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1918- 1949

Evolución de la Teoría Curricular

(Línea del tiempo)

uvm

Maestría en Educación basada en competencias

Materia: Diseño Curricular por Competencias

Docente: Armando Mercado Hernandez

Alumna: Gabriela Turrubiartes García

Actividad 1.

Línea del tiempo

INTRODUCCIÓN

EVOLUCIÓN DE LA TEORíA CURRICULAR

Con el surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, la Humanidad ha logrado desarrollar un nivel de conocimientos sin precedente en la historia, constituyéndose éste en el principal recurso con cuenta para enfrentar la vida. Para lograr que el conocimiento ocupe el papel indicado se requiere la construcción de un nuevo modelo educativo que centre el currículo en el educando, particularmente en el desarrollo de sus competencias, de manera tal que se logre una convergencia entre lo individual y lo social en aspectos ligados a lo cognoscitivo, afectivo y psicológico, que potencien una capacidad adaptativa al entorno generado en los últimos años.

Solo así se podrá estimular la creatividad y la innovación para enfrentar los retos planteados por dicho entorno, desde una perspectiva holística y transdiciplinar capaz de superar los modelos educativos heredados del siglo XX centrados en la adquisición de información. En este nuevo marco contextual el papel del docente se debe redefinir, pasando de ser un transmisor de conocimientos a un gestionador de ambientes de aprendizaje. El currículum considerado un término polisemántico y dependiendo de la visión que se tiene de la problemática educativa, algunos autores lo han definido desde: los contenidos de la enseñanza, el plan o guía de la actividad escolar, entendido como la experiencia, como sistema y finalmente como disciplina. (Pansza, 1986).

La teoría curricular ayuda a comprender lo que sucede en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque es cierto que las teorías cambian con mayor facilidad que las prácticas educativas. Son necesarias porque ayudan a los profesores a tener una representación de sus prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje; además, el conocerlas permite modificarlas, transformarlas, mejorarlas. Necesitamos conocerlas, saber cuál es su naturaleza, cómo se relacionan con la práctica y cómo pueden contribuir a procesos de cambio.

Siglo XVii- 1918

Siglo XVII

El internado jesuita subia sus muros

para que la vida cotidiana no entrara al

mismo (Prohibición de usar la lengua materna)

Siglo XVII

Inicio del pensamiento didáctico

lucha entre el saber para ela escuela

y el saber para la vida (Enfoque pedagogico-didáctico)

1657

Didactica Magna (Juan Amos Comenio)

Formula la importancia de que la escuela

permitiera formar al ser humano

para incorporarse a la vida: "La escuela

debe ser un taller de hombres"

1918

The curriculum. Franklin Bobbitt (Primer libro sobre curriculum)

Las normas de competencia se define a partir de consultas o

encuestas realizadas a empleadores, sean organismos representativos

o grupos intersectoriales. (Enfoque laboral)

1918

Franklin Bobbitt formulo un planteamiento hoy cercano a los tesis que sostienen la perspectiva de trabajar por competencias.

1930 (30's)

Posada sostiene que se establece la perspectiva de educación basada en normas de competencia en los Estados Unidos. (Enfoque Laboral)

1937

Jhon Dewey propone que el aprendizaje escolar tenga un fundamento real en la experiencia del alumno "la educación debe fundarse en una teoría de la experiencia lo que reclama una interacción entre el individuo y los objetos". (Enfoque pedagogico-didactico)

1949

Tyler propone un modelo de proceso curricular. Se plantearon los contenidos y cómo se debían organizar las experiencias educativas para lograr los objetivos de manera eficaz y, finalmente, como saber si estas metas habían sido alcanzadas.

1950-1975

1950

Benjamín Bloom Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom, sobre los comportamientos cognoscitivos.

1958

Hans Aebli "Propuesta aprendizaje por proyectos por problemas, el trabajo por casos", lo que ahora el socioconstructivismo enuncia como aprendizaje situado. (Enfoque socioconstructivista)

70's

Expansión del término, formulación de competencias laborales paso necesario para derivar las competencias educativas. (Enfoque laboral)

1975

Stenhouse define el currículum como el intento de

comunicar los principios esenciales y las características

de una propuesta educativa de manera que esté abierta a la crítica y permita trasladarlos eficazmente a la práctica.

1980-1997

1980

Tanner, Tratar las teorías curriculares, desarrollos didácticos que relacionan los contenidos de la enseñanza y los procesos de aprendizaje.

1992

Documento del Banco Mundial, surge la Educación técnica. Señala que para la formación del técnico medio es conveniente un análisis de las tareas, discusión sobre la “certificación laboral"

1996

Gonczi y Athanosou reconocen la existencia de distintas perspectivas en el enfoque de competencias.

1997

Concepción Barrón, la formación de los profesionales responde al proyecto del gobierno de la reconversión industrial, buscó la adaptación del aparato productivo nacional a las innovaciones tecnológicas.

2001

2001

Trabajos del programa de evaluación internacional (PISA) ha impulsado la OCDE, quien inicialmente utilizó la noción “destrezas y habilidades para la vida”, fue significativamente acogida entre diversos medios políticos, sociales y de especialistas en educación.

2001

Jonnaert “el sujeto construye la información a partir de lo que ya conoce”. Posibilidad de vincular un nuevo aprendizaje a una estructura cognitiva previamente establecida.

2001

Lugo, propuesta metodológica para el estudio comparativo de la flexibilidad curricular en diferentes instituciones educativas. Aún se carece de referentes que permitan delimitar su impacto real, principalmente en el tipo de formación que propician.

2001

Fresán la tutoría académica es una alternativa para mejorar la calidad académica y la eficiencia de la educación superior.

