmente en esta inteligencia es el lóbulo frontal y el sistema límbico. Hoy, las neurociencias hablan de la importancia de los vínculos sociales para mantener la salud del cerebro, en aspectos como el estudio, la alimentación, el deporte, etc. En general, el sujeto con predominio de la inteligencia interpersonal suele pertenecer a grupos amplios, con muchos buenos amigos.

Le gustan los deportes grupales. Son buenos para ejercer como maestros, psicólogos, sociólogos, vendedores, periodistas, políticos, educadores, religiosos, artistas, vendedores, realizar negocios, etc.

Personalización

La toma de control por parte del alumno, en su proceso de aprendizaje marcan la diferencia entre la enseñanza diferenciada, la individualización del aprendizaje y la personalización.

Los tres modelos comparten la idea de ajustar la educación a las necesidades, características y los intereses del alumno; pero solo en la personalización, para conseguir este ajuste, es necesario reconocer y respetar el protagonismo y la voz del alumno en la dirección del proceso de enseñanza

Puede referirse al ritmo, (el tiempo que dedican a estudiar, cuando y donde aprenden)

Personalizar el aprendizaje, es dar voz a los aprendices y darles la opción de opinar sobre lo que aprenden.

pRINCIPIOS

Los principios de la orientación educativa marcan la pauta en el actuar en situaciones específicas.

Álvarez y Bisquerra (2012) mencionan que existen cuatro principios: filosóficos y antropológicos, prevención primaria, de desarrollo e intervención social, los cuales son considerados como ejes que permiten comprender y atender las necesidades del individuo.

a) Principio filosófico y antropológico

Pone de relieve las necesidades humanas y sociales como el fundamento de la orientación, el cual se basa en el hecho de que las personas necesitan ayuda para

contribuir al desarrollo propio; considerando al ser humano libre dentro de sus limitaciones personales y condicionamientos ambientales; lo hace responsable de sus actos y le brinda ayuda.

Este principio señala pues, la necesidad de la orientación en la búsqueda de respuestas a las interrogantes ¿qué es la persona?, ¿qué tipo de persona pretendemos ser?, ¿cómo es el proceso de convertirse en persona? y ¿cuáles son las competencias de la orientación en este proceso?

b) Principio de prevención primaria

es la intervención que se realiza preferentemente en grupos numerosos (con toda la población escolar) y no sobre un solo individuo o unos pocos (que son el

problema) o también seleccionando grupos de riesgo, eliminando las condiciones nocivas en ese tipo de población y protegiendo indirectamente a la generalidad. La intervención bajo este principio de prevención primaria busca una actuación proactiva (actuar antes de que surja el problema). Este principio se centra en una actuación en contra de las circunstancias negativas evitando que se produzcan sus efectos

c) Principio de desarrollo

El enfoque de la orientación para el desarrollo considera al individuo como

un ser en continuo crecimiento personal propiciando el desarrollo al máximo de sus capacidades, habilidades y competencias a través de programas de intervención psicopedagógicas proactivos y encaminados al desarrollo moral, la educación emocional y las habilidades sociales, entre otros.

d) Principio de intervención social

En todo momento la orientación considera el contexto social donde

se interviene y ayuda al sujeto a hacerse consciente de los obstáculos que impiden la plena realización personal. Este principio además de considerar el contexto social nos remite a modelos ecológicos, holísticos y sistémicos que proponen la adaptación del sujeto al ambiente como del ambiente al sujeto.

modelos de intervensión

Son las estrategias que se utilizan como sustento para la intervención psicopedagógica. Para la práctica

orientadora hemos retomado los modelos:

• a. Clínico el cual se centra en la atención individualizada, donde la entrevista personal es la técnica característica.
• b. De programas que tiene como objetivo anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona.
• c. De consulta donde la consulta y el trabajo colaborativo es esencial ya que se asesora al profesorado, tutor y padres de familia.

Para una mayor cobertura a la comunidad universitaria se hace énfasis en el modelo por programas sin

excluir el modelo clínico y de consulta ya que estos últimos son los que complementan la intervención.

Para lograr una intervención psicopedagógica eficaz se necesita considerar los siguientes requisitos: que

la orientación educativa sea parte inherente para la Universidad y los planteles educativos; un compromiso del centro educativo y la disponibilidad de tiempo del personal que interviene, así como especialistas

Áreas de intervención psico pedagógica

Se consideran cuatro grandes áreas de intervención (esquema I); dichas áreas están estrechamente vinculadas para darle unidad al proceso orientador, las cuales son consideradas en una dimensión de transversalidad mutua.

A continuación se describen cada una de ellas:

a) apoyo aprendizaje

A través de la cual se favorece en el alumno el desarrollo y fortalecimiento

de estrategias de aprendizaje tales como: habilidades cognitivas, de comunicación y conductuales, dinámica personal del estudio, técnicas de trabajo intelectual, lectura, toma de apuntes, preparación de exámenes, métodos, hábitos y técnicas de estudio, condiciones ambientales, cuidado físico y preparación mental; su finalidad es acompañar al estudiante en la integración al medio escolar, en la adquisición de habilidades y estrategias de aprendizaje eficientes posibilitando el desarrollo del aprendizaje autónomo, de que aprenda a aprender y a pensar para facilitar el logro

de su proyecto académico.

entra sub-tema explicando

habilidades cognitivas

Expongan,

realicen

actividades

habilidades de comunicación

habilidades conductuales

Entendemos como habilidad conductual aquellas características de comportamiento que tiene cada persona y que la fortalecen o, la carencia de éstas, la debilitan en diversos aspectos su desempeño

técnicas de estudio

Las técnicas de estudio hacen referencia a aquellos medios que nos permiten mejorar la calidad y eficacia de nuestro estudio y aprendizaje en cualquier área.

Cuando las técnicas de estudio no se hacen explícitas, cada alumno se ve obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por si solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias de estudio adecuadas pero habrá otro grupo de alumnos que desarrollarán métodos de trabajo inadecuados.

técnicas de estudio

En todos los estudios e investigaciones realizadas hasta la fecha se muestra que la enseñanza de habilidades de estudio afecta marcadamente el aprendizaje de los estudiantes. Por su parte, las variables que más inciden en el éxito de los programas de entrenamiento en habilidades de estudio son:

• La motivación del alumno: si los alumnos no están motivados, enseñarles las habilidades técnicas para estudiar probablemente no mejorará su desempeño académico).

• El tiempo de enseñanza y consolidación y así, avanzar demasiado rápido puede hacer fracasar los programas de enseñar a estudiar.

El primer paso para lograr éxito en el estudio es desarrollar en los propios alumnos la percepción de que el aprendizaje requiere de unas determinadas estrategias que pueden ser identificadas y que se aprenden a base de practicarlas.

HABILIDADES DE ESTUDIO QUE DEBEN SER ENSEÑADAS

Teniendo en cuenta los cuatro grandes procesos que intervienen en el aprendizaje (atención, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo y recuperación-aplicación), las habilidades de estudio que deben ser enseñadas y que facilitan el proceso de aprendizaje son:

• Atención: Habilidades de autocontrol. Organización. Habilidades de gestión del tiempo.

• Memoria a corto plazo: Repetición de la información. Toma de apuntes.

• Memoria a largo plazo: Toma de notas, generación de preguntas, confección de representaciones gráficas.

• Recuperación y aplicación: Organización en esquemas, reglas mnemotécnicas, diagramas, retroalimentación.

Técnicas para minimizar el esfuerzo

• A mayor pasividad, mayor esfuerzo. Pasividad en las técnicas utilizadas, pasividad en cuanto a utilizar mecanismo de distracciones, ensoñaciones, procrastinar,…

• Para rentabilizar el esfuerzo es necesario partir de un análisis realista (evaluar relación entre esfuerzo y resultados) que ni sobreestime ni subestime los recursos personales necesarios para el éxito escolar. Minimizar el esfuerzo significa tener en cuenta, en primer lugar, las propias posibilidades y capacidades para hacerlas lo más operativas y rentabilizar al máximo su funcionamiento.