2002-2003

2002

Se publica documento Las competencias clave, (Red EURYDICE) reconociendo la existencia de competencias referidas al saber, que denomina genéricas y derivadas, y las que se pueden relacionar con el desarrollo personal (comunicación, actitudes).

2002

Georgina Delgado se requiere de una visión clara del sentido y dirección del bienestar y calidad de vida para todos los educandos, partiendo de los valores de equidad e inclusión educativas, y tomando como referente el peso del contexto socioeconómico, familiar y comunitario.

2003

Proyecto Tuning (González y Wagenaar). En América Latina, encuestas a empleadores para determinar las competencias que se deben formar en las instituciones de educación superior. Sutil transición de lo laboral a lo llamado educativo.

2003

Los informes PISA reemplazan el concepto “conocimientos, habilidades y destrezas para la vida” por el de competencias.

2003-2004

2003

En el análisis realizado por Díaz Barriga y Lugo se plantea una definición de los términos modelo, propuesta y tendencia curricular.

2003

El programa Aprender Sirviendo llevado a cabo por Pacheco, Tullen y Seijo es la columna vertebral de un currículo basado en la formación de estudiantes universitarios de psicología.

2003

Internacional Handbook of Curriculum Research, coordinado por Pinar, se recopilan estudios sobre la situación curricular en 29 países y se hace un reconocimiento explícito al marcado carácter local y nacional de las concepciones y estudios curriculares.

2004

Walker y Soltis, Los objetivos se conciben como un diseño previo de los resultados que se pretenden lograr, entendidos como productos.

2004-2006

2004

Perrenoud reconoce que no existe un modo neutro de definir competencias que ello supone opciones teóricas e ideológicas, y por lo tanto, una cierta arbitrariedad en la representación de una profesión y de sus facetas.

2005

La OCDE clasifica a las competencias en categorías que prefiguran el comportamiento del ciudadano en la era global: usar herramientas de manera interactiva (lenguaje y tecnología); interactuar con grupos heterogéneos, y tomar decisiones en forma autónoma.

2006

Tardif ningún programa por competencias tiene la misma estructura, no existe entre los especialistas en educación un consenso sobre lo que significa este término, sino que existen al menos dos concepciones de competencias, una de corte conductual cercana a las propuestas de orden laboral y otra de corte sistémico que se ha anclado en las perspectivas cognitivas.

2006

Díaz-Barriga Propone mapa de competencias para poder hacer una formulación curricular. El socioconstructivismo plantea la necesidad de formular los rasgos de desarrollo que tiene una competencia.

2008-2009

2008

Knight y Trejos Proyecto denominado “6 x 4” que se transplantó de la Unión Europea a América Latina, era sólo trabajar con encuestas a varios sectores, pero limitándose a una interpretación lineal y descriptiva de las mismas.

2008

Tobón trata de construir el sentido del término competencia desde la filosofía griega, al mismo tiempo que sugiere que en el origen latino, el término competere se empleaba tanto para lo que llevaría al sustantivo competencia como al adjetivo competente.

2009

Laura Frade su propuesta radica en lograr una articulación entre un planteamiento conductual con una perspectiva cognoscitiva, reconoce que las competencias no pueden dar cuenta solamente de determinados productos, sino también de los procesos.

2009

Kelly, El currículum es la planificación de todo aquello que se pretende que los estudiantes logren y que es guiado por la escuela.

conclusión

Conclusión

Un modelo curricular basado en competencias es una estructura conceptual, que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías, procedimientos, etc, articulados al contexto de un proyecto educativo en un país y al desarrollo humano del mismo. Esta estructura se construye sobre la base de la realidad cultural, económica, normativa, ideológica etc. que determina la creación de un programa teórico-metodológico, filosófico y pedagógico para el desarrollo del diseño curricular. Se propone articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del proceso formativo. El eje de la formación profesional es el desarrollo de capacidades profesionales que, a su vez, constituyen la base que permitirá el progreso en aquellos desempeños en los ámbitos de trabajo y formación.

Se están viviendo tiempos de profundos cambios hoy en día, tanto en el contexto nacional como en el internacional, que finalmente repercuten uno sobre el otro. En este proceso de transformación las instituciones de educación en todos los niveles tienen un papel determinante, ya que deben contribuir al desarrollo de nuevas habilidades profesionales enfocadas a las necesidades y exigencias de la sociedad, que no son las mismas que hace dos o tres años, estas necesidades están en constante cambio día a día y cada vez se enfrentan a constantes retos.

Como pudimos analizar en la línea del tiempo el curiculum se ha nutrido con el paso de los años hasta el día de hoy, donde se considera que el currículum implica una lucha por la selección de contenidos que responden a un modelo educativo y político, trascendiendo la cuestión técnica. Además podemos observar los impulsos para la creación de nuevos currículos en la educación y como resultado de esas propuestas, tener una mejor claridad en que es lo que se quiere lograr en los alumnos de una manera específica y atractiva para las nuevas generaciones y así desarrollar personas competentes para la vida.

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA:

- Hernández, R., y Murillo, F. (2014). Teorías y modelos curriculares. En Pino-Juste, M., y Pino-Juste, M. Diseño y desarrollo del currículum [versión DX Reader]. Recuperado de https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3228782&query=Dise%C3%B1o+y+desarrollo+del+curr%C3%ADculum

- Díaz, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. En Perfiles educativos (57). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v27n107/n107a04.pdf

- Díaz-Barriga, Á, (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. En Revista Iberoamericana de Educación Superior, II(5). Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/2991/299123992001.pdf

- García, J, (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 11 (3). Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/447/44722178014.pdf

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