• Para minimizar el esfuerzo hay que plantearse las tareas escolares con optimismo y creer en las posibilidades de cada uno. Para ello es necesario utilizar técnicas adecuadas que contribuyan a incrementar la eficacia y a experimentar el éxito.

Para rentabilizar el esfuerzo dedicado al estudio y a las tareas escolares se cuenta con dos factores a modificar: variables personales y variables contextuales o ambientales.

VARIABLES PERSONALES

Las variables personales son sobre todo aquellas que ponen el énfasis en la inteligencia emocional y el autoconocimiento o las creencias personales acerca de la propia capacidad.

Las emociones son reacciones inconscientes que la naturaleza ha ideado para garantizar la supervivencia y que, por nuestro propio beneficio, hemos de aprender a gestionar (no erradicar).

La neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones, es decir, los procesos emocionales y los cognitivos son inseparables. Además, las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje.

Si entendemos la educación como un proceso de aprendizaje para la vida, la educación emocional resulta imprescindible porque contribuye al bienestar personal y social.

VARIABLES PERSONALES

La inteligencia emocional se define como “la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y, por último –pero no, por ello, menos importante- la capacidad de empatizar y confiar en los demás” (Goleman, 1995).

Todas las actuaciones personales funcionan siempre en forma de bloques cognitivo-emocionales y no es posible separar ambas funciones. Sin embargo, en general se ha sobrevalorado la importancia de los aspectos puramente racionales para la existencia humana. Goleman dice que solo el 20% del éxito académico y/o profesional es achacable al Cociente Intelectual, mientras el 80% restante del éxito viene garantizado por el Cociente Emocional.

TÉCNICAS PSICO PEDAGÓGICAS

Algunas técnicas psicopedagógicas que pueden ser útiles para fomentar la educación emocional, la autoestima, y el desarrollo de las relaciones interpersonales en un ambiente de aprendizaje formal son:

• La música ambiental en el aula.

• Disposición del aula en círculo o en U.

• Uso de la exposición cuestionada como método didáctico, es decir, interrogar a los alumnos o realizar preguntas que serán contestadas por el profesor o el alumno. La exposición con cuestiones apela primero a la emoción, después a la lógica y, en tercer lugar, a la memoria.

• Ser contador de historias. Los datos y evidencias teóricas no educan, no sensibilizan, no nos hacen conscientes… es posible por tanto contar historias reales o inventadas, “interpretar”, para provocar en los alumnos impacto emocionales.

• Humanizar el conocimiento. La educación clásica se centra en transmitir conocimientos pero rara vez se comenta la vida del científico, pensador o creador de éstos. La posibilidad de reconstruir el clima emocional que rodea los conocimientos teóricos o científicos estimula el entusiasmo y el conocimiento de los alumnos/as.

• Humanizar al maestro. El humanizar a los maestros delante de sus alumnos ayuda en primer lugar a educar la emocionalidad y secundariamente a ser querido por ellos. Para humanizar al maestro es necesario hacer partícipe al grupo de sus intereses, necesidades, historia personal…

• Educar la autoestima. Elogiar antes de criticar. La crítica directa es destructiva y solo genera estímulos negativos. Se propone que antes de lanzar una crítica ante una actitud incorrecta hay que ganarse la sensibilidad de la persona receptora de la crítica para que ésta, después de enviada ocupe un puesto preferente en el cerebro gracias al estímulo emocional que la acompaña. Se propone alabar de antemano ensalzando las cualidades de las personas para cumplir los susodichos objetivos y después pasar a la crítica, pero nunca una crítica destructiva y nunca repetida varias veces. Una crítica se instala según el estímulo emocional que lo acompañe, no por la cantidad de veces que se repita.

VARIABLES CONTEXTUALES

Resulta obvio destacar la importancia de la organización adecuada del ambiente espacio-temporal para las actividades eficaces en el estudio.

Con respecto al lugar de estudio

• El espacio de estudio tiene que ser fijo, si se convierte en un hábito el proceso de concentración será más rápido. Hay que intentar también que el horario de estudio sea fijo y razonable.

• La temperatura de la habitación tiene que ser entre 18 y 22 grados aproximadamente, que no haga ni calor ni frío y que sea homogénea en toda la habitación, puesto que el calor produce sueño y angustia y el frío invita a la actividad física y produce inquietud y nerviosismo.

Así mismo, la habitación necesita ventilarse, los ambientes cerrados y mal ventilados disminuyen la eficacia mental ya que el rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxígeno.

• La mesa de estudio debe estar limpia y ordenada, no tiene que tener ningún elemento que pueda distraer cuando se está estudiando, como revistas, juguetes, etc.; Tiene que ser amplia, es decir, que se pueda tener todo el material necesario, lo que permitirá hacer el estudio activo, tomar notas y por lo tanto favorecer la concentración y reforzar el aprendizaje.

Deberán tenerse en cuenta aspectos relacionados con la ergonomía, como que no tengan brillos que resulten en reflejos o que la altura sea adecuada.

• La silla tendrá que ser cómoda pero no en exceso, puesto que demasiado confort puede influir negativamente en el rendimiento, invitando incluso a abandonar el estudio.

VARIABLES CONTEXTUALES

Con respecto al uso del tiempo

• La pasividad es uno de los mayores ladrones de tiempo, es decir, para poder racionalizar el tiempo dedicado a las tareas escolares y al estudio es necesario ponerse en disposición de “actividad”. Para ello, es conveniente utilizar algún sistema de distribución del tiempo como pueden ser las tablas de temporalización diarias, en base a las tareas apuntadas en la agenda escolar y las tablas de temporalización semanal donde se incluyen tareas escolares a largo plazo (como los exámenes y el tiempo de repaso) y otras actividades y responsabilidades.

En la planificación semanal hay que diferenciar entre tareas o trabajos escolares y el estudio propiamente dicho teniendo en cuenta las asignaturas diarias. Las tablas de temporalización deben ser revisadas-actualizadas al inicio y final de cada sesión.

Para la planificación hay que tener en cuenta que ésta debe ser:

• Personal, tiene que ser algo propio ya que no todos los alumnos necesitan dedicar a estudiar la misma cantidad de tiempo. Tiene que estar adaptada a las posibilidades y limitaciones personales, tiempo disponible, dificultad de los aprendizajes, objetivos a lograr, condiciones familiares, etc.

• Útil y Realista, de poco serviría una atractiva planificación si fuese imposible llevarla a la práctica. Debe ser sencilla, que se perciba de un golpe de vista.

• Flexible, lo que no significa que pueda alterarse o incumplirse constantemente. La flexibilidad se entenderá en el sentido de poder contar con un tiempo de reserva para, ante situaciones o acontecimientos imprevistos, evitar el incumplimiento de la programación. Cuando se compruebe que la planificación no es ajustada a la realidad, hay que efectuar los ajustes pertinentes hasta lograr que se convierta en una herramienta que sirva de orientación en todo momento.

• Escrita: el escribir la planificación tiene varias ventajas; se clarifican las ideas, ayuda a fijarla en la mente, permite colocarla a la vista, cerca de la mesa de estudio, refuerza el compromiso personal de llevarla a cabo,…

• El tiempo de estudio debe distribuirse en sesiones de como máximo 50 minutos con intervalos de descanso entre sesión y sesión. Los descansos no deberán sobrepasar los 10 o 15 minutos, ya que si son superiores se pierde concentración y cuesta mucho más esfuerzo retomar la tarea de estudiar.

La forma ideal de planificarlo será tomando la primera hora de estudio, y dedicar 50 minutos al estudio, y 10 al descanso. En las horas sucesivas (hasta 2 en primaria y hasta 3 en secundaria) iremos restando 5 minutos del estudio y dedicándoselos al descanso. De esta manera iremos avanzando el tiempo de relax de manera progresiva a la vez que el alumno va estando más cansado.

• A la hora de establecer la secuenciación de las actividades diarias, es conveniente programar en primer lugar las actividades de dificultad media, siguiendo con las de dificultad elevada. (Hay que tener en cuenta que si al comenzar las tareas se realizan aquellas con más problemas o que requieren más esfuerzo se puede experimentar frustración y agobio y, por tanto, renunciar a la misma, además, en la primera fase el nivel de concentración va en aumento). Se terminara la sesión diaria con aquellas tareas que resulten más sencillas.

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B) Prevención y desarrollo:

Se busca potenciar el desarrollo humano de los estudiantes, incidiendo en la prevención de conductas de riesgo, del desarrollo de competencias emocionales, sociales, para la vida y el bienestar a través de un proceso de educación emocional que conlleve a la formulación y concreción de un proyecto de vida con énfasis en el área personal.

C) Orientación profesional:

En esta área de intervención se propicia la adquisición de habilidades para desenvolverse en los itinerarios de transición y en el proceso de toma de decisiones para la concreción de su proyecto profesional - laboral, partiendo del análisis y reconocimiento de sus intereses y aptitudes, considerando la dimensión emocional, la información sobre estudios y formación profesional, el contexto social, así como las perspectivas de empleo.

D) Orientación Familiar:

A través de la cual se brinda un espacio de reflexión e información a padres

de los estudiantes, donde compartan sus experiencias personales y desarrollen habilidades para el acompañamiento familiar que impacte en la formación integral de los hijos

Es importante considerar que no se trata de áreas separadas, sino que están interrelacionadas, es su conexión lo que da unidad a la orientación educativa. Así mismo tienen un rol de transversalidad en el proceso formativo de los individuos, proviene del latín “indivisium” (que no se puede dividir) es decir, la intervención psicopedagógica se dirige a los alumnos considerándolos como un todo en su contexto sociocultural.

contexto y agentes

5.4. Contexto de la intervención

La intervención orientadora se realiza en el contexto de la educación media superior y superior,

atendiendo al individuo en tanto que es estudiante de bachillerato y licenciatura, considerando su

momento evolutivo y nivel educativo en el que se encuentran. El servicio de orientación también es

ofertado a profesores, trabajadores universitarios y padres de familia.

5.5. Agentes de la orientación

La orientación educativa es un trabajo en equipo que implica a un conjunto de personas denominados agentes de la orientación. Entre ellos tenemos en primer término a los orientadores educativos (psicólogos, pedagogos y trabajadores sociales), así como profesores, tutores y padres de familia, que haciendo un trabajo cooperativo acompañan en su trayectoria escolar a todo el alumnado de bachillerato y de licenciatura en la búsqueda de su desarrollo armónico e integral.

Explorar tu propia personalidad y encontrarte contigo mismo puede ser una experiencia increíblemente enriquecedora! Aquí hay algunas sugerencias para personalizar ese encuentro:

Auto-reflexión: Dedica tiempo a pensar en quién eres realmente. ¿Cuáles son tus valores, pasiones y metas en la vida? Reflexiona sobre tus experiencias pasadas, tus triunfos y tus desafíos. Esto te ayudará a entenderte mejor.

Meditación y mindfulness: La meditación puede ayudarte a sintonizar contigo mismo. Prueba dedicar unos minutos cada día para meditar y practicar la atención plena. Esto te ayudará a calmar tu mente y a conectar con tu ser interior.

Hobbies y pasatiempos: Explora actividades que te apasionen. Ya sea la música, el arte, el deporte o la escritura, dedicar tiempo a tus pasatiempos favoritos te permitirá conectarte contigo mismo de una manera única y significativa.

Viajes y aventuras: A veces, salir de tu entorno habitual puede ayudarte a encontrarte contigo mismo. Viaja a lugares nuevos, conoce diferentes culturas y sumérgete en experiencias nuevas y emocionantes que te desafíen y te inspiren a crecer.

Terapia y autoayuda: Si sientes que estás luchando por encontrarte a ti mismo, considera hablar con un terapeuta o buscar recursos de autoayuda. A veces, contar con el apoyo de un profesional o de una comunidad puede hacer toda la diferencia en tu viaje de autodescubrimiento.

La familia y el adolescente

La relación entre la familia y el adolescente es fundamental en la orientación educativa, ya que la familia es el primer entorno de socialización del individuo y juega un papel crucial en su desarrollo personal, emocional y académico. Aquí hay algunas pautas importantes para la orientación educativa centrada en la relación entre la familia y el adolescente:

socialización y la importancia de los otros

La socialización es un aspecto crucial en la orientación educativa, ya que influye significativamente en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes. La interacción con los demás, ya sean compañeros, maestros, familiares u otros miembros de la comunidad, proporciona oportunidades para aprender habilidades sociales, valores y normas culturales. Aquí hay algunos puntos importantes sobre la socialización y la importancia de los demás en la orientación educativa:

Desarrollo de habilidades sociales: La interacción con otros proporciona a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades sociales clave, como la comunicación efectiva, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos y la empatía. Estas habilidades son fundamentales para el éxito tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.

Aprendizaje social y emocional: La socialización en el entorno educativo también contribuye al desarrollo del aprendizaje social y emocional de los estudiantes. A través de las interacciones con sus pares y adultos, los estudiantes aprenden a reconocer y regular sus emociones, a establecer relaciones positivas y a tomar decisiones responsables.

Diversidad y multiculturalismo: La interacción con personas de diferentes orígenes culturales, étnicos, socioeconómicos y religiosos enriquece la experiencia educativa de los estudiantes y promueve una mayor comprensión y aprecio por la diversidad. La exposición a diferentes perspectivas y experiencias ayuda a los estudiantes a desarrollar una mentalidad abierta y tolerante.

Apoyo social y bienestar emocional: Las relaciones sociales sólidas y el apoyo emocional de los demás son fundamentales para el bienestar emocional de los estudiantes. Sentirse conectado y respaldado por sus pares, maestros y familiares ayuda a los estudiantes a enfrentar los desafíos académicos y personales con mayor confianza y resiliencia.

Modelado de comportamientos positivos: La interacción con modelos a seguir positivos, como maestros, mentores y compañeros de clase, puede influir en el comportamiento y las actitudes de los estudiantes. Los adultos en el entorno educativo tienen la responsabilidad de modelar comportamientos positivos, como el respeto, la honestidad, la empatía y la inclusión.

Desarrollo de identidad y autoconcepto: La socialización también desempeña un papel crucial en el desarrollo de la identidad y el autoconcepto de los estudiantes. Las interacciones con los demás les brindan oportunidades para explorar y expresar su identidad, intereses y valores, y para recibir retroalimentación constructiva que contribuya a su desarrollo personal.

En resumen, la socialización en el entorno educativo es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes. La orientación educativa debe fomentar experiencias sociales positivas y promover una cultura escolar inclusiva y solidaria que valore y celebre la diversidad.

la escuela una alternativa de formación

La escuela es una alternativa de formación fundamental en la orientación educativa, ya que proporciona un entorno estructurado y enriquecedor donde los estudiantes pueden adquirir conocimientos, habilidades y competencias para su desarrollo personal, académico y profesional. Aquí hay algunos aspectos importantes sobre la escuela como alternativa de formación en la orientación educativa:

importancia de la ov

La orientación vocacional es de suma importancia en el proceso educativo y en la vida de los individuos, ya que ayuda a los estudiantes y a las personas en general a tomar decisiones informadas y significativas sobre su futuro académico y profesional. Aquí hay varias razones por las cuales la orientación vocacional es crucial:

Autoconocimiento: La orientación vocacional ayuda a las personas a comprender sus intereses, valores, habilidades, fortalezas y debilidades. Este autoconocimiento es fundamental para tomar decisiones vocacionales que estén alineadas con sus preferencias personales y sus metas a largo plazo.

Exploración de opciones: Muchas personas no están al tanto de todas las opciones educativas y profesionales disponibles para ellos. La orientación vocacional proporciona información sobre una amplia gama de carreras y campos de estudio, lo que permite a los individuos explorar y considerar diversas posibilidades antes de tomar una decisión.

Toma de decisiones informada: Al comprender sus propios intereses y habilidades, así como las oportunidades disponibles, las personas pueden tomar decisiones vocacionales más informadas y acertadas. Esto reduce la probabilidad de tomar decisiones impulsivas o basadas en la presión externa.

Prevención del desajuste vocacional: El desajuste vocacional ocurre cuando una persona termina en una carrera o trabajo que no es adecuado para ellos, lo que puede llevar a la insatisfacción laboral y al estrés. La orientación vocacional ayuda a prevenir el desajuste al ayudar a las personas a encontrar carreras que se ajusten a sus intereses, habilidades y valores.

Mejora del rendimiento académico: Los estudiantes que tienen una idea clara de sus metas vocacionales tienden a estar más motivados y comprometidos con sus estudios. La orientación vocacional puede ayudar a los estudiantes a establecer metas académicas realistas y a seleccionar cursos y programas que los preparen para sus carreras deseadas.

Adaptación al mercado laboral: El mercado laboral está en constante cambio, y algunas carreras y ocupaciones emergentes pueden no ser ampliamente conocidas. La orientación vocacional proporciona información actualizada sobre las tendencias del mercado laboral y las habilidades en demanda, ayudando a las personas a adaptarse a las condiciones cambiantes del empleo.

En resumen, la orientación vocacional es fundamental para ayudar a las personas a tomar decisiones educativas y profesionales que se ajusten a sus intereses, habilidades y metas personales. Al proporcionar información, apoyo y orientación, la orientación vocacional puede mejorar la satisfacción laboral, el rendimiento académico y el bienestar general de los individuos.

funciones generales

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a) Proporcionar orientación a la comunidad escolar para contribuir de modo sistemático al desarrollo armónico, a la toma de decisión vocacional y a la incorporación más adecuada del estudiante a su medio escolar y laboral, evitar cambios de carrera, disminuir el índice de reprobación y elevar el nivel de eficiencia terminal en el nivel medio y superior.

b) Desarrollar el programa de orientación educativa enfocándolo a las áreas de intervención:

orientación para la prevención y desarrollo, orientación familiar, apoyo al aprendizaje y orientación profesional.

c) Evaluar y dar seguimiento a las intervenciones psicopedagógicas en las áreas que conforman el programa.

perfil del oe

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El orientador educativo debe ser un profesionista formado inicialmente como psicólogo, pedagogo y trabajador social con la exigencia de formarse en el rubro específico de orientación educativa. Debe estar preparado para acompañar al estudiante en el desarrollo biopsicosocial, de competencias sociales y emocionales, en la consecución de su proyecto de vida, que implica el desarrollo académico y personal, en síntesis tener un dominio conceptual, procedimental y actitudinal que coadyuve en la formación integral.

Para que el orientador educativo pueda guiar e inducir al estudiante en su proceso formativo que permita alcanzar un desarrollo armónico en su persona, debe poseer entre algunas competencias:

• Habilidades: capacidad de observación y adaptación, establecer relaciones interpersonales, comunicación asertiva, conciencia y regulación emocional, toma de decisiones, manejo y resolución de conflictos, actitud proactiva, uso de tecnologías de información, elaboración y manejo de recursos didácticos para el trabajo en grupo.
• Conocimientos: características biológicas, psicológicas y socio afectivas del individuo, habilidades sociales, habilidades cognitivas, técnicas y hábitos de estudio, estilos de aprendizaje.
• Actitudes: respeto, responsabilidad, honestidad, confianza, empatía, tolerancia, espíritu de servicio, apertura, proactiva, equilibrio emocional, coherencia entre el decir y el hacer, interés en mantener una actualización permanente y disponibilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios a fin de proponer alternativas viables al proceso de orientación.

